廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園　徐惠丹

“我們和好吧！”

廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園徐惠丹

澤澤和堃堃打架了，兩人跑到我這里告狀。問(wèn)完緣由，兩人辯駁了一會(huì)兒之后，達(dá)成一致意見(jiàn)：是堃堃先動(dòng)手拍了一下澤澤，恰巧澤澤心情不好，就推了堃堃一把。我靜靜地看著他們，沒(méi)有給出解決方法，示意他們自行解決。因?yàn)樗麄儚男“嚅_(kāi)始就知道絕對(duì)不可以動(dòng)手打人，有錯(cuò)誤就要道歉。事情的發(fā)展卻出乎我的意料，澤澤主動(dòng)走過(guò)去擁抱堃堃，跟他說(shuō)：“你以后不要打人了，知道嗎？打人是不對(duì)的。”堃堃點(diǎn)點(diǎn)頭。澤澤摟著堃堃的肩膀說(shuō)：“我們和好，我們當(dāng)好朋友，我們?nèi)ネ姘??！闭嫦嘁巡辉僦匾?，沒(méi)有道歉，沒(méi)有批評(píng)，只有意想不到的純真和簡(jiǎn)單。

兩人就這樣走了，剛才的硝煙頓時(shí)不見(jiàn)了。他們之間的矛盾就這樣解決了！這下輪到我發(fā)愣了。但細(xì)細(xì)回味，覺(jué)得孩子的世界確實(shí)很奇妙。自從我進(jìn)入幼教的行業(yè)，心里一直謹(jǐn)記一個(gè)目標(biāo)，要走近孩子，要了解孩子。但四年之后，我仍然不敢說(shuō)我是懂孩子的，他們的世界對(duì)于我來(lái)說(shuō)仍然存在著許多的不可知。在處理孩子的矛盾這個(gè)問(wèn)題上，我通過(guò)親身處理、觀察優(yōu)秀教師的策略以及閱讀書刊的方式，形成了一個(gè)自認(rèn)為比較合理的模式：感受孩子的情緒，了解事情經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)孩子回顧自己的行為出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)情景幫助孩子學(xué)習(xí)交往的語(yǔ)言或技巧，以此幫助孩子達(dá)到宣泄情緒，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題、大方原諒他人、友好相處的目標(biāo)。但我的這套還算專業(yè)的方法，在孩子們那種自發(fā)自然的處理方式面前顯得微不足道，似乎還有些多余了。

在幼兒園，因?yàn)閬?lái)自孩子安全方面的壓力比較大，老師們習(xí)慣了以高控的方式來(lái)管理孩子，這樣的思維也就慢慢地滲透到了生活的細(xì)節(jié)中，包括對(duì)孩子矛盾的處理上。其實(shí)，放開(kāi)雙手解放的不僅僅是孩子，也是我們老師！我們應(yīng)該相信孩子是具有巨大能量和無(wú)窮潛力的獨(dú)立個(gè)體，他們擁有處理問(wèn)題的能力和自己獨(dú)特的方式，那是我們成人所遺失的財(cái)富。親愛(ài)的同行們，下一次，當(dāng)您被孩子的問(wèn)題所困擾時(shí)，不妨想想“我們和好吧”的例子，相信您也能豁然開(kāi)朗。