陸穎

談中職色彩教學的策略與方法

陸穎

色彩課程的教學不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學生個性的差異性，因此，應采取必要的教學策略和教學方法。教學策略的優(yōu)化路徑包括：組建學習共同體，提供不同水平的教學資源；教學方法的優(yōu)化路徑包括：設置問題情境，注重多維度評價，注重審美情趣培養(yǎng)，鼓勵釋放自我情感。

中職；色彩教學；個性差異；教學策略；教學方法；優(yōu)化路徑

現(xiàn)有的色彩教學走著重技能、輕能力培養(yǎng)的老路子。一邊是職校學生不容樂觀的學習狀況，一邊是陳舊的教學方法，這顯然是不行的，色彩課程教學不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學生個性的差異性。為此，需重新建構(gòu)有實效的色彩教學策略與方法。

一、中職色彩課程教學現(xiàn)狀及其問題

美術(shù)基礎課程是中等職業(yè)學校的專業(yè)基礎課程，但中職色彩教學往往還是教師的“滿堂灌”，學生一味的臨摹。從實際的效果來看，通過規(guī)范色彩技法之后的強化訓練，學生技法技能在入門之初即得到了迅速的提高，但與之相伴的問題是：從單幅畫面來看，學生的色彩表現(xiàn)能力貌似較強，但從班級的整體來看，卻是千篇一律，缺乏學生自我個性的展示。

對于色彩課程的教學，即使面對同一對象，其畫面的色彩表現(xiàn)如果千篇一律，幾無差異，這肯定是藝術(shù)類專業(yè)課程教學的失敗。正如小林秀雄在《近代繪畫》中評論莫奈一章中所說：“色彩是破碎的光，太陽的光與地球相撞，破碎分散，因而使整個地球形成美麗的色彩……”。[1]莫奈的作品之所以絢麗多彩，正是源自于其獨特的色彩感知，作為畫面的色彩表達應該是基于繪畫者自身內(nèi)在體驗和感悟而引發(fā)的色彩表現(xiàn)，是一種具有創(chuàng)造性的自我個性的色彩表達，是應該因人而異，千差萬別的，最終需要實現(xiàn)“一化萬千”。因此，中職色彩教學策略和教學方法運用的根本目標是表現(xiàn)出學生的差異性。

二、中職色彩課程教學策略的優(yōu)化路徑

（一）組建學習共同體

1.設計真實的學習任務。學習共同體的本質(zhì)是一種協(xié)作、互助、共進，在共同的學習需求下，圍繞特定的教學任務展開一系列學習活動的特殊組織。為了加強共同體的凝聚力，促進整個共同體的進步，需要一定的任務驅(qū)動，而且這個任務是真實的且有一定難度的任務。過于簡單而封閉的學習任務是難以喚起學生的探究興趣與熱情的。羅思杰說過：“倘若使學生身心投入學習活動，就必須讓學生面對各種現(xiàn)實問題，讓他們經(jīng)歷將來會成為他們真正問題的情景。”據(jù)此，可以在“色彩的調(diào)和”中設計兩個真實的、又有一定難度的學習任務（見圖1），維系學習共同體的持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生的探究欲望，使學生感受學習的樂趣，能延伸知識點，不再是為了學習而學習。

學習任務的真實性在教學中主要表現(xiàn)為問題的精心設計，其要求有如下三方面：第一，從現(xiàn)實生活和學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的興趣。第二，是問題具有開發(fā)性，能激發(fā)學生的參與與討論。色彩作為一門藝術(shù)類科目，有些問題是沒有唯一答案的，設置開放性的、沒有唯一答案的學習主題更能引起學生的思考。他們愿意從不同的角度去探索，共同體間觀點的沖撞能促進大家的共同進步。[2]第三，不要設置簡單、沒有深度的問題。小組成員間共同學習的過程，就是合作探究的過程，如果問題設計得簡單，沒有深度，是不能 激發(fā)學生合作探究欲望的。

圖1 “色彩的調(diào)和”學習任務分解

2.正確看待個體的差異性。長久以來，傳統(tǒng)的色彩教學強調(diào)個體的學習，不重視教學的社會性，教學中教師沒有為每一個學生提供公平的實現(xiàn)合作交往需要的機會，沒有將人際關系、合作與競爭作為推動學生學習、認知發(fā)展的重要動力。因此，應把獨立學習與小組學習策略落實到色彩教學中，激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，同學間情感溝通，改善人際關系。由于小組中的每個成員都能積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

在小組學習這個學習共同體中，學生間的個性差異不再是一種消極因素，而是重要的教育資源。[3]學習共同體的組建不是為了追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生在原有基礎上有進步，并在共同體中形成自己的性格和特色，正如藝術(shù)的本質(zhì)不是求同，色彩課程的教學是為了表現(xiàn)出學生個性的差異性。

3.建立學習交流機制。色彩繪畫技能的提高與審美能力的培養(yǎng)都是個人經(jīng)驗的不斷積累，學習共同體的學習強調(diào)學習者之間的互動、交流，通過對話、討論，共同建構(gòu)知識，分享彼此間的經(jīng)驗，實現(xiàn)學習優(yōu)化。學習個體間、學習團體間的對話、交流，有助于發(fā)現(xiàn)自己繪畫才能，擴大視野，提高眼界。

（二）提供不同水平的教學資源

由于每個學生已有的知識、技能、情感和體驗不同，學生對于課堂上所教授的知識與技能的掌握都有所不同，因而在實際教學中，教師要善于結(jié)合學生的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，提供不同水平的學習資源，增進學習內(nèi)容與學生的匹配程度。其一，根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容的前后順序或是學時上的安排，收集更多相關的圖片、視頻資料。其二，師生共同協(xié)作，開發(fā)課程資源。教師與學生共同寫生，師生作業(yè)作為課程資源被相互學習和交流，學生上網(wǎng)選取自己最喜歡的畫，寫下評語，特別優(yōu)秀的作業(yè)收藏下來作為后來者的課程資源，進入師生藝品展中展出。動態(tài)教學資源不僅可以是教師的繪畫視頻，也可以是同學的繪畫視頻。學生通過與教師的比較，發(fā)現(xiàn)問題所在，以提高自身的繪畫水平。其三，根據(jù)學生的差異性，開發(fā)拓展性教學資源。教師根據(jù)學生的學習需求以及興趣提供幫助，以滿足不同層次學生的學習需要。

三、中職色彩課程教學方法的優(yōu)化路徑`

（一）設置問題情境

職校學生普遍存在學習動機不強、學習目標不明確、無上進心的現(xiàn)象，如果“色彩”教學還是走“滿堂灌”的老路子，不激發(fā)起學生的學習積極性，教學工作就很難有序、有成效地進行?！吧省闭n堂教學工作的開展首先要緊緊圍繞學生的興趣設計，教師設置有利于學生理解的環(huán)境，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、發(fā)現(xiàn)概念和原理，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，讓學生參與到教學中；其次是配合學習理論知識，加強對知識點的認識；其三是通過不斷提升學生的技能，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力、藝術(shù)表現(xiàn)力及藝術(shù)創(chuàng)作力。

（二）注重多維度評價

評價本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理構(gòu)建過程。因此，評價應秉持價值多元化的信念。協(xié)商首先是自我對話與交流的過程，即自我評價的過程，這是心理構(gòu)建的基礎。然而協(xié)商也是同伴間的評價，同一主題的學習者才能成為學習的同伴。教師應該是協(xié)商的參與者、支持者以及價值多元化的引導者。

注重多維度的評價是讓學生參與到教學中，改變學生的被動學習狀態(tài)，提倡關注學生的成長。通過評價，為學生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過一步步檢查自己每一階段所取得的成果，形成自我認識和自我教育、自我發(fā)展的能力，從而達到提升學生自我繪畫能力、審美能力的目標。[4]例如，在“色彩：色塊概括”教學兩周后，可以開展作業(yè)的交流，評價時要求學生選取自己最好的作業(yè)展示出來，然后進行自評和互評（見表1）。教師再次強調(diào)這兩周的教學目標，每個學生先要認真觀摩所有的作業(yè)，再寫評價條。學生色彩繪畫技能的提高與審美能力的培養(yǎng)都是個人經(jīng)驗的不斷積累，學習共同體的學習強調(diào)學習者之間的互動、交流，通過對話、討論，共同建構(gòu)知識，分享彼此間的經(jīng)驗，實現(xiàn)學習優(yōu)化。這種評價活動使得學習的階段性成果得到了及時的評價與反饋，會極大地促進后續(xù)教學內(nèi)容的學習。

表1 “色彩：色塊概括”階段性評價

（三）注重審美情趣培養(yǎng)

繪畫是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何繪畫表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。色彩中形體、顏色以及質(zhì)感的表現(xiàn)都是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象和符號。學生學習色彩不僅僅為了能夠描摹這個世界，更是為了使學生能夠發(fā)現(xiàn)“美”，能通過畫面表現(xiàn)自己的情感，與觀者達成情感的交流，達到陶冶情操的目的。

（四）鼓勵釋放自我情感

色彩課程的教學不是為了思維的統(tǒng)一，也不是為了作品的統(tǒng)一，而是為了表現(xiàn)出學生個性的差異性。在色彩感覺培養(yǎng)的教學方面，要喚起不同氣質(zhì)、不同才能學生的個性反應，因此，教學方法要以實現(xiàn)這一目標作為基礎，教學過程要努力營造一種吸引力，讓學生對課堂上提出的任務有充分的觀察與交流。沒有情趣的教學對于知識與技能的掌握會比較膚淺，教學過程也比較乏味，教師成功點燃學生心中隱藏的智慧之光，是教師和學生之間最有意義的時刻。

[1]錢品花.趣味與技能相融共生的美術(shù)課堂教學策略研究 [J]，科學大眾(科學教育)，2014（3）：45-47．

[2]葉延武.過程性評價：內(nèi)涵與操作[J]．課程·教材·教法，2008（11）：97-99．

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2012．

[4]陸穎，李斌，劉煒杰.談《色彩》入門教學的目標與策略[J].江蘇教育研究，2015（1C）：31-33．

[責任編輯陳國平]

陸穎，女，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校一級教師，主要研究方向為職業(yè)學校美術(shù)教學。

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：1674-7747（2016）36-0059-03