上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 牛萬花 徐亞娟

爭搶這件事

上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 牛萬花 徐亞娟

案例

今天，孩子們輪到玩球類活動(dòng)，他們對大大的瑜伽球特別感興趣。琪琪將一個(gè)紅色的大球滾了出來，正巧滾到樂樂身邊。樂樂迅速沖過去抱住大球：“哈哈，我的大球！”他大大的眼睛瞪得溜圓，滿臉的笑意。琪琪著急地跑過去撲在球上。樂樂笑容頓失，緊張地抱緊大球?！斑@是我的球。”“明明是我先拿到的。”琪琪的小臉立馬嚴(yán)肅起來，并試圖將球滾走。樂樂緊緊地抱住球往自己的方向拉，并哭著說：“我先拿到的，給我！”琪琪向站在旁邊的我求助：“老師，明明是我先拿到的！”看到兩個(gè)小家伙都不肯讓步，我決定協(xié)調(diào)一下，“球只有一個(gè)，一起玩?。　蔽也]有進(jìn)行深入的思考就給出建議?！昂冒??！辩麋魑⑽⑧倨鹦∽欤銖?qiáng)答應(yīng)了?！熬鸵黄鹜姘?！”樂樂抹了抹眼淚說。突然琪琪用力把球滾跑了，樂樂脫了手，頓時(shí)大哭起來。

兩個(gè)人一起滾著球，結(jié)果一個(gè)想把球往左滾，一個(gè)想把球往右滾。琪琪一邊追球一邊喊：“老師，她搶我的球！”就在我走到他們身邊時(shí)，樂樂已追上球?qū)⑸眢w壓在上面，兩個(gè)孩子又爭搶起來。“這樣的話誰也玩不成了?！闭f著我把球滾到了自己身邊，然后對他們說：“怎樣玩兩個(gè)人都能玩到，想到辦法再來拿球?！甭犃宋业脑?，兩個(gè)小家伙湊到了一起“咬耳朵”。很快樂樂跑過來說“我們輪流玩！”“我想先玩！”琪琪提出自己的想法?！澳阃娑嗑?？”樂樂似乎同意琪琪的提議?！耙蝗f分鐘。”琪琪說著抱緊了球?！巴娴绞裁磿r(shí)候？”樂樂著急地問。“玩到音樂響起來?！睒窐芬宦犕鄣囊宦曈挚蘖似饋恚彩箘诺乇Ьo球說：“不行！太久了！”。兩個(gè)小家伙再次陷入僵局。雖然孩子們想到了輪流玩的好辦法，但卻在玩的時(shí)間上有了分歧。

“寶貝們，有沒有好辦法讓每個(gè)人玩的時(shí)間一樣長呢？”我再次介入。樂樂馬上用食指指著腦袋擺出一副思考的樣子。“沙漏可以幫忙！我刷牙，媽媽就用沙漏算時(shí)間！”聰明的琪琪居然提出了令我意外的好辦法。琪琪話音未落，樂樂已飛奔回教室拿來了沙漏。就這樣，一個(gè)孩子拿著沙漏計(jì)時(shí)，一個(gè)孩子玩球，兩張小臉上終于都掛上了笑容！

反思

在我第一次介入給出建議時(shí)，孩子們只是被動(dòng)接受，引發(fā)再次“爭搶”，再次面對“爭搶”，孩子們?nèi)圆恢涝撛趺崔k。在解決第二次爭搶時(shí)，我想應(yīng)該讓孩子們自己嘗試解決問題，他們想到“輪流玩”的辦法。然而，又產(chǎn)生新問題：“到底一個(gè)人玩多久？”對于沒有時(shí)間概念的小班孩子來說，這是問題解決的關(guān)鍵，此時(shí)我想我需要引導(dǎo)孩子想出解決問題的方法。孩子們的時(shí)間概念模糊，老師就要引導(dǎo)孩子用“懂”的方法解決時(shí)間問題。通過我的引導(dǎo)，琪琪想到用“沙漏”計(jì)時(shí)，最終問題得以解決。

成長

像這樣的“搶球事件”在幼兒園幾乎天天上演，通常老師的做法是先確定誰是第一個(gè)拿到的，然后遵循“先來先得”原則“斷案”，或直接給出“輪流玩”“一起玩”的解決方法。然而今天的爭搶事件，讓我在心里畫上了問號：老師直接出面解決，孩子收獲了什么？對于班級孩子，“解決方法”是否可行？如果老師只幫助孩子解決一次爭搶，并沒發(fā)揮教育價(jià)值。我們應(yīng)審視在爭搶事件中孩子獲得了什么？解決爭搶事件是孩子溝通、協(xié)商、解決問題能力的體現(xiàn)，如果孩子習(xí)慣成人幫助解決問題，內(nèi)心就會形成依賴，遇到“爭搶”就會求助。作為老師應(yīng)該給孩子解決問題的機(jī)會，同時(shí)還要思考的是：如何引導(dǎo)孩子選擇直觀、具體、便于操作的“解決方法”。如案例中的解決方法還有很多，“唱數(shù)”計(jì)時(shí)，或者用空間代替時(shí)間——每個(gè)孩子可以從門口滾到欄桿再輪換等。到底什么方法最合適，正是我們教育工作者要探索和思考的，也是引導(dǎo)幼兒解決爭搶問題的關(guān)鍵。

我想如果從小班起，在爭搶這件小事上堅(jiān)持著讓孩子自己試著解決，并探索可操作化的方法，到了大班，這些孩子的“爭搶事件”將少之又少。