唐毓首

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

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廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查研究

唐毓首

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

研究民族地區(qū)兒童青少年心理素質(zhì)發(fā)展狀況，為民族地區(qū)更好地開展素質(zhì)教育提供理論依據(jù)。研究采用《小學(xué)生心理素質(zhì)問卷》對廣西羅城仫佬族和環(huán)江毛南族相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)四至六年級小學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示該地區(qū)小學(xué)生的心理素質(zhì)整體發(fā)展狀況較好，在性別和年級類別上存在顯著性差異，在民族類別上不存在顯著性差異。

心理素質(zhì)； 少數(shù)民族； 小學(xué)生

一、前言

羅城仫佬族自治縣和環(huán)江毛南族自治縣隸屬于廣西壯族自治區(qū)河池市，位于廣西北部，河池市東部，云貴高原苗嶺山脈九萬大山南麓。廣西羅城仫佬族自治縣是全國唯一的仫佬族自治縣，總面積2658平方千米，耕地總面積2.23萬公頃，2010年總?cè)丝?5.48萬，其中農(nóng)村人口30.73萬，有仫佬、壯、瑤、侗、苗等少數(shù)民族25.81萬，仫佬族占總?cè)丝诘?1.2%；環(huán)江毛南族自治縣是全國唯一的毛南族自治縣，總面積4572.31平方千米，2013年末人口36.86萬，其中農(nóng)村人口32.04萬，有毛南、壯、苗、瑤、侗、水、仫佬、布依等少數(shù)民族34.16萬人，其中毛南族6萬多人。

新中國成立以后，特別是改革開放30多年來，隨著國家和地方對少數(shù)民族地區(qū)的重視和建設(shè)，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會文化發(fā)展等方面發(fā)生了巨大的變化，人們的生活水平有了很大的提高，文化教育得到較好發(fā)展，民族團結(jié)和諧。但是隨著現(xiàn)代化進程的推進，民族地區(qū)的民族生態(tài)保護、民族教育、民族文化傳統(tǒng)教育與傳承和民族地區(qū)兒童青少年的心理行為發(fā)展等問題的研究是一項十分迫切的研究課題，對我國建設(shè)和諧社會具有極其重要的現(xiàn)實意義。

心理素質(zhì)是我國在素質(zhì)教育中提出的本土化概念，自20世紀90年代以來，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，經(jīng)歷了“忽視——關(guān)注——重視”的發(fā)展過程[1]。西南大學(xué)張大均教授研究團隊在多年的研究基礎(chǔ)上，對心理素質(zhì)提出了比較科學(xué)的概念，心理素質(zhì)是指以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的并且具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，并與人的適應(yīng)—發(fā)展—創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2]。也就是說，心理素質(zhì)是個體內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)，其形成是由外在刺激向內(nèi)部品質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，具有自組織特征和功能，并從人的習(xí)慣性行為中得以體現(xiàn)。心理素質(zhì)是由認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個基本維度構(gòu)成。其中，認知特性是人對客觀事物的反映活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，直接參與對客觀事物認知的具體操作，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。個性品質(zhì)是指人對客觀事物的對待活動中的個性心理表現(xiàn)，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是具有動力和調(diào)節(jié)機能，居于心理素質(zhì)的核心地位。適應(yīng)能力是指個體在社會化過程中，改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)衍生功能的因素，也是認知特性和個性品質(zhì)在個體的適應(yīng)——發(fā)展——創(chuàng)造行為中的綜合反映(或外顯行為)。張大均等構(gòu)建的心理健康與心理素質(zhì)關(guān)系模型，揭示了心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系，指出心理素質(zhì)水平與心理健康程度呈正相關(guān)，內(nèi)在心理素質(zhì)調(diào)節(jié)外部刺激因素對個體心理健康水平的影響，持續(xù)的心理健康狀態(tài)又會內(nèi)化或強化并提升個體相應(yīng)的心理素質(zhì)[3]。王極盛等人的研究也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切[4]。此外，有研究表明學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績呈高度的正相關(guān)[5]；錢含芬等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，認為優(yōu)化心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。綜上可知，心理素質(zhì)對其他素質(zhì)的基礎(chǔ)性功能日益明顯，良好心理素質(zhì)對學(xué)生的心理和行為有積極作用，對學(xué)生心理行為發(fā)展具有重要的促進作用。

我國全面實施素質(zhì)教育已有20多年，但是素質(zhì)教育的有效性問題值得斟酌，目前學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展不容樂觀，特別是在廣大農(nóng)村中小學(xué)校和教師對心理素質(zhì)概念與結(jié)構(gòu)的認識和理解還是比較模糊，導(dǎo)致心理素質(zhì)的理論研究與教育實踐在我國中小學(xué)教育中推進緩慢，而學(xué)生心理素質(zhì)的研究在民族地區(qū)還屬于探索階段, 加強對民族地區(qū)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀、特點的探索具有重要意義。本文旨在調(diào)查分析廣西人口較少民族聚居的羅城仫佬族和環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，以為后續(xù)的對策研究提供實證基礎(chǔ)。

二、方法與程序

1.研究對象

采用分層隨機抽樣的方法，在廣西羅城仫佬族自治縣和環(huán)江毛南族自治縣境內(nèi)人口較少民族相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，抽取羅城仫佬族自治縣的東門鎮(zhèn)中心小學(xué)、四把鎮(zhèn)民族小學(xué)和環(huán)江毛南族自治縣的下南鄉(xiāng)中心小學(xué)、水源鎮(zhèn)中心小學(xué)4所小學(xué)，每所學(xué)校選取四至六年級作為研究對象，每個年級隨機抽取2個班，每個班45-50人左右，共24個班。發(fā)放問卷1100份，收回有效問卷814份。有效問卷構(gòu)成如表1所示：

表1 調(diào)查對象的人口學(xué)資料分布情況

2.研究工具

本研究采用潘彥谷、張大均、程剛、武麗麗、羅世蘭、陳萬芬等人組成的課題組于2016年修訂的《小學(xué)生心理素質(zhì)問卷》。該問卷研究根據(jù)雙因子模型在已有小學(xué)生心理素質(zhì)問卷基礎(chǔ)上進行了修訂，為了驗證問卷的信效度，在重慶地區(qū)抽取10所小學(xué)分兩次進行施測，樣本量分別為1334和1875名小學(xué)生。修訂后的問卷共27個題項，包括心理素質(zhì)一般因子和認知品質(zhì)、個性品質(zhì)以及適應(yīng)能力三個特殊因子。雙因子驗證性因素分析結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好且優(yōu)于傳統(tǒng)單維模型和三維模型：CFI=0.943，TLI=0.932，RMSEA=0.039，SRMR=0.032。心理素質(zhì)總分和認知品質(zhì)、個性品質(zhì)以及適應(yīng)能力的內(nèi)部一致性a系數(shù)分別為0.94，0.90，0.85，0.82；重測信度分別為0.70，0.68，0.73，0.57。心理素質(zhì)總分與小學(xué)生生活滿意度、孤獨感以及抑郁的相關(guān)系數(shù)分別為0.32，0.45，0.43，表明問卷具有較好的外部效度。修訂后的問卷符合心理測量學(xué)要求，可以作為小學(xué)生心理素質(zhì)的測量工具。問卷采用5級評分法進行評分：1=非常不符合， 2=不太符合， 3=有些符合， 4=比較符合， 5=非常符合。被試得分越高，表明其心理素質(zhì)越好。

經(jīng)過對本次樣本調(diào)查數(shù)據(jù)進行問卷可靠度分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示該問卷在該民族地區(qū)調(diào)查中心理素質(zhì)總分與認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)三個維度的項目Cronbach的 Alpha值為0.843，標準化的Cronbach的 Alpha值為0.904.說明該問卷的可靠度良好，適合用作樣本所在地區(qū)的調(diào)查工具。

3.研究方法

問卷施測由樣本所在學(xué)校的各班班主任負責(zé)以班級為單位進行集體施測，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(“問卷施測注意事項”)。施測時間為2016年10月。對回收的問卷進行逐一檢查，剔除無效問卷，對剩余的814份有效問卷采用IBM SPSS Statistics 22.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

1.廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀水平分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生整體心理素質(zhì)水平發(fā)展屬于中等水平，心理素質(zhì)及3個因子的均分均高于心理素質(zhì)總分和各因子的理論臨界值(中間值)。其中心理素質(zhì)總分的平均值為3.31，認知品質(zhì)的平均值為3.23，個性品質(zhì)的平均值為3.05，適應(yīng)品質(zhì)的平均值為3.65(見表2)。頻數(shù)分析結(jié)果顯示在調(diào)查的814名學(xué)生中，心理素質(zhì)總分得分小于等于理論臨界值占29.0%,高于理論臨界值占71.0%；認知品質(zhì)得分小于等于理論臨界值占38.5%,高于理論臨界值占61.5%；個性品質(zhì)得分小于等于理論臨界值占47.7%,高于理論臨界值占52.3%；適應(yīng)品質(zhì)得分小于等于理論臨界值占17.1%,高于理論臨界值占82.9%。

表2 小學(xué)生心理素質(zhì)及各因子的平均數(shù)、標準差、最小值和最大值

從以上調(diào)查結(jié)果看，民族地區(qū)小學(xué)生的整體心理素質(zhì)、適應(yīng)品質(zhì)和認知品質(zhì)發(fā)展上屬于中等水平，適應(yīng)品質(zhì)發(fā)展較好，認知品質(zhì)一般，個性品質(zhì)較低。這說明民族地區(qū)小學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中比較重視學(xué)生的全面發(fā)展和全面教育，并取得了一定的效果，但學(xué)生認知和個性發(fā)展方面還需要加強，認知方面要進一步加強學(xué)校的教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力，個性品質(zhì)方面要注重學(xué)生的個性發(fā)展和個性化教育。調(diào)查結(jié)果中反映的民族地區(qū)小學(xué)生在適應(yīng)品質(zhì)方面得分較高，說明了民族地區(qū)兒童青少年在現(xiàn)代化進程中能主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會文化和教育的積極影響，主動融入中華民族大家族的文化中，對現(xiàn)代化的適應(yīng)和認同度表現(xiàn)出較高水平。而個性品質(zhì)均值較低，說明在教育中還需要加強學(xué)生個性的成長，原因之一可能是在學(xué)校教育中關(guān)注知識類的學(xué)習(xí)考試和升學(xué)的因素較多，對學(xué)生的個性發(fā)展教育方面還做得不夠；另一原因可能是隨著現(xiàn)代化的推進，民族地區(qū)的經(jīng)濟社會有了很大的提高，物質(zhì)生活豐富了，小孩在成長中的吃苦教育和受挫經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致個性中的堅韌性、自制性和獨立性發(fā)展較弱，這方面我們在學(xué)校教育和家庭教育中尤須加強。

2．廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)的性別特點分析

采用獨立樣本T檢驗對小學(xué)生心理素質(zhì)及3個因子的性別差異進行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生在心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)上存在顯著性差異，女生在心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)上的平均值均高于男生(見表3)。

表3 小學(xué)生心理素質(zhì)的性別特點

注：* p<0.05，** p<0.01，***p<0.001，下同。

從以上研究結(jié)果看，在心理素質(zhì)總體和各個維度上女生的得分均值都顯著高于男生，這表明女生在認知、個性和適應(yīng)性上都明顯好于男生，這與蘇志強等人[7]對小學(xué)高年級學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)——小學(xué)高年級女生的心理素質(zhì)水平要顯著高于男生相一致。原因之一可能是在小學(xué)高年級階段女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展方面都比男生要快一些，發(fā)展心理學(xué)的研究也證明了男女生在心理發(fā)展上確實存在性別差異，導(dǎo)致女生在小學(xué)階段的認知、個性、適應(yīng)性等方面發(fā)展上整體優(yōu)于女生。

3. 廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)的年級特點分析

采用單因素方差分析考察小學(xué)生心理素質(zhì)及3個因子的年級特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)均值上六年級學(xué)生最高，其次是四年級，再次是五年級；在心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)在年級上存在顯著性差異，即小學(xué)四年級和六年級存在顯著差異，小學(xué)五年級與六年級存在顯著差異，小學(xué)四年級與五年級不存在差異(見表4)。

表4 小學(xué)生心理素質(zhì)年級差異分析

從以上調(diào)查結(jié)果看，心理素質(zhì)總分和各個維度上在年級上存在的差異主要表現(xiàn)在四年級與六年級、五年級與六年級之間的顯著差異，而四年級與五年級不存在差異，六年級最高。從小學(xué)生心理發(fā)展的進程看，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這階段屬于具體運算階段，小學(xué)生的認知特點為守恒性、逆向性、結(jié)合性、同一性和重復(fù)性，四年級、五年級學(xué)生在認知、個性和適應(yīng)性的發(fā)展上易接受新事物、認知新事物、展現(xiàn)個性的特點，但他們由于心理的不成熟性又決定了心理素質(zhì)發(fā)展與矛盾的統(tǒng)一、前進與停滯的統(tǒng)一。而六年級學(xué)生由于生理和心理年齡的相對成熟，在心理素質(zhì)的各個品質(zhì)上得到較好的發(fā)展。這些可能就是說明在心理素質(zhì)發(fā)展上六年級高于四五年級的原因之一。

4.廣西羅城仫佬族與環(huán)江毛南族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)的民族特點分析

采用單因素方差分析考察小學(xué)生心理素質(zhì)及3個因子的民族特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)在民族上均不存在顯著性差異，這個地區(qū)的仫佬族、毛南族、壯族等三個人口相對集中的民族在心理素質(zhì)總分、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)的均值也非常相近(見表5)。

表5 小學(xué)生心理素質(zhì)民族差異特點分析

從以上的調(diào)查結(jié)果看，民族地區(qū)小學(xué)生的整體心理素質(zhì)、認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)在發(fā)展上基本一致，民族間沒有顯示出各民族心理素質(zhì)發(fā)展的顯著性差異，這個結(jié)果是可以接受的。原因之一可能是該地區(qū)的少數(shù)民族平時使用的語言主要是近似于壯語的本民族語言，這些語言只有口頭語言而沒有書面語言。長期以來“官話”使用的基本是西南官話中的桂柳方言，從小學(xué)入校開始使用的語言文字是國家統(tǒng)一的現(xiàn)代漢語，使用普通話教學(xué)，語言的一致性導(dǎo)致文化認同的一致性。民族地區(qū)兒童從小受共同的民風(fēng)民俗影響，使兒童的認知、個性和適應(yīng)性發(fā)展趨向一致。這些因素可能是導(dǎo)致心理素質(zhì)發(fā)展的相近性。原因之二可能是在建國以來各級政府部門在民族地區(qū)的民族教育和民族工作中特別注重民族團結(jié)教育，大力支持人口較少民族聚居的貧困地區(qū)經(jīng)濟社會文化的發(fā)展，使該地區(qū)的學(xué)生從小就感受到民族平等、民族和諧給人們帶來的好處，使他們在安定的生活中得到快樂成長所致。

[1]張大均,李曉輝,龔玲.關(guān)于心理素質(zhì)及其形成機制的理論思考(一)——基于文化歷史活動理論的探討[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(2):71-76.

[2]張大均.論人的心理素質(zhì)[J].心理與行為研究,2003(2):143-146.

[3]張大均.青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究[J].心理科學(xué),2012(3):530-536.

[4]王極盛,丁新華.中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2005(5):538-540.

[5]張大均,劉衍玲,郭成.小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2004(1):64-69.

[6]錢含芬.學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)的研究[J].心理發(fā)展與教育,1996(1):33-38.

[7]蘇志強,張大均.8～12 歲兒童心理素質(zhì)與抑郁的關(guān)系:應(yīng)對方式的中介作用[J].中國特殊教育,2015(2):12.

[責(zé)任編輯 韋楊波]

The Research on Psychological Quality of Pupils in Luocheng Mulao Ethnicity Areas and Huangjiang Maonan Areas

TANG Yushou

(College of Teachers Education Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

The paper deals with the research on the psychological quality of pupils in Luocheng Mulao ethnicity areas and Huanjiang Maonan areas, aiming at providing theoretical basis for a better development of quality-oriented education in ethnic minority areas. Based on a questionnaire survey of pupils from grade four to grade six in the relatively centralized towns of Luocheng Mulao and Huanjiang, the author conducted the research on the psychological quality of pupils in these two ethnic minority areas. And the result shows that the overall psychological state of pupils in these areas are relatively good. There are significant differences between genders and grade types while no significant differences exist between ethnic categories.

psychological quality; ethnicminority; pupils

G44

A

1672-9021(2016)06-0025-06

唐毓首(1971-)，廣西都安縣人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：民族地區(qū)兒童及青少年心理發(fā)展與教育。

廣西高校人文社會科學(xué)重點研究基地“廣西人口較少民族發(fā)展研究中心”[桂教科研(2014)12號]。

2016-11-18