卓詩瑩

（封川中學(xué)，廣東 封開 526500）

筆者任教的學(xué)校是粵西的一所山區(qū)面上普通中學(xué)，近幾年來，學(xué)校的高中生多是未被重點中學(xué)招收而來我校就讀的。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，成績偏低。為了跨進(jìn)大學(xué)門檻，他們大多選擇報考文化錄取分?jǐn)?shù)偏低的藝術(shù)類。這些藝術(shù)類考生本文稱之為藝術(shù)生。

筆者在作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生在寫作文時，有的抓耳撓腮、左顧右盼；有的前瞻后觀，唉聲嘆氣；還有的絞盡腦汁，東湊西湊。最終，他們費盡九牛二虎之力勉強擠出篇800字的作文，但作文內(nèi)容空洞，語言干癟，感情虛假，材料陳舊低幼……。究其根源，主要是因為藝術(shù)生寫作素材積累得少，無事可記，無情可抒。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生的寫作需要真實豐富的材料。”前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾告誡我們說：“只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技術(shù)的問題?！庇纱丝梢姡e累豐富的素材是作文的基礎(chǔ)。

素材就是作者從現(xiàn)實生活中搜集積累起來的原始材料，是寫文章必備的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不停。”[1]可見，藝術(shù)生寫作素材來源于他們生活的見聞、感悟以及讀到的、看到的、聽到的各種事件。我們知道，藝術(shù)生作為一個獨特群體，在整個高中階段除了要學(xué)文化課外，還要花大量的時間、精力在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上。這一獨特的求學(xué)經(jīng)歷，會是一筆富有特色的素材寶庫，如果“寶庫就在身邊，我們卻視而不見。這是他們誤以為面包和鹽，不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故。”[2]所以，教師可讓藝術(shù)元素滲入作文教學(xué)中，引導(dǎo)藝術(shù)生睜亮“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，開掘他們特有的生活之源，攫取有意義的、生動的、鮮活的作文素材。以下是筆者在多年作文教學(xué)實踐中結(jié)合藝術(shù)生的實際情況得到的體會：

一是從專業(yè)課學(xué)習(xí)中獲取作文素材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！盵3]藝術(shù)生在高中階段花了大量的時間用于藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作，必然會有自己獨特的感受，這些都可成為積累習(xí)作的素材。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。沒有辛勤汗水和淚水的澆灌，成功的鮮花很難綻放。音樂生每天要研究五線譜，咀嚼枯燥的樂理，糾正每一個音準(zhǔn)，重復(fù)不斷地吊嗓子。美術(shù)生經(jīng)常背著畫板畫架，提著個水粉箱，奔波于教室與畫室之間……。藝術(shù)生求學(xué)生涯中的各種感受只有他們自己最清楚，感悟最深刻。如果教師引導(dǎo)他們把自己的感受和思考梳理出來，并運用于作文上，定會使學(xué)生有事可記，有情可抒。如一音樂生在寫話題作文“永不言敗”時，就詳敘了自己由于音高能力差、咽肌能力差，循序漸進(jìn)地長期進(jìn)行咽肌肉群訓(xùn)練的過程，作文情真意切，毫無造作的痕跡。

二是從藝術(shù)作品賞析中提煉作文素材。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中，不僅要接受實踐技能方面的強化訓(xùn)練，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識，其中就包括對藝術(shù)作品的賞析。藝術(shù)作品是藝術(shù)家通過藝術(shù)媒介、經(jīng)過藝術(shù)體驗和藝術(shù)構(gòu)思創(chuàng)造出來的藝術(shù)產(chǎn)品。它的內(nèi)容包括藝術(shù)作品的題材、主題、細(xì)節(jié)、情節(jié)、情感等要素的總和。對藝術(shù)作品欣賞和分析，學(xué)生可以了解作者創(chuàng)作才華、個性氣質(zhì)、審美志趣；了解作者生活經(jīng)歷、思想感情；了解作品的時代背景，作品意蘊和風(fēng)格特色等。這些內(nèi)容可謂豐富多彩又富有特色，教師應(yīng)引導(dǎo)藝術(shù)生在賞析過程中留心記憶，把它們提煉為自己富有特色的作文素材。如音樂生在賞析貝多芬的《命運交響曲》時，不僅知道了貝多芬個人遭遇，還了解到當(dāng)時的創(chuàng)作背景及作者在創(chuàng)作時與惡勢力做不屈斗爭的必勝信念。其中兩個音樂生就把此材料引用到《世上無難事，只要肯登攀》、《磨煉出與成功的默契》的作文中。又如一位美術(shù)生在賞析維納斯畫后，把她的事例引用到關(guān)于“愛、美”的作文中，使得文章內(nèi)容豐富，材料新穎。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在賞析藝術(shù)作品時，汲取和提煉藝術(shù)作品中的養(yǎng)料，并有意識地加以運用，為寫作提供富有特色的素材。

三是從藝術(shù)家身上搜集作文素材。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中，必然會對所學(xué)專業(yè)相關(guān)藝術(shù)家有所了解、認(rèn)識、欣賞甚至崇拜。藝術(shù)家們的個人經(jīng)歷、成功經(jīng)驗、特殊遭遇、人生觀、價值觀等各具特色。他們身上所表現(xiàn)的人格魅力，人生追求，成功經(jīng)驗有一種激勵人心、催人上進(jìn)的力量。音樂生不僅熟悉巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬、肖邦、梅蘭芳、冼星海、吳碧霞、宋祖英等藝術(shù)大家的名字，也知道他們的生動事跡。如一位音樂生在寫“人生價值”話題作文時，就引用了音樂家冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》后，仍然帶病創(chuàng)作《中國狂想曲》而不幸病逝的事例。又如一位音樂生在“信念”話題作文中用貝多芬雙耳失聰，但依然堅定必勝的信念，寫出了《英雄》、《命運交響曲》等大量音樂作品的事例，說明信念的寶貴。美術(shù)生除了知道凡·高、達(dá)·芬奇、畢加索、齊白石、徐悲鴻、林風(fēng)眠、吳冠中等名字外，也知道凡·高是個不幸而執(zhí)著的瘋子，齊白石畫蝦，徐悲鴻畫馬。知道吳冠中的藝術(shù)融通中西，是當(dāng)代中國藝壇的奇觀。如一位美術(shù)生在寫議論文“誠信人生”時就引用了當(dāng)代著名畫家李苦禪燒畫的例子；在寫以“勤奮”為話題的作文時就引用達(dá)·芬奇名句“勤勞一日，可得一夜安眠，勤勞一生，可得幸福長眠”的名句人文。從藝術(shù)家身上發(fā)現(xiàn)閃光點，心有觸動而感悟，作文就有話可說了。

四是從歌名、歌詞中摘取作文素材。從多元智力角度來看藝術(shù)生，雖然他們的言語能力、數(shù)理能力不夠，但是他們的音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能卻在同齡人中占優(yōu)勢。青春年少的音、美專業(yè)特長生，自然會對涌動著青春活力的歌曲感興趣。特別是音樂生，他們本來對音樂就有著強烈的愛好和情感，雖高考聲樂僅考三首歌，但三年專業(yè)課所唱的歌加上平時的流行曲，則是一筆豐富的素材。美術(shù)生藝術(shù)細(xì)胞活躍，對音樂、藝術(shù)比較敏感。很多學(xué)生走路都掛著耳塞聽著mp3，有些甚至上專業(yè)課都要帶著耳塞聽歌。教師如果能引導(dǎo)藝術(shù)生有意識地把流行歌名、歌詞化用或引用到作文中來，定會為文章增添幾分亮麗的色彩。一些學(xué)生以歌詞入題，有《不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹》、《我的未來不是夢》、《明明白白我的心》、《帶著感動上路》、《問世間情為何物》等等，這些靚麗標(biāo)題舉不勝舉。又如以歌詞入文，一些學(xué)生寫感恩話題的文章引用《感恩的心》的歌詞；寫拼搏進(jìn)取觀點的文章引用《愛拼才會贏》、《真心英雄》、《怒放的的生命》中的歌詞；寫感念父母養(yǎng)育之恩的時候引用《我的老父親》、《兒行千里》中的歌詞……這些歌詞用到文章中，可以為文章增添不少亮點。

五是從豐富多彩的活動中得到作文素材。新課標(biāo)明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點”。學(xué)生積極參與生活、實踐生活有助于作文?，F(xiàn)在的中學(xué)都會開展各種活動：周一國旗下講話、演講比賽、手抄報比賽、運動會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，這些活動都帶著濃烈的專業(yè)色彩，非常適合藝術(shù)生參與。加上藝術(shù)生大多性格開朗，活潑好動，思維活躍，他們參與各類活動的積極性、主動性高，機會大。有些藝術(shù)生還經(jīng)常代表學(xué)校參加縣級、市級歌唱、書法、繪畫等比賽。通過豐富多彩的活動，不僅擴(kuò)寬了他們的視野，豐富了見識，還為他們積累了作文素材。如一位音樂生在寫關(guān)于“嘗試”話題的作文時，就把自己第一次參加普通話演講比賽的心里過程敘述出來，使得文章感情真摯，內(nèi)容豐富，描寫細(xì)膩，富有表現(xiàn)力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻Z文老師，除了要強化藝術(shù)生寫作基本功外，還要讓藝術(shù)元素滲入作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)瑰寶中多方尋覓源頭活水，積累富有特色的作文素材,為寫作備好豐厚的材料，真正提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：8.

[2] 劉征.劉征文集(第一卷)[M].北京：人民教育出版社，2010：305.

[3] 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：9.