☆劉潤(rùn)澤（吉林師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春　130000）

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試論中小學(xué)信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式

☆劉潤(rùn)澤
（吉林師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130000）

摘要：信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣、更新快，具有很強(qiáng)的操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而“以教師為中心”的教學(xué)模式還普遍應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，因此，就目前情況來(lái)看，不斷探索新型教學(xué)模式是中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新型教學(xué)模式；創(chuàng)新思維

1999年底，教育部明確提出在2002年底爭(zhēng)取在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并在全國(guó)各地逐步建立100所高水平、高素質(zhì)的信息技術(shù)教育示范校以及1000所信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)校。經(jīng)過(guò)10多年的努力和發(fā)展，信息技術(shù)課程在中小學(xué)校已經(jīng)基本得到普及。然而，無(wú)論是信息技術(shù)課程的教材編寫(xiě)、師資配備、以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的分解、落實(shí)等都存在一定的問(wèn)題，尤其是教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，成為中小學(xué)信息技術(shù)課程面臨的最突出的困境和挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端

當(dāng)前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師主要采用了一種線(xiàn)性模式，即一種單向的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)性，一切盡在教師的計(jì)劃之中，學(xué)生不敢有一絲違逆的思想，這樣的模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，難以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，雖然能培養(yǎng)出具有扎實(shí)基本知識(shí)的學(xué)生，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課程的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、更新快，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本不能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，更跟不上信息技術(shù)的腳步。

二、什么是新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，它是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。新型教學(xué)模式是指在一定的教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是基于一定的教學(xué)理論而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。

三、對(duì)新型教學(xué)模式的探索

1.創(chuàng)設(shè)情境——生動(dòng)的教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)法是一種生動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生在一定的情境中輕松地將知識(shí)掌握牢固。在信息技術(shù)課程中，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)法不但能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠?qū)W以致用，舉一反三，是一種非常有意義有價(jià)值的教學(xué)模式。

例如：在講授Flash課程時(shí)，把學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片素材制成一個(gè)Flash案例，在課前播放出來(lái)，學(xué)生看到自己的身影，都會(huì)興奮起來(lái)，這時(shí)，教師提出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把自己的照片挑選出來(lái)，制作成Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生都想把自己制作得美美的，每一種工具、效果都會(huì)運(yùn)用自如，這節(jié)課將會(huì)非常愉快的結(jié)束。

2.興趣引導(dǎo)——愉悅的教學(xué)模式

興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常感興趣，就一定會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，興趣和激勵(lì)、動(dòng)機(jī)有著密切關(guān)系，當(dāng)人產(chǎn)生了某種需要而未得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種不安的心理狀態(tài)，這就是興趣的起點(diǎn)，而在遇到能夠滿(mǎn)足需求的目標(biāo)時(shí)，這些不安的心理狀態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)和動(dòng)機(jī)，使人有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)，然后導(dǎo)致個(gè)人向目標(biāo)前進(jìn)的行為，從而達(dá)到目標(biāo)，獲得某種生理和心理上的滿(mǎn)足，興趣引導(dǎo)過(guò)程也就完成了。

例如：教師在課前講一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性故事，勾起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，讓學(xué)生通過(guò)這些故事了解所學(xué)的內(nèi)容；在講課中，教師可以通過(guò)一些幽默的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生有一種愉悅的心情，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)；教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使每個(gè)人都參與到課堂中來(lái)，問(wèn)題的答案也就會(huì)非常容易的討論出來(lái)，一節(jié)課也就輕松愉快地度過(guò)了。

3.目標(biāo)設(shè)置——進(jìn)取的教學(xué)模式

目標(biāo)設(shè)置是指開(kāi)發(fā)、協(xié)商和建立對(duì)個(gè)體形成挑戰(zhàn)的目標(biāo)的過(guò)程。目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程往往可以劃分為三個(gè)階段：制定目標(biāo)階段、優(yōu)化目標(biāo)階段和改進(jìn)目標(biāo)階段。美國(guó)馬里蘭大學(xué)E.A.Locke認(rèn)為，“目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。例如：在信息技術(shù)課堂上，以運(yùn)用畫(huà)圖工具畫(huà)出自己的自畫(huà)像為目標(biāo)，這時(shí)，學(xué)生為了畫(huà)出自己的畫(huà)像會(huì)有很大的動(dòng)力來(lái)研究畫(huà)圖工具，每畫(huà)一步就照鏡子看一下自己，并進(jìn)行修改和調(diào)整，懷著進(jìn)取的心態(tài)最終把自己的畫(huà)像完成。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)——探究的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，符合探究式教學(xué)模式，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在教師的幫助下，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行主動(dòng)探索與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在信息技術(shù)課程中采用這種模式應(yīng)該滿(mǎn)足以下要求：要求學(xué)生把要完成的任務(wù)記在腦海中，帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材，掌握基本概念和原理；還要求學(xué)生勇于動(dòng)手，敢于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)；還應(yīng)向?qū)W生講清楚，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，要多次實(shí)踐，不可能一次完成，需要勤奮刻苦的精神。

四、信息技術(shù)課程構(gòu)建新型教學(xué)模式的意義

1.有助于教學(xué)效率的提高

在中小學(xué)信息技術(shù)課中采用新型教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的提高有著深遠(yuǎn)的影響，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)、素質(zhì)與能力的相互作用與和諧發(fā)展。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，有效地掌握教學(xué)大綱、制定教學(xué)策略、明確教學(xué)目標(biāo)，將正確的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，再通過(guò)有效的教學(xué)模式將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師可以通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)、積極的想、獨(dú)立的做、反復(fù)的查、客觀(guān)的評(píng)、靈活的用的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，從而使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新型教學(xué)模式不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去完成目標(biāo)，而不是教師手把手地告訴學(xué)生怎樣做，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

3.有助于教育思想的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷，要想把接受式教學(xué)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)，教師就需要把“被動(dòng)的”、“知識(shí)型”、“單一的”、“灌輸式”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的”、“智能型”、“多維的”、“啟發(fā)式”教學(xué)，樹(shù)立“以人為本”的教育思想，一切以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在新型的教學(xué)模式下，教師的提問(wèn)應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)該是打破思維定勢(shì)的，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)是能夠遷移應(yīng)用的，要拓寬信息技術(shù)學(xué)習(xí)的空間，大膽地走出課本，注重課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，在信息技術(shù)課中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

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[編輯：閆長(zhǎng)松]

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0040-02