☆張思陽（重慶旅游職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)中心，重慶　409000）

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互聯(lián)網(wǎng)打破教育生態(tài)環(huán)境助推傳統(tǒng)教育變革

☆張思陽
（重慶旅游職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)中心，重慶409000）

摘要：本文通過簡述互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢：時空隔離、資源共享、信息傳遞快捷、互動交流便利等，探討互聯(lián)網(wǎng)給教育領(lǐng)域帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有效合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其與教育融合，有利于教學(xué)資源價值的最大化、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的多樣化、學(xué)生個性的綻放，孕育出一種新的教育形態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育變革

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)正朝著多元化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的趨勢發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時空格局，以其傳遞信息的快捷性、便利性、資源共享性和分布式處理性，迅速滲透到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域，教育亦跟上了信息技術(shù)的步伐，慢慢融入到信息時代的浪潮之中。2015年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理明確提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展[1]。互聯(lián)網(wǎng)如何與教育進(jìn)行融合，發(fā)揮其功能，為教育帶來更大的價值，是每個教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

互聯(lián)網(wǎng)本著開放、自由、平等、合作、免費(fèi)的理念向前發(fā)展，打破了時空格局，信息傳遞更便捷、迅速，人人都是知識的生產(chǎn)者、傳播者、享用者。互聯(lián)網(wǎng)以地毯式覆蓋各個區(qū)域，應(yīng)用逐漸“草根化”，教育信息化亦是大勢所趨，互聯(lián)網(wǎng)正在逐步打破傳統(tǒng)的“教育生態(tài)環(huán)境”。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的重組與共享，使教學(xué)資源價值最大化

從學(xué)生的角度來說，原始的教學(xué)資源主要來源于課本，以文字、圖片資料為主，而隨著信息技術(shù)的介入，教學(xué)資源的內(nèi)容形式不再拘泥于文字、圖片材料，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、靈活生動，例如：圖文并茂的多媒體課件、活靈活現(xiàn)的影像資料、身臨其境的學(xué)習(xí)場景、智能化的學(xué)習(xí)診斷書等等。各種教學(xué)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享，以便學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱、下載，重組自身的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自身的知識體系結(jié)構(gòu)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，將自己所學(xué)的知識，通過網(wǎng)絡(luò)共享，使知識的火花發(fā)生碰撞，讓知識的價值不再滯留。從教師的角度來說，主要體現(xiàn)在教師前期備課階段，隨著“校校通、班班通、人人通”三通項目的推進(jìn)，黔江少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)基本上實現(xiàn)了每間教室多媒體化，教師授課已依附于多媒體，這對教師前期的準(zhǔn)備工作提出了更高的要求，要求教師駕馭信息技術(shù)的能力更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)上有很多教學(xué)資源，教師可以在課前下載相關(guān)資源，結(jié)合自己所教學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課，對知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行適度調(diào)整，使其內(nèi)容符合學(xué)生的情況。多媒體課件使知識的傳遞更加鮮活生動，加深了學(xué)生對知識的理解。例如：當(dāng)教師講解“三角形內(nèi)角和等于180”的時候，通過Flash動畫進(jìn)行生動的演示，學(xué)生對整個證明過程清晰可見，有利于學(xué)生對枯燥定理的理解，對知識點(diǎn)掌握得更加牢固，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行探索的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源的重組與共享，免去了重復(fù)勞動，使教學(xué)資源價值最大化。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

以教師為中心的傳統(tǒng)師生關(guān)系，逐漸被“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系所替代，教師不再是知識的權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。網(wǎng)絡(luò)聊天工具（例如：QQ、微信等）、網(wǎng)絡(luò)空間（例如：微信公眾號、博客、QQ空間、微博等）等應(yīng)用廣泛，很多名師大家、優(yōu)秀教師還開通了個人博客，學(xué)生可以通過訪問博客，與優(yōu)秀杰出的專業(yè)人士進(jìn)行交流，一起探究專業(yè)領(lǐng)域的知識。網(wǎng)絡(luò)上有很多基于某種主題、興趣愛好、職業(yè)領(lǐng)域等而開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中凝聚了天南海北的學(xué)習(xí)者與研究者，人們可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行個人展示以及與他人進(jìn)行交流互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)更有利于自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開展，并且學(xué)生可以合理利用碎片化時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中更加要充當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者、服務(wù)者。互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的介入，延伸了課堂的原始內(nèi)涵，助推了新型師生關(guān)系的演變，教育回歸到以學(xué)生為中心，教師引領(lǐng)本位，讓學(xué)生沿著自身軌跡，個性化方向發(fā)展，不再以千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，從而使教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變得和諧、融洽。

三、教學(xué)方式的變革，助推新型教學(xué)模式

在新課程改革理念的牽引下，教師也在逐漸地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，教學(xué)過程中圍繞三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中不僅重視知識、方式方法的傳授，學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)也備受關(guān)注，以人為本。新型的理念下，教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新與變革，特別是在當(dāng)前教育資源、教育師資力量等軟硬件無法均衡的條件下，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，例如：山東杜郎口中學(xué)在師資力量嚴(yán)重缺乏的環(huán)境下，探索出了富有自身特色的杜郎口教學(xué)模式，在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來了“五步三查”的高效課堂模式，充分相信學(xué)生、解放學(xué)生，以學(xué)案為主線，讓學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)探究、班級展示以及對導(dǎo)學(xué)案的整理來構(gòu)建自身的知識體系，以及情感態(tài)度與價值觀。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于時空的限制，優(yōu)秀的教師資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源無法共享，人們對教育公平的呼聲也愈加強(qiáng)烈。互聯(lián)網(wǎng)以打破時空格局、信息傳遞迅速、異步同步交互、資源共享等優(yōu)勢，推動教學(xué)模式創(chuàng)新以期攻克世界級教育公平這一教育難題，已受到高度關(guān)注與重視。目前，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式有：微課教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、在線教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以查閱全國最優(yōu)秀的教師講課資源，領(lǐng)略優(yōu)秀教師的整個教學(xué)過程，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會話交流。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的面對面授課帶來了沖擊，同時也助推了更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式的探究。

四、翻越“校園圍墻”，打破時空格局

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是一種封閉式的教學(xué)環(huán)境，是一座“校園圍墻”，學(xué)生不容許翻越，而互聯(lián)網(wǎng)以開放、連接、平等、合作的理念打破了時空格局，讓學(xué)生在自由、平等、合作的空間下，釋放天性，“草根”也擁有了話語權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”行動使很多IT公司從學(xué)習(xí)環(huán)境視角出發(fā)，致力于創(chuàng)設(shè)突破“校園圍墻”的開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，它能為學(xué)生提供實時和非實時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生、教師提供不同的入口，教師和學(xué)生在平臺上扮演著不同的角色，教師不僅是課程的開發(fā)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和疑難問題的解答者。平臺為教師提供一些監(jiān)督、考評學(xué)生的教學(xué)工具，教師可以編寫問卷調(diào)查、試卷對學(xué)生進(jìn)行考評，形成學(xué)生成績報告等參考性資料。學(xué)生在該學(xué)習(xí)平臺下，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動與交流、合作探究、作業(yè)提交、勾畫重點(diǎn)等一系列學(xué)習(xí)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，打破了原有的時空格局，校園不再封閉，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、傳遞信息、互動交流，學(xué)習(xí)知識，在開放的網(wǎng)絡(luò)世界中遨游。

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，沖擊著傳統(tǒng)教育，打破了“校園圍墻”，轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，豐富了教學(xué)資源，共享了知識財富，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物，難免不夠完善，其中也存在著一些不足，需要不斷完善。但無論什么新生事物的浸入，教育的本質(zhì)還是育人，教育工作者都應(yīng)該始終堅持“以人為本”的教育思想。聯(lián)合國教科文組織也提出教育的四大支柱是“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展”。信息網(wǎng)絡(luò)時代要求學(xué)生具備信息素養(yǎng)，對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的甄別、處理能力；能夠快速高效地查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料；能夠在網(wǎng)絡(luò)中與其他伙伴進(jìn)行友好互動；能夠合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)業(yè)水平。信息時代同樣要求教師具備信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有效地將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相融合，恰如其分地滲透到教育之中，而不是為了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)而將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行簡單的相加處理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”行動，將打破傳統(tǒng)教育生態(tài)環(huán)境，助推教育模式變革，并孕育出一種新的教育形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢.[J]楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2015,(02).

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[3]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[DB/OL].http://theory. people.com.cn/n/2015/0609/c40531-27124144.html.

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[編輯：鄭方林；實習(xí)編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0031-02