王 楠

（呼倫貝爾學院旅游管理與地理科學學院 內蒙古 海拉爾 021008）

作為地方應用型本科院校，其學生培養(yǎng)應從注重理論知識的傳授逐漸向理論與實踐知識有機結合不斷調整，進而提高學生對于理論知識的理解與實踐技能的運用能力。

基于應用型本科人才培養(yǎng)方案的調整，將《旅游地理學》作為一門選修課程，在地理類、規(guī)劃類與旅游類專業(yè)同時開設，其目的一是提高學生對于專業(yè)知識的理論認識高度，二是加強學生的專業(yè)實踐應用水平。由于本課程從傳統(tǒng)上是一門偏向于理論的課程，其經(jīng)典教材是保繼剛等編著、高等教育出版社出版的《旅游地理學》，但由于修訂的時間較早，對當今旅游地理發(fā)展的現(xiàn)狀、特點與趨勢則需要進行補充與完善。尤其針對地方應用型本科高等院校在實用性方向也需要進行補充。針對這樣一些特點，從考核方式入手，對本門課程從教學大綱、考試方案等方面進行調整。

一、教學大綱調整，突出專題的系統(tǒng)性與層次性

將原有大綱進行整合與調整，由于課程性質是選修課，課時只有36學時，因此，將課程整合為七個專題（見表 1），前三個專題側重于旅游地理基礎知識的普及與專業(yè)知識的升華，如旅游需求系統(tǒng)與資源系統(tǒng)的具體構成內容與標準解讀；第四個專題作為承上啟下的設計，從學生比較感興趣也較容易接觸到的城市旅游與主題公園的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢入手，并結合時事新聞，如“圓明新園”的建設情況，學生課下查找資料、思考，課上就我國主題公園發(fā)展的問題進行討論，以發(fā)揮選修課與時俱進，快速更新的特點。而五至七專題則側重于專業(yè)實踐技能的提升，從線路設計到旅游區(qū)劃、旅游規(guī)劃設計，層級不斷提升，實踐能力要求不斷提高，讓學生學會由點、線、面逐步展開的旅游設計方法與理念。

表1 《旅游地理學》教學時數(shù)安排

表2：《旅游地理學》考試方案設計

二、考試方案的調整，注重學生學習過程的考核

基于選修課旨在開拓學生視野，提高專業(yè)技能的理念，將傳統(tǒng)的開、閉卷結合的考試方式進行改革，將本門課程階段考試與結課考核設計成為一個系統(tǒng)工程（表 2）。首先，在前三章針對旅游需求系統(tǒng)、旅游主、客體理論知識的詳細梳理后，布置第一份階段考核作業(yè)，即要求學生運用所學的理論知識，設計針對特定旅游主體的旅游調查問卷，在每人設計問題不少于20個的前提下，再匯總為小組問卷，提交作業(yè)時要注明小組合作進行的方式、面對面討論的次數(shù)、討論的結果。這次考核的目標是檢查學生對理論知識靈活運用的能力、團隊合作的能力與效果。第二份階段考核作業(yè)設置為以第一次階段考核的問卷為綱，分組進行訪問式調研，可用網(wǎng)上及紙質調查方法。針對調查結果，分析評價選擇的旅游目的地，并對旅游目的地進行小區(qū)域線路設計。本次考核目標，是考查學生運用知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。在前兩份階段考核完成的基礎上，結課采用調研報告的形式，一方面要系統(tǒng)分析問卷調查活動開展的情況。另一方面針對旅游地理學相關理論進行歸納、總結，有針對性地分析其在實踐中的應用意義。同時客觀評價小組合作的優(yōu)、缺點，分析可進一步改進的地方。

從考核結果看，將兩個年級共49名學生分成八組，要求提交一份20道問題的問卷，可用于第二階段的調查。所提交的問卷，平均運用到旅游需求知識的有10題、旅游客源地4題、旅游目的地相關知識 6題。說明學生對于基礎理論知識的運用還處于初級階段，只是將筆記中的理論知識直接設計為問題，缺乏知識的靈活運用，導致題目出現(xiàn) 30%以上的重復率，說明對于理論知識運用的方式與方法還要加強訓練，這就需要教師在課堂上更多地加入案例與實事旅游現(xiàn)象的分析，引導學生將枯燥的理論運用于日常分析中，將高校課堂的“高大上”真正轉變?yōu)椤皩W以致用”。其次，從旅游線路設計的角度，明顯反映出地理科學專業(yè)學生的專業(yè)基礎知識比較扎實，對于旅游目的地的分析，能夠從自然地理條件入手，準確闡述其自然環(huán)境、人文環(huán)境與社會環(huán)境特征，但仍缺乏旅游經(jīng)濟學的分析方法，對于市場定位、產(chǎn)品營銷的方式過于單一，線路設計的理念性比較強，缺乏實際應用的檢驗，有些紙上談兵的想法，應在課上或課下引導學生參與經(jīng)濟學、管理學等方面的學習。而規(guī)劃類學生，則重在圖件的制作，對于旅游資源描述缺乏條理分析；旅游類學生則重在旅游市場營銷手段的多樣化，對于區(qū)域旅游資源的分析不夠透徹與深入。說明在不同專業(yè)開設同一門選修課，在課程內容、考核方式、評判標準的設計上應有所區(qū)別。

三、考核內容設計，注重應用能力逐步提升

應用能力訓練的重點放在第二次階段考核中。具體操作要求，以四至五人為一個合作小組，第一步驟是將第一次階段考核中設計的個人問卷，以小組會議的形式進行多次論證，最終整合為一份具有小組代表性的問卷；第二步驟是進行問卷調查，可以采用紙質問卷發(fā)放、微信、QQ等各類網(wǎng)絡調查形式至少調查 300名以上客戶，要有具體的調查方式、調查時間及調查方法的操作說明文檔提交；第三步驟對問卷進行統(tǒng)計、匯總，并運用所學習的旅游地理學相關知識，進行初步分析，設計出一份滿足問卷答復群體的旅游線路。

總體上看，課程考核的設計是一個系列地訓練學生綜合能力的項目，從操作結果看，三個專業(yè)方向的學生具有明顯的差異性，也反映出專業(yè)特色。如地理專業(yè)的學生側重于對旅游目的地環(huán)境的描述，景點地學特征的介紹，并且多數(shù)能運用簡略的地圖來說明旅游線路分布情況，但普遍忽略了作為線路設計中旅游“六要素”的設計與安排；而規(guī)劃專業(yè)學生則首先注重線路的總體設計，能夠運用 AUTOCAD等軟件結合“六要素”的分析進行初步的線路規(guī)劃設計，但普遍缺乏目的地的專業(yè)的自然與人文環(huán)境的描述，線路的支撐設計不足；旅游類學生則作出了一份“行程報價單”，對“六要素”闡述得清晰、明確，但很顯然缺乏目的地環(huán)境的形象與專業(yè)分析。而在問卷匯總部分，值得關注的是部分學生能自主學習運用“問卷星”等網(wǎng)絡問卷統(tǒng)計方式，即減輕了工作量，又掌握了新的學習方法，并且在操作中鍛煉自己的計算機操作水平，掌握了統(tǒng)計學的一些基本方法與原則，這是一份意外的收獲。

課程教學改革是高校課堂中一個恒久不變的話題，隨著時代的發(fā)展，我國地方本科院校正處于向“應用型”轉型的關鍵時期，教師如何開動腦筋，為自己的課程，尤其傳統(tǒng)的理論型課程探索出一種新的教學方法，讓傳統(tǒng)枯燥的理論轉變?yōu)閷W生工作、學習中隨時用得到的知識與方法，是我們高等教育課程轉型的關鍵。