江蘇 張岳鋒

善問者如攻堅木 善待問者如撞鐘——中職語文教學如何有效提問初探

江蘇 張岳鋒

隨著語文課程改革的不斷深入，中職語文教學改革也如火如荼，各種教學方法、教學手段、教學理念應運而生，為中職語文整體教學質(zhì)量的提高提供了廣闊的發(fā)展前景。盡管如此，中職語文教學現(xiàn)狀仍令人堪憂，學生學習語文的積極性和動力不足；部分教師更樂意做一些流于形式的所謂的教學改革和嘗試，更不用說做深入的、系統(tǒng)的、貼近學生實際的科學探索和研究。在這樣的背景之下，筆者借鑒了諸多普通中學的語文課堂教學的經(jīng)驗，以如何提高課堂提問的質(zhì)量為突破口，結合自身十多年中職語文教學實踐，做了一些初步的探索。

有效提問 備好教材 備好學生 靈活運用

課堂提問是組織教學中的重要手段，它能夠有效地激發(fā)學生探究學習的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導思維導向，反饋學習情況等，也是教師在教學過程中向?qū)W生有意設問，引起學生思考，以期實現(xiàn)預期教學目標的教學方式。課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。然而，筆者在多年的中職語文教學實踐中切身體悟到，相當部分教師對課堂提問處理得甚是草率和隨意。概言之，當前中職語文課堂對問題的設置主要存在以下幾大欠缺：（1）提出的問題大而空。（2）提出的問題平而淡。（3）提出的問題多而雜，且提問隨意不適時。有些教師的語文課堂問題迭出，似亂石鋪路，缺乏時效性、整體性和科學性。

那如何來提高中職語文課堂提問的有效性呢？

應該說，《學記》中的一段話或許能給我們帶來一些啟示?！秾W記》說： “善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。此皆進學之道也?！币馑际牵荷朴谔岢鰡栴}的教師，就像砍伐堅木，先易后難一樣，先提容易的問題，后提難的問題，激發(fā)起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。善于對待學生發(fā)問的教師，就好像對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題，就從小處回答，如果學生問的是大問題就從大處回答，讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。這種“從容”、“盡聲”的回答，可以使問題一環(huán)緊接一環(huán)，步步深入地進行下去，可以使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，促使學生積極主動地學習。這句話中就道出教師在教學中提問要循序漸進、先易后難，回答學生的問題要有針對性并具啟發(fā)性。

結合理論與實踐，筆者不辭谫陋，就如何做到有效提問提幾點自己的想法，不求面面俱到，只求給同行帶來些許的啟發(fā)和感受。

第一，備好教材，備好學生，備好教法是語文課堂有效提問的前提和關鍵。中職學生語文基礎普遍比較弱，語文學習興趣比較淡，學習方法普遍比較欠缺，這一客觀的學生學習現(xiàn)狀就向每一位中職語文教育者提出了更高的要求。如若你提的問題過簡單，學生可以不假思索而答之，收效甚微；若是問題過難，超出學生的認知發(fā)展區(qū)，學生就面泛難色，無言以對。我聽過不少公開課，經(jīng)常會看到不少教師提問并沒有經(jīng)過事先認真的揣摩和思考提什么、怎么提、為什么提，結果某一問題一經(jīng)被提出，要么輕易被“消滅”，要么成了一道永遠的屏障。同時，對層次不同的學生要有不同的提問，力求有的放矢，因材施問。對于下等生，不宜提過難的問題，以判斷性問題（其基本形式是：“對不對？”“是不是？”）、敘述性問題（其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”）為主，回答的問題不論正確與否，都以鼓勵為主，祛除其原本自卑之心，揚起其信心之風帆。對于中等生，可以提一些稍微具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步培養(yǎng)語文的學習能力，以便讓其慢慢向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化；對于優(yōu)等生，多提述理性問題（其基本形式是：“為什么？”）、擴散性問題（其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”），充分挖掘其語文學習的潛質(zhì)，為將來的研究性學習打好基礎。

第二，在教學過程中靈活運用各種提問方法。在此，我搜集了部分教者的提問方法，僅供各位同仁參考，畢竟具體情況各有不同，不能千篇一律強而求之，關鍵在于在具體的教學情境中能做到融會貫通，最終不拘一格靈活運用，乃最上之境界。（1）抓住關鍵提問突破法。教師要善于抓住關鍵問題炸開學生思維的決口，讓學生的思維直流奔涌而出，做到牽一發(fā)而動全身。（2）蠶食鯨吞法 。 教師在課堂教學過程中提的問題多大學生一時難以回答，這時就要化整為零，提出一個個子問題，然后各個擊破，進行蠶食鯨吞。（3）循序漸進提問法。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰巔領略無限風光。（4）深挖激趣法。學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。提問方法很多，在此不一一贅述。

本文筆者就課堂有效提問的闡述雖不免管窺蠡測，但筆者最根本的意圖在于，喚起相關的語文教育工作者真正關注中職語文教育的現(xiàn)狀，集思廣益，共同探索出中職語文教學的可持續(xù)發(fā)展之路。與此同時，真誠的希望語文同行經(jīng)常研讀一些古代的教育典籍（如《學記》），從中汲取教育的養(yǎng)料，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，化理論為實踐，我堅信，中職語文教育一定有屬于你的一片天地。

（作者單位：常熟高新園中等專業(yè)學校）