李宗彥

我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展策略

李宗彥

在大學會計學歷教育中融入職業(yè)會計師資格課程體系成為我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展的主要形式，也是近年來我國大學會計教育模式的一種創(chuàng)新。本文調(diào)查了我國高校會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展的主要形式與現(xiàn)狀，提出以國際會計教育準則為標桿構(gòu)建我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展的思路與框架，并從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等角度對我國會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展提供具體建議。

大學會計教育 職業(yè)化發(fā)展 國際會計教育準則 標桿管理

一、我國大學會計教育的職業(yè)化發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對高級會計人才的需求一直難以得到滿足。作為培養(yǎng)高級會計人才的重要途徑，我國大學會計教育的發(fā)展一直滯后于市場需求與經(jīng)濟發(fā)展。我國大學會計教育通過學歷教育方式培養(yǎng)的畢業(yè)生，在專業(yè)勝任能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德水平上與專業(yè)會計師能力要求尚有一定差距。解決大學會計學歷教育與實際需求相脫節(jié)的一個重要途徑就是在會計學歷教育中展開以專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)價值為核心的職業(yè)化（professionalism）教育，強調(diào)會計教育職業(yè)化的發(fā)展方向。自上世紀90年代起，我國高校就開始嘗試在會計學歷教育中導入會計職業(yè)資格認證課程體系來促進學歷教育的職業(yè)化發(fā)展。最具代表性的是中注協(xié)自1994年開始在我國一些高校設(shè)立注冊會計師（CICPA）專業(yè)方向班，開啟了我國會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展的序幕。中注協(xié)按照專業(yè)會計師培養(yǎng)標準對CPA專業(yè)方向班的教學提供指導與監(jiān)督，不僅有效地促進了高校會計教育職業(yè)化程度，也為我國注冊會計師隊伍建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的人才儲備。同樣在上世紀90年代初，英國特許注冊會計師協(xié)會（ACCA）及加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）也開始與我國高校合作培養(yǎng)國際化會計人才。經(jīng)過20余年的發(fā)展，我國高校會計學歷教育與國內(nèi)外職業(yè)會計師資格認證課程進行了廣泛的融合，為高校會計教育的發(fā)展提供了新的模式。融入職業(yè)資格課程的會計學歷教育雖然促進了會計學歷教育的職業(yè)化發(fā)展，但也帶來應試導向等負面效果，并在一定程度上阻礙了學歷教育先進理念與方法的實施。隨著我國越來越多的高校將國際會計職業(yè)資格課程納入會計學歷教育體系，如何引導與發(fā)展基于會計職業(yè)資格課程體系的大學會計教育職業(yè)化發(fā)展項目，將是我國會計教育發(fā)展面臨的一個挑戰(zhàn)。本文對我國大學會計學歷教育與職業(yè)資格課程融合項目展開較為全面的調(diào)查，描述了我國高校在會計教育上與各職業(yè)會計師協(xié)會合作的分布情況，提出以國際會計教育準則（IES）為標桿構(gòu)建我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展框架的設(shè)想，并為我國大學會計教育職業(yè)化的進一步發(fā)展提供具體建議。

二、我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀調(diào)查

（一）我國大學會計教育與會計職業(yè)資格課程融合項目的調(diào)查

當前，我國大學會計學歷教育中導入的會計職業(yè)資格課程體系可分為三類：一是導入中國注冊會計師（CICPA）職業(yè)資格考試課程；二是導入英國及英聯(lián)邦國家特許會計師資格認證課程，如英國特許公認會計師（ACCA）、英格蘭與威爾士特許會計師（ICAEW）、英國特許管理會計師（CIMA）以及加拿大注冊會計師（CGA）等；三是導入美國職業(yè)會計師職業(yè)資格，如美國注冊會計師（AICPA）與美國管理會計師（CMA）。表1統(tǒng)計了截至2015年2月我國大學會計教育中融入職業(yè)資格課程的分布情況。

表1 我國大學會計學歷教育與會計職業(yè)資格課程融合項目的統(tǒng)計

表2 基于IES2的會計學歷教育課程設(shè)置對標方案

表3 基于IES3的會計學歷教育培養(yǎng)計劃對標方案

表1統(tǒng)計結(jié)果表明，近百所中國高校已在會計學歷教育中導入職業(yè)資格課程體系，院校類型涵蓋了211重點建設(shè)高校、一般院校以及民辦學院，表明會計學歷教育職業(yè)化已經(jīng)成為我國高校會計教育發(fā)展的普遍方式。在選擇會計學歷教育職業(yè)化的高校中，財經(jīng)院校占了主要比重，表明財經(jīng)院校在會計教育國際化以及會計專業(yè)特色化建設(shè)上有更強烈的動機。此外，民辦學院也開始注重會計學歷教育的職業(yè)化發(fā)展，試圖通過融入國外會計職業(yè)資認證課程的方式促進招生、提高畢業(yè)生的就業(yè)率。在不同會計職業(yè)資格證書中，由中注協(xié)發(fā)起并資助 CICPA方向班的院校以重點建設(shè)大學為主。國外會計資格證書中，英國特許注冊會計師（ACCA）的高校數(shù)量最多，達到95所，英國與加拿大資格證書如ACA、CIMA、CGA也是中國高校發(fā)展會計教育職業(yè)化與國際化的主要合作選擇。英國與加拿大職業(yè)會計師課程體系之所以成為我國大多數(shù)高校會計教育職業(yè)項目的選擇，除了ACCA與CGA采取了積極的市場策略外，還在于英、加兩國的會計職業(yè)資格國際認可度高，且職業(yè)資格課程在科目設(shè)置與內(nèi)容要求上與大學會計學歷教育體系近似，為學歷教育與職業(yè)資格認證課程的融合提供了便利。近年來，美國職業(yè)會計團體（如AICPA、CMA）也在商業(yè)機構(gòu)推動下開始和中國大學開展合作。但與英國、加拿大職業(yè)會計資格相比，美國職業(yè)會計師資格認證的課程設(shè)置與大學學歷教育課程體系存在很大的差異，因此在大學會計學歷教育中導入AICPA與CMA存在一定的難度。

（二） 我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

在會計學歷教育中融入職業(yè)資格課程一方面促進了大學會計教育的職業(yè)化水平，同時也通過導入國外職業(yè)團體課程體系來實現(xiàn)我國會計教育的國際化。雖然會計教育職業(yè)化發(fā)展為我國大學會計教育提供了新模式，但也帶來以下幾方面的問題：（1）項目培養(yǎng)目標與大學素質(zhì)教育理念不一致。據(jù)ACCA 2013年對全國ACCA專業(yè)方向班辦學目的的調(diào)查，“促進學生就業(yè)率”、“提高辦學效益”等都成為ACCA專業(yè)方向班辦學的重要目標。雖然融入職業(yè)資格考試的會計教育更貼近市場需求，但僅以提高就業(yè)率或辦學效益為會計教育目標并不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有悖高等教育的根本目標。（2）職業(yè)資格教育方式與學歷教育范式不協(xié)調(diào)。職業(yè)資格教育更加強調(diào)結(jié)合工作場所經(jīng)驗展開自主學習，學歷教育更加側(cè)重教師講授與課堂學習；此外，專為職業(yè)資格教育所設(shè)計的課程大綱與教材往往沒有考慮本科學歷教育特點，因此不適合直接在本科學歷教育中運用。（3）會計專業(yè)教育與大學通識教育的不均衡。職業(yè)資格課程的大綱往往更加注重具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，對人文、社會科學及自然科學的涵蓋相對較少。大學會計教育除了專業(yè)教育，還需要提供更多的通識與素質(zhì)教育。（4）應試教育與能力培養(yǎng)的相互沖突。會計學歷教育融入資格課程體系的根本目的是提高專業(yè)能力，但我國融入職業(yè)資格課程的會計學歷教育往往以應試為主要驅(qū)動，甚至將參加職業(yè)資格考試通過率作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標。

圖1 基于國際會計教育準則（IES）的大學會計教育職業(yè)化發(fā)展方案設(shè)計

三、大學會計教育職業(yè)化發(fā)展策略：以國際會計教育準則為標桿

我國當前的大學會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展面臨著培養(yǎng)目標不明確、教學模式不協(xié)調(diào)、培養(yǎng)方案不完善等諸多問題。各高校在導入不同會計職業(yè)資格課程體系時，往往只是機械地將會計職業(yè)團體的資格認證課程體系融入本科學歷教育，而較少關(guān)注國際會計教育準則對學歷會計教育的指引作用。因此我國當前大學會計教育職業(yè)化發(fā)展充其量是形式上的職業(yè)化，沒有真正實現(xiàn)國際會計教育準則對會計教育職業(yè)化的要求。在我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展過程中，亟需建立一套與市場需求一致、符合國際標準的課程體系與培養(yǎng)方案。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育準則理事會(IAESB)發(fā)布的職業(yè)會計師國際教育準則(IES，下文簡稱國際會計教育準則)是一個值得借鑒的國際會計教育標準體系。

（一）國際會計教育準則的主要內(nèi)容

截至2015年，IAESB共發(fā)布了1個教育公告框架以及8個具體國際會計教育準則。國際會計教育具體準則分別是《職業(yè)會計教育計劃的準入條件》（IES1）、《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》（IES2）、《職業(yè)會計師專業(yè)技能》（IES3）、《職業(yè)價值、道德與態(tài)度》（IES4）、《實務工作經(jīng)驗要求》（IES5）、《專業(yè)能力和勝任能力的評估》（IES6）、《職業(yè)后續(xù)發(fā)展》（IES7）以及《審計專業(yè)人員的勝任能力要求》（IES8）。國際會計教育準則自發(fā)布以來一直在不斷更新與改進，已經(jīng)成為會計教育國際協(xié)調(diào)的重要標準，正逐步被各國在職業(yè)會計教育方案設(shè)計中所接納和借鑒。

（二）基于國際會計教育準則的大學會計教育職業(yè)化發(fā)展方案

國際會計教育準則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準則，但該準則系列對我國會計學歷教育也起到很好的指導作用。以國際會計教育準則為基準構(gòu)建會計學歷教育與職業(yè)會計師資格教育融合的整體方案，將有助于深化我國大學會計教育職業(yè)化的內(nèi)涵、明確我國會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展目標與思路。圖1描述了大學會計教育職業(yè)化發(fā)展與國際會計教育準則之間的對應關(guān)系：《國際教育公告框架》為會計學歷教育人才培養(yǎng)明確了總目標；IES2為會計學歷教育課程設(shè)置提供了參考基準； IE3為會計學歷教育技能培養(yǎng)目標的設(shè)定提供了指引； IES4為會計學歷教育的倫理教育模塊設(shè)計了完整的實施方案；IES5可以指導學歷教育中實踐教學模塊的設(shè)計；IES6對會計學歷教育中教學效果測評方法的選擇提供了具體的方案；IES8則專門對審計專業(yè)（課程）培養(yǎng)目標做了說明和要求。值得強調(diào)的是，職業(yè)會計師教育與會計學歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標：專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標的一致性決定了國際會計教育準則對會計學歷教育發(fā)展的指導作用。

四、基于國際會計教育準則的會計學歷教育職業(yè)化發(fā)展策略

國際會計教育準則為我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展提供了很好的基準與標桿。下文將用標桿管理的方法，圍繞大學會計學歷教育目標設(shè)定、課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案優(yōu)化三個方面，對我國大學會計學歷教育的職業(yè)化發(fā)展設(shè)計具體策略。

（一）基于IES的大學會計學歷教育目標的設(shè)定

對大學會計教育職業(yè)化發(fā)展進行標桿管理的前提是確定大學會計教育的目標?！秶H會計教育準則框架》提出培養(yǎng)職業(yè)會計師培養(yǎng)目標—培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力的會計人才。專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括三個方面：（1）專業(yè)知識、（2）專業(yè)技能、（3）專業(yè)價值、道德與態(tài)度。專業(yè)勝任能力的三個要素也可以被解讀為“知識+能力+品質(zhì)”的綜合能力體系，這與大學教育 “知識傳授、素質(zhì)培養(yǎng)及品行教育”的一般教育目標不謀而合。因此會計學歷教育與職業(yè)資格教育在人才培養(yǎng)目標具有一致性，即培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力的會計人才。

（二）基于IES的會計學歷教育專業(yè)課程設(shè)置

IES 2明確了職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容包括以下幾個部分：(1)會計、財務及相關(guān)知識、(2)組織和企業(yè)知識、(3) IT知識。作為大學會計教育，可將IES2作為標桿比較對象，在課程設(shè)置時盡可能涵蓋這些知識。表2提出基于IES2的會計學歷教育課程設(shè)置對標方案：其中“會計、財務及相關(guān)知識”領(lǐng)域的課程應作為專業(yè)必修課、“組織和企業(yè)知識”應當作為專業(yè)基礎(chǔ)課、“信息技術(shù)知識”應當作為學科基礎(chǔ)課在大學會計教育課程中做出要求。值得提出的是，在國際會計教育準則所要求的專業(yè)知識領(lǐng)域中，“會計職業(yè)道德、商業(yè)倫理、組織行為學、企業(yè)環(huán)境”等內(nèi)容在我國大部分高校會計課程體系中仍有所缺失，是我國當前會計學歷教育改革需要關(guān)注與改進的重點。

（三）基于IES的會計學歷教育培養(yǎng)計劃的設(shè)計

IES3指出，要達到專業(yè)勝任能力水平，職業(yè)會計師需通過教育、培訓以及工作經(jīng)驗的積累，掌握以下五個方面的技能：（1）智力技能；（2）技術(shù)和功能技能；（3）個人技能；（4）交際和交流技能；（5）組織和商業(yè)管理技能。其中“智力技能”是個人智力能力的基本組成要素，包括語言、信息處理、思維分析能力，這些技能為會計專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定智力基礎(chǔ)?！凹夹g(shù)和功能技能”是掌握職業(yè)環(huán)境中所需要運用的技術(shù)與工具，包括模型、軟件、信息技術(shù)、專業(yè)技術(shù)標準等，對大學會計教育而言，法律、會計審計標準的掌握與運用是最基本的專業(yè)技能?！皞€人技能”是體現(xiàn)個體特質(zhì)的學習能力、創(chuàng)造能力以及道德判斷能力等，對大學會計教育而言，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德作為專業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，應當在培養(yǎng)方案設(shè)計中予以突出?！敖浑H與溝通能力”對處于團隊工作、跨文化環(huán)境下工作的專業(yè)會計師而言是必不可少的專業(yè)能力之一，在大學教育階段也需要進行培養(yǎng)與鍛煉?！敖M織和商業(yè)管理技能”也是現(xiàn)代專業(yè)會計師需要掌握的重要技能，職業(yè)會計師必須掌握戰(zhàn)略管理、組織智力等技能，并具備領(lǐng)導力與決策力，才能參與到組織的治理與價值創(chuàng)造活動中。以IES3界定的這五個方面技能作為標桿比較的基準，本文將會計學歷教育培養(yǎng)計劃的對標方案在表3中做了匯總。對標方案分“培養(yǎng)目標”與“教學范式”兩部分，培養(yǎng)目標是根據(jù)IES3界定的技能領(lǐng)域明確的具體技能培養(yǎng)方向，教學范式則根據(jù)培養(yǎng)目標的性質(zhì)作出相應的教學形式安排。通過對標可以發(fā)現(xiàn)，“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”等硬技能主要通過課堂學習進行培養(yǎng)，而“個人技能”、“交際和交流技能”、“組織和商業(yè)管理技能”則需通過更加靈活的商業(yè)模擬、案例大賽、工作場所實習等實踐教學環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

我國大學會計教育與職業(yè)界需求一直缺乏緊密聯(lián)系，會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變、技術(shù)發(fā)展日新月異的情景下，將會計學歷教育與專業(yè)職業(yè)資格教育進行有效的融合是彌補大學會計教育與實務脫節(jié)、促進大學會計教育職業(yè)化發(fā)展的一個有效途徑。近年來，隨著我國越來越多的高校開始將國內(nèi)外職業(yè)會計師資格課程融入大學會計學歷教育體系，形成了我國大學會計教育職業(yè)化的主要途經(jīng)。針對我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，本文建議：（1）在會計學歷體系中選擇導入的職業(yè)會計師資格課程體系時，應當依據(jù)國際會計教育準則的具體要求，全面評估擬導入職業(yè)資格的準入條件、課程設(shè)置、考核要求、教學材料等信息，選擇與本科學歷教育兼容性強、大綱內(nèi)容覆蓋全面、具有全球化視野的職業(yè)資格課程體系，避免盲目導入職業(yè)資格課程體系。（2）大學會計學歷教育的職業(yè)化發(fā)展應當以課程改革與建設(shè)為出發(fā)點，注重培養(yǎng)目標的設(shè)計與教學范式的改革，而不是簡單地將職業(yè)團體的資格認證課程替代大學會計專業(yè)課程。（3）大學會計教育職業(yè)化發(fā)展并不是削弱大學通識教育與素質(zhì)教育，而應將素質(zhì)教育與職業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育有機融合。（4）在會計學歷教育中重視國際會計教育準則的指導與標桿作用。大學會計教育者、會計教育國際組織（如IAESB）及會計職業(yè)團體應進一步加強合作，在國際會計教育準則中明確會計學歷教育與職業(yè)資格教育之間相互轉(zhuǎn)換、相互融合的方案，以促進大學會計教育的職業(yè)化水平。

最后需要指出的是，在學歷教育中融入職業(yè)資格課程體系僅僅是大學會計教育職業(yè)化發(fā)展的一個具體舉措，而不是唯一選項。美國會計學會與美國注冊會計師協(xié)會聯(lián)合成立的會計高等教育路徑委員會在2012年發(fā)布了《繪制培養(yǎng)下一代會計師的國家戰(zhàn)略》，其中專門提出如何彌合大學會計教育與實務需求之間差距的建議，如聘請具有專業(yè)實務背景的全職講師、將會計學術(shù)研究會計實務進行關(guān)聯(lián)、通過實習、兼職等方式促進學術(shù)界與實務界之間的交流等。因此，我國大學會計教育職業(yè)化發(fā)展也應當采取多元化的策略，避免將“大學會計教育職業(yè)化發(fā)展”等同于“應試化”、“證書化”和“就業(yè)化”等短視與狹隘的培養(yǎng)目標。

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本文系作者主持的浙江省2016年度教育科學規(guī)劃課題（2016SCG191）、浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目（KG2015245）研究成果。

作者單位：浙江財經(jīng)大學會計學院