浙江溫嶺市級機關(guān)幼兒園　吳景清

淺析區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

浙江溫嶺市級機關(guān)幼兒園吳景清

按照結(jié)構(gòu)性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。其中，低結(jié)構(gòu)材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結(jié)構(gòu)材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，避免了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。

一、低結(jié)構(gòu)材料的收集與分類

1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，并廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒或家長發(fā)起的，教師還可以借助幼兒的作品和創(chuàng)意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。

2.多維分類，幼兒取拿方便。低結(jié)構(gòu)材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、游戲需求基礎(chǔ)上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復(fù)雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分；對于中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如建構(gòu)區(qū)的木質(zhì)積木：小班可根據(jù)形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結(jié)構(gòu)材料分類后放在相對整齊的籮筐中，并貼上明顯的分類標記圖，再投放進區(qū)域，這樣能夠幫助幼兒了解該區(qū)域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區(qū)域游戲的順利開展提供便利條件。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的投放

1.針對區(qū)域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結(jié)構(gòu)材料。無論是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區(qū)域材料的投放上，低結(jié)構(gòu)材料需要與其他結(jié)構(gòu)材料優(yōu)化組合，才能激發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料組合、低結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料組合、低結(jié)構(gòu)材料和非結(jié)構(gòu)材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區(qū)域特點看，創(chuàng)意類活動區(qū)域更適合投放低結(jié)構(gòu)材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結(jié)構(gòu)材料多一些，小班幼兒的低結(jié)構(gòu)材料占比則可以少一些。

2.根據(jù)區(qū)域特性及幼兒需要，增加相關(guān)輔助材料。在區(qū)域活動中，如果材料過于單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據(jù)各區(qū)域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創(chuàng)意，避免單一主材料單一玩法的現(xiàn)象，這有助于提高幼兒的游戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸轱轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。

三、低結(jié)構(gòu)材料與跟進式的區(qū)域活動

1.隨主題跟進，激發(fā)活動之趣。興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走入情境，產(chǎn)生進一步的興趣。在區(qū)域活動中，圍繞主題核心經(jīng)驗，教師選擇能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生與主題相關(guān)探究活動的低結(jié)構(gòu)材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區(qū)域活動與主題內(nèi)容同步，這樣可增強幼兒在區(qū)域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學(xué)習。

2.操作暗示滲透，填補指導(dǎo)之疏。同伴間的相互學(xué)習能夠引發(fā)幼兒更多的游戲玩法。如有的幼兒在區(qū)域活動時，創(chuàng)造性地玩出更多的游戲，其中的操作方式或游戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應(yīng)區(qū)域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創(chuàng)意，習得玩法，積累經(jīng)驗。另外，教師也可以在區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)，請幼兒分享自己在活動中用到哪些材料，怎么玩這些材料的，以及用這些材料做出了什么“作品”等。

3.結(jié)合游戲需要，巧用現(xiàn)場資源。低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。在區(qū)域活動中，幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動場景拓展游戲，從而增強游戲的可玩性和趣味性。如建構(gòu)游戲“小兵之戰(zhàn)”時，借用現(xiàn)場桌椅、自制體育器械等當雙方對戰(zhàn)工具；拼圖活動時利用寬闊的地面或地面固定的圖案、線條等當圖案底板。

當然，區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放與幼兒的年齡、經(jīng)驗、能力是相關(guān)的，教師應(yīng)該用心去看待幼兒的區(qū)域游戲，選擇和投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒充分互動，使幼兒的游戲在材料與環(huán)境的有效互動中得以豐富。

教師一方面要提高低結(jié)構(gòu)材料的資源收集意識，另一方面要在教育實踐中不斷探索低結(jié)構(gòu)材料的運用，并重點關(guān)注幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動過程，以切實促進幼兒的全面發(fā)展。