浙江師范大學幼兒師范學院附屬義烏幼兒園周玲美

一個由面包標簽引發(fā)的對話故事

浙江師范大學幼兒師范學院附屬義烏幼兒園周玲美

師幼互動關系的積極有效與否直接影響著教育效果。師幼互動關系的背后是教師的教育觀，我們需要建立積極有效的師幼互動關系。平等、民主、尊重的師幼互動關系，能增進幼兒對老師的依戀感和親近感。

案例

下午的點心是面包，虎虎把面包包裝袋上的生產(chǎn)日期標簽粘在了額頭，那一刻的喜悅仿佛是將軍打了勝仗，還不忘向同伴炫耀一番。不一會兒，余舟把標簽貼在了手腕上，用力地拍了拍，生怕標簽掉下來。章思哲把標簽粘在了手背上……呵！在身上貼標簽的孩子越來越多，我饒有興趣地觀看著孩子們的舉動。

“咦，你們怎么把標簽都貼在身上呀？”終于，我忍不住了。

霎時，孩子們的目光都集中在我的身上。目光中有不安、猶豫，也有被認同的驚喜。頓時我笑了。

“嘿，余舟先生，手腕上戴的是你的手表嗎？”我“好奇”地問道。

余舟樂了：“??？周老師叫我余舟先生！這不是手表，這是藍貓手上的電腦，它可以查閱許多資料呢！”說完，余舟專注地“啟動”了電腦。

見我這么一說，虎虎馬上舉起手臂：“周老師，我手上的是手表?，F(xiàn)在已經(jīng)12點啦，我們準備出發(fā)啦。光明衛(wèi)士，跟我來！”虎虎說完踏步向前，做了一個沖鋒的動作。

章思哲伸出左手，指著手背上的標簽說：“周老師，這是卡布達巨人的和平星，它是卡布達的武器?！蔽冶牬笱劬εο肟炊淦鞯耐?。

“周老師，我是櫻桃小丸子。看，這是小丸子的標記！”方欣之走到我的面前，指了指貼在臉頰上的標簽。

我笑著點了點頭：“唷，小丸子貼上標簽，確實美極了?！甭犖疫@么一說，方欣之捂著嘴巴咯咯地笑開了。

我對著孩子們說：“哇，這可真有意思哎！”

其他孩子們見了紛紛拿起標簽，找地方貼上。

孩子們的快樂深深地感染了我，剎那間，我的腦海中浮現(xiàn)出了動畫片《天線寶寶》的鏡頭。于是我拿起一張標簽——

“現(xiàn)在是天線寶寶時間！現(xiàn)在是天線寶寶時間！”我挺起胸膛，鼓起肚子，學做天線寶寶的樣子，邊說邊將標簽貼在了腹部。

“??？周老師是天線寶寶？”

“周老師是叮叮嗎？是拉拉？是小波？還是遞西？”（叮叮、拉拉、小波、遞西分別是天線寶寶的名字）

我擺了個大大的POSE：“大家好，我是拉拉，現(xiàn)在表演開始啦，請看我的節(jié)目吧?！闭f完，我用手按了按標簽……（在動畫片中，每個天線寶寶的肚子上都有一個電視屏幕，一按按鈕，屏幕上便會顯示各種節(jié)目）

拉拉的節(jié)目看完啦，孩子們紛紛表達自己想看的節(jié)目，我不斷地變化著角色——叮叮、小波、遞西，并邀請小朋友們和我一起表演。

多多說：“周老師，你的拉拉比電視里的拉拉好看！”

牛牛說：“周老師，我喜歡看你跳舞，你就跳遞西的舞蹈吧。”

順順說：“周老師，你下次穿天線寶寶的衣服，每天給我們表演好嗎？”

丫丫說：“周老師，你是大叮叮，我想做個小叮叮?！?/p>

“那我想做小拉拉，因為我喜歡拉拉。”

“我們一起來跳舞吧。”小朋友們紛紛站立起來，開始跳天線寶寶的舞蹈。

活動室里充滿了濃濃的快樂氣氛………

反思

一張普通的標簽，在中班孩子們的眼里竟變得如此美麗，這真是詩意的發(fā)現(xiàn)！因標簽引發(fā)的師幼間的對話故事生動而有意味。在日常生活中，教師如何捕捉并讀懂孩子們的詩意行為？我對案例做了以下幾點反思：

1.傾聽、尊重。教師的傾聽是一種主動的聽，傾聽的任務是領悟被聽者。作為教師的我們，與孩子相處時要能傾聽、會傾聽。傾聽，不僅是幼兒需要發(fā)展的一種能力，也是教師應該具有的教育技能之一。當孩子把標簽表述成各種想象物時，教師聽到了孩子們的已有經(jīng)驗——孩子喜歡的動畫片、喜歡的動畫角色。從幼兒發(fā)出的聲音中，教師聽出了孩子們快樂、喜悅和好奇的情緒。此時教師的傾聽聽出了孩子的興趣和愛好、欲望和需求。傾聽，傳遞了把孩子當作獨立個體尊重、把孩子視作鮮活生命接納的理念。作為傾聽者的教師應設身處地感受和體驗幼兒的內(nèi)心世界，以言語或非言語的方式來表達對幼兒內(nèi)心體驗的理解。

2.理解、接納。幼兒作為正在成長中的人，有著與成人不同的身心特點。教師應尊重幼兒生理心理特點，對幼兒身心發(fā)展特點給予充分的理解。首先需要理解幼兒的思維特點。幼兒思維發(fā)展的三階段是：從直觀行動思維發(fā)展到具體形象性思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。中班幼兒正處于具體形象性思維的發(fā)展期。幼兒會依靠事物在頭腦中的具體形象進行思維，即依靠具體事物的表象以及對具體事物的聯(lián)想而進行思維。案例中孩子把面包標簽當作了手表、電腦、武器……這是一種聯(lián)想。孩子的頭腦中已有了手表、電腦、武器等事物的表象，并將這些表象與面包標簽聯(lián)系在了一起。這是孩子以自我直接經(jīng)驗為基礎的思維表現(xiàn)。面對孩子的聯(lián)想，教師給予的不是否認，也不是簡單的肯定，而是故作驚喜和好奇。此時教師的神情和語氣語態(tài)傳遞是對聯(lián)想的理解和接納。教師的理解和接納營造出安全的心理氛圍，讓孩子敢想敢說。

3.回應、支持。追隨著孩子們聯(lián)想的思維方向，教師不斷用語言和孩子們進行著互動。老師好奇地向孩子提出問題：“這是手表嗎？”并幽默地稱孩子為“先生”，同時教師對孩子的想象給予了欣賞：“小丸子貼上標簽，確實美極了。”最后教師給予了肯定：“哇！這可真有意思啊?！苯處煹拿恳粋€神情、每一次言語回應都給了孩子極大的鼓舞。孩子們感受到的是老師對自己的關注、對自己聯(lián)想內(nèi)容的興趣。教師的好奇、回應是對幼兒行為的支持。好奇，給了孩子快樂和喜悅，更激發(fā)了孩子聯(lián)想的積極性，為后面的想象提供了情感支持。因為有了教師的情感支持，所以孩子們的聯(lián)想積極而大膽。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探索，用兒童的情感去熱愛。只有教師積極地回應、支持，孩子們的表達才會更自主、自由而自我。

4.調(diào)整、體味。經(jīng)歷了前期的尊重、接納和支持后，教師開始轉(zhuǎn)換角色。當教師把標簽粘貼到腹部扮演天線寶寶的時，教師的角色開始從支持者、引領者變成了參與者。教師的角色扮演帶給孩子莫大的驚喜，這份驚喜拉近了老師與孩子間的距離。教師不斷地變化著動畫片中的角色，并用不同的身體動作表現(xiàn)著動畫片中的情節(jié)。此時，在孩子們的眼里，教師就是一個大孩子，一個俏皮可愛的大伙伴。師幼間建立起了伙伴關系，使得孩子們更愿意表達自己內(nèi)心的想法。老師和孩子們一起游戲一起舞蹈，孩子內(nèi)心的游戲需要得到了充分滿足。面對孩子們對教師游戲行為發(fā)出的由衷的贊美，教師體味到的是孩子對自己的欣賞、對自己的喜愛。

成長

1.在幼兒的一日生活中，教師要善于捕捉教育契機，讀懂孩子的行為，理解孩子的興趣和需要，追隨兒童，這是教師的教育智慧的體現(xiàn)。

2.日常生活中教師要善于做孩子的游戲伙伴。當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界，以孩子的視角去理解孩子的言行時，教師才能真正成為孩子的游戲伙伴。教師用童心和孩子們一起感受著童真的趣味，和孩子們一起游戲，才能創(chuàng)設出愉快寬松的氛圍。這需要教師敢于放下權威，蹲下來和孩子說話，用平視的眼光看孩子行為，努力做孩子喜歡的魅力老師。

3.良好師幼互動關系的建立，有助于幼兒獲得長足的發(fā)展，有利于教師獲得職業(yè)幸福感。師幼互動關系的積極有效與否直接影響著教育效果。在一日生活中，現(xiàn)有的師幼互動關系呈現(xiàn)出明顯的重規(guī)則、多問題，少情感交流等問題。師幼間的互動顯得消極與被動。師幼互動關系的背后是教師的教育觀，我們需要建立積極有效的師幼互動關系。平等、民主、尊重的師幼互動關系，能增進幼兒對老師依戀感和親近感?！坝H其師而信其道”，當幼兒表現(xiàn)出對老師的喜歡、崇拜的情感時，教師會從中獲得職業(yè)幸福感。