王雪慧

識字教學中，我們應(yīng)利用字源識字的優(yōu)勢，把教材中的識字內(nèi)容統(tǒng)整起來，建立起系統(tǒng)的識字模塊，開展識字主題教學。

從主題教學研究出發(fā)，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，成為課程的開發(fā)者，根據(jù)學習規(guī)律的需要和社會生活的實際內(nèi)容，設(shè)定學習主題，重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學生在有限的學習空間里，更大化地攝取知識，多角度地獲取豐富的學習信息，提高學習效率。

一、以字源為主線，整合主題識字內(nèi)容

漢字雖然數(shù)量龐大，但還是有源可尋的，可以從它們共同的字體形態(tài)中找出源頭，探尋字義，達到學習掌握漢字的目的。如足字旁，“足”（ ）字的下部是一只腳趾朝上腳跟朝下的右腳，本義就是“腳”，由“足”字組成的字大都與腳或腳的動作有關(guān)；又如“目” （ ）字的形態(tài)是側(cè)豎的一只眼睛，本義就是“眼睛”，在引申為動詞“看”，所以凡是由“目”字組成的字大都與眼睛或眼睛的動作有關(guān)，如表示視線之直的“直”（ ），表示可以保護身體，掩蔽眼睛的“盾”（ ），表示視察、察看的“省”（ ）、表示睜大雙眼注視尖銳的矛鋒的“睽”（ ）字等。以字源為線，可以串聯(lián)、整合多個字形不同，而字義相連的漢字，組成學習的整體，指導(dǎo)學生進行歸類學習。

1. 按字源分類，重組識字內(nèi)容

主題教學旨在把原先分布在教材字表各處的零散的識字內(nèi)容集結(jié)起來，整合成具有相同主題的“集成塊”。教師從字表中選取有相同字根的生字進行首次分類，通過字源探究，了解字根的含義，幫助學生建立起漢字的形義統(tǒng)一，做到觀形明義，知義記形，提高識字效果。對于同一字根不同含義的情況，則進行二次分類，明晰相同字源的不同義項，讓學生借助正確的字源知識，掌握生字。

如執(zhí)教《有趣的耳旁》一課，教師先引導(dǎo)學生觀察“阝”，再結(jié)合字源含義區(qū)分“左耳旁”和“右耳旁”：左耳旁原為“阜”，本義指階梯或土山，右耳旁原為“邑”，指城鎮(zhèn)或地名。由此，師生合作，整理出教材和生活中含有耳旁的常用字，結(jié)合字源知識，認識了“陰、陣、阿（ē）、郊、都”等字。學生在區(qū)分和辨析耳旁不同含義的基礎(chǔ)上，再進行歸類識記生字，這種意義記憶比純粹的筆畫記憶更加牢固。

2. 細化字源類別，拓展識字內(nèi)容

字源在發(fā)展過程中形態(tài)會發(fā)生變化，但其本質(zhì)意義不會發(fā)生根本性的變化，不同的形體之間有著密切的關(guān)聯(lián)，或其本身的意義是一致的。因此，在明確漢字這一特點的情況下，把有本質(zhì)意義關(guān)聯(lián)而又形態(tài)不同的字整合起來，重組教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生通過觀察、比較、理解、辨析，學習和掌握生字，并以點帶面，由個及類，拓展認字。

如表示“手”的字形很多，有“手”“扌”“爫”“又”“ ”等，因此，以“神奇多變的手”為題，開展主題識字教學，讓學生認識 “拳、拿、攀、掃、打、拍、愛、舀、采、取、馭、叔、拜、看”等字。借助字源知識，可以調(diào)動起學生的多感官參與學習，從視覺、聽覺、運動、語言、感覺等各個感官接受字形字義的的信息，提高識字效果。

二、以生活為載體，開發(fā)識字主題

陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所?！彼麖娬{(diào)“社會即學?！?、“生活即教育”，主張學校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴大到大自然、大社會和現(xiàn)實生活中去，教育向整個社會生活開放，從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳濡目染的到身心兼顧的，以生活為中心，給學生以活的教育。以生活為載體，開發(fā)識字主題，是真正的活的教育。

1. 生活化主題

主題識字教學是實現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的一種開放性教學。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。學生學習的“情景”來自生活，生活中各種生活習俗，傳統(tǒng)文化等蘊藏著豐富的知識，打破了時空界限，為學生拓展了識字的天地，生活是學生學習識字，取之不盡用之不竭的源泉。教師因勢利導(dǎo)，充分利用學生周邊的學習資源，構(gòu)建識字主題，鼓勵學生在生活中識字，必能使“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

什么是學生樂于接受的生活主題呢？所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，與學生生活息息相關(guān)的生活事例，耳聞目濡的文化習慣，親身經(jīng)歷的活動游戲都是學生喜歡和熟悉的主題。結(jié)合生活“情景”，研究開發(fā)的“衣食住行”系列主題——《有趣的衣服》介紹了衣服的構(gòu)造與用材，《“六一”美食會》介紹了不同面食的制作過程，《我們的廣府文化》介紹了廣州的樓房特色，《快樂的端午節(jié)》介紹了節(jié)日的各種慶?；顒樱陨蠈W習主題分別指導(dǎo)學生學習了“衤”“纟”“饣”“廣”“舟”的字源知識及含有以上部首的字，為學生所喜愛。

主題教學中，一幕幕鮮活的生活場景成為學生喜聞樂見的學習素材，讓學生對識字的內(nèi)容生萌發(fā)親切感，熟悉感，喚起他們的生活回憶，同時利用生活經(jīng)驗識字，減輕了識字難度，提高了識字效率。

2. 實踐性體驗

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。主題識字教學根據(jù)“多認少寫”的原則，結(jié)合主題內(nèi)容，設(shè)計各種生動活潑的語言訓(xùn)練形式，以提高生字的重現(xiàn)率，強化學生對生字的記憶與識別，并且用實踐訓(xùn)練的方式測評學生掌握生字的情況，讓學生在語言實踐中反復(fù)鞏固字形，明了字義，深化學習效果。如《“六一”美食會》設(shè)計點餐游戲，用根據(jù)顧客要求完成餐單的形式，檢測對含有“饣”的生字的掌握；《有趣的衣服》開展“我是服裝設(shè)計師”游戲，用辨認衣服款式和裁改衣服的形式，檢測對含有“衤”的生字的理解。

主題識字的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了與富有生活氣息的各種活動情景，讓學生體驗到在生活中識字，享受語文學習的樂趣。教師還重視學生的實踐體驗，設(shè)計了看圖猜字、誦讀識字兒歌，畫一畫，連一連，說一說的實踐形式，讓學生積極參與聽、說、讀、寫的語言技能訓(xùn)練，充分調(diào)動學生多種感官全身心地參與學習，實踐語言，真正體現(xiàn)了新課標的教學精神，提升了學生的語文素養(yǎng)。

基于字源探究下的低年級主題識字教學因應(yīng)學生的學習需要設(shè)計教學內(nèi)容，與學生的生活接軌，以學導(dǎo)教，體現(xiàn)了語文課程的人文性，以字源為主線，串聯(lián)學習內(nèi)容，讓學生借助字源探究明字義，記字形，字源識字成為學生終身學習的工具，體現(xiàn)了語文課程的工具性。人文性與工具性的統(tǒng)一，使基于字源探究下的低年級主題識字教學更顯魅力。

責任編輯 龍建剛