王彩梅，丁 沂

影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學因素研究

王彩梅，丁 沂

隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，高職學生就業(yè)難的問題日益凸顯，而教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學生就業(yè)率的高低。有必要在分析就業(yè)與教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究探討影響就業(yè)的關(guān)鍵教學因素。

高職；畢業(yè)生就業(yè)；教學因素；教學現(xiàn)狀

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）就業(yè)壓力大，實際就業(yè)率低

當前每年的高校畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增長，2014年達到了727萬，高職畢業(yè)生在就業(yè)上面臨著比以往更為艱巨的挑戰(zhàn)和壓力。根據(jù)教育部高等教育司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年，高職就業(yè)率達到了80.5%，畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，基本趕上了本科生的就業(yè)率，但實際就業(yè)率并沒有上面統(tǒng)計的數(shù)據(jù)高。教育部所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是以高職畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議書的簽訂數(shù)量為就業(yè)依據(jù)進行的統(tǒng)計，而其中不乏有些學生迫于各種壓力而簽訂虛假的就業(yè)協(xié)議，或草率簽訂就業(yè)協(xié)議，而后迅速的跳槽。

（二）就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對口率低

有文獻指出，2013年，遼寧省高職畢業(yè)生的簽約率為73.17%，要高于具有相對優(yōu)勢的研究生和本科生。[1]但是，高職畢業(yè)生能在初次就業(yè)的崗位上工作兩年的只有30%左右，專業(yè)對口率卻只有13%左右。有調(diào)查分析了貴州商業(yè)高等?？茖W校2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)對口率僅為33.82%。[2]

雖然高職院校2013屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率達到了90.9%，但這光鮮的就業(yè)率數(shù)據(jù)背后，是高職學生就業(yè)工作環(huán)境和薪酬待遇的低要求。[3]麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆、2012屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率分別為89.6%和90.4%，而半年內(nèi)的離職率高達42%和52%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度和工作對口率均低于本科生。[4]

二、高職院校教學現(xiàn)狀分析

高職畢業(yè)生就業(yè)不理想的原因除了社會環(huán)境等客觀因素外，還與教學息息相關(guān)。當前高職教學存在一些迫切需要解決的問題。

（一）課程和教材開發(fā)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求

很多高職院校的課程設(shè)置長時間不進行更新，課程內(nèi)容很多已經(jīng)是企業(yè)所淘汰的知識和技術(shù)，不能緊跟企業(yè)和行業(yè)的步伐。教材是課堂學習的主線，是課下學生自我學習的第一老師，高職學校應(yīng)該開發(fā)符合高職學生學習規(guī)律的教材。而很多高職院校老師為了評職稱而編寫的教材，編寫時間周期短，所編寫教材不僅體現(xiàn)不了高職教材的特色，甚至還出現(xiàn)一些錯誤。

（二）教學與實踐脫節(jié)

雖然大多數(shù)高職院校教師盡力運用各種教學方法促進學生動手能力，包括項目教學法、教學做一體化、基于工作過程的教學法等，但培養(yǎng)出來的學生仍然動手能力不強，不能滿足企業(yè)的要求。究其原因，很多教師并沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗，設(shè)計的教學實踐環(huán)節(jié)不能接近企業(yè)真實項目，學生覺得沒用又枯燥，學習興趣漸漸喪失。

（三）沒有重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

教案沒有從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的角度進行設(shè)計，上課形式單一、活動單調(diào)。不僅學生覺得上課無趣，而且學生的溝通表達能力、學習能力等職業(yè)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。

（四）學生水平參差不齊，教師卻并未因材施教

高職院校的生源類別有多種，除了通過參加高考被錄取的學生，還有通過自主招生的學生和來自中職院校參加技能高考的學生，因此，學生的文化基礎(chǔ)和學習能力是參差不齊的。在教學中，老師按照統(tǒng)一的課程標準和實施方案進行教學，導(dǎo)致有的學生覺得上課內(nèi)容過于簡單枯燥不愿意學，而有的學生跟不上而失去信心。老師只有因材施教，才能提高學生的綜合競爭力。

（五）教學考核不嚴格

高職學生普遍認為，應(yīng)付大學的考試比較容易，一些大學生的學習實行“一個月原則”，即在考前一個月才開始學習一門課程，就能通過考試。這種短期學習對就業(yè)是極為不利的。[5]

三、影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的教學因素分析

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素，在同等條件下，高質(zhì)量的畢業(yè)生相對于低質(zhì)量的畢業(yè)生具有更強的就業(yè)競爭力，更容易獲得就業(yè)機會。教學是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，分析影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學因素具有重要意義。

大量的調(diào)查研究表明，影響教學質(zhì)量的因素包括三個方面：（1）教師是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，包括教學態(tài)度、教學目標、學術(shù)水平、教師的道德品質(zhì)；（2）生源對教學質(zhì)量的影響；（3）課程對教學質(zhì)量的影響。

有作者通過對撫順師專的畢業(yè)生進行調(diào)查，認為影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的教學因素主要包括：（1）專業(yè)設(shè)置缺乏職業(yè)定向性；（2）課程設(shè)置缺乏針對性；（3）教學方法缺乏創(chuàng)新性；（4）教師缺少“雙師型”素質(zhì)。[6]

基于對高職畢業(yè)生的就業(yè)情況和高職學校教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為，影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學因素主要包括以下六個方面。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學的方向。某一專業(yè)開設(shè)哪些課程，既要遵循職業(yè)教育對高職人才的培養(yǎng)規(guī)律，又要符合社會市場崗位對高職畢業(yè)生的需求。課程的設(shè)置還應(yīng)根據(jù)市場的需求和這一行業(yè)技術(shù)的發(fā)展時常變換和更新，應(yīng)該教給學生最新的實用技術(shù)和知識，把過時技術(shù)的課程果斷淘汰。

（二）教材開發(fā)

高職學生通常把教材作為學習的主線，即使下課后，他們依然可以通過教材回憶起教師講解的內(nèi)容，所以選擇一本好的教材尤為重要?？梢杂善髽I(yè)人員和教師共同開發(fā)適合本校高職學生學習的“校企合作”教材，企業(yè)人員把握教材內(nèi)容的實用性，教師把握學生的認知學習規(guī)律，使得教材內(nèi)容準確實用、層次結(jié)構(gòu)清晰、語言通俗易懂。

（三）教學設(shè)計

除了扎實的專業(yè)技能，畢業(yè)生的表達溝通能力、學習創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)能力也是企事業(yè)單位非?？粗械?，他們甚至認為，這些能力比在學校學習到的專業(yè)技能更重要。在教學中，教師在讓學生學到專業(yè)技能的同時，也應(yīng)該重視其他職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，每一門課乃至每一堂課的教學設(shè)計很關(guān)鍵。教學設(shè)計包括教學內(nèi)容的選取、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇。教學內(nèi)容不僅應(yīng)該緊密聯(lián)系實際項目或案例，還要考慮到選取的內(nèi)容是否能激發(fā)學生的學習興趣。教學過程的設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)教師與學生的互動，發(fā)揮學生的主體作用，再靈活使用各種教學方法，使得學生在既愉快又緊張的氛圍中完成上課任務(wù)，在掌握技能和知識的同時，還能鍛煉綜合職業(yè)能力。

（四）教學敏感

在高職課堂上，通常會出現(xiàn)這樣的情況，有的知識點，學生還沒聽明白，正準備仔細聽時，老師卻一句帶過了；而有的問題，學生已經(jīng)弄懂了，老師還是不厭其煩地講解，學生感到煩躁。這些現(xiàn)象說明，教師在課堂上缺乏“教學敏感”，對學生的知識能力、認知水平和心理情況都很模糊。當老師不注重互動和交流時，教學效果更是事倍功半。教學敏感正是要求老師能夠在課堂活動中敏銳地感受到學生對知識的理解程度和學生情緒的變化，從而及時對課堂教學安排作出適當調(diào)整和應(yīng)對措施。

（五）教學考核

教學考核作為對教師教學效果的評價，一方面反映了教學的效果；另一方面，對學生的日常學習也能起到督促作用。所以教學考核首先應(yīng)該公平公正而且嚴格。其次，對于不同生源的學生，考核內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。另外，根據(jù)不同課程的不同性質(zhì)，考核方法也可以不同，卷考、機考還是課程設(shè)計的形式，都應(yīng)具體斟酌，從而能真正激勵學生學到更多的知識和技能。

（六）教師綜合素質(zhì)

教師是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以上的每一個教學因素都與教師息息相關(guān)，每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師去參與和執(zhí)行。高職教師的教學態(tài)度、教學目標、教學能力等對教學質(zhì)量好壞所產(chǎn)生的影響是決定性的。

[1]趙楠,劉靜洋.遼寧省高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究[J].遼寧高職學報，2015（10）：23-25.

[2]唐明貴.商科類高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].職業(yè)時空，2015（10）:8-10.

[3]朱浩然.高職學生就業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策分析[J].理論觀察，2015（1）:31-33.

[4]李梅紅.高職生就業(yè)力現(xiàn)狀分析與途徑研究[J].天津職業(yè)大學學報，2015（6）：76-78.

[5]龔云.關(guān)于高職學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2009 （3）：43-45.

[6]張莉.影響高職畢業(yè)生就業(yè)的教學因素及對策研究[J].遼寧高職學報，2010（6）：76-79.

[責任編輯陳國平]

圖1 基于核心能力的專業(yè)組群建設(shè)思路

表2 組群建設(shè)專業(yè)課程共享情況

參考文獻：

[1]任聰敏.基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的高職專業(yè)群建設(shè)研究[J].職教通訊，2015（1）：29-31.

[2]楊瑜.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評[J].中國校外教育，2014（24）：123.

[3]羅勇武，劉毓，肖冰，等.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評[J].職教論壇，2008（11）：19-22.

[4]錢紅，張慶堂.高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐與思考[J].江蘇高教，2015（1）：139-141.

[責任編輯盛艷]

2015全國教育信息技術(shù)研究專項課題“面向教育與職業(yè)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”（項目編號：156232707）；2015湖北省教育廳科學研究計劃項目“基于互聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)信息自動獲取方法研究與實踐”（項目編號：B2015375）；2015湖北省職業(yè)教育學會重點項目“一種教育與職業(yè)爬蟲的研究與開發(fā)”（項目編號：ZJGA201504）

王彩梅，女，武漢軟件工程職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、高等教育；丁沂，男，武漢軟件工程職業(yè)學院高級工程師，碩士，主要研究方向為教育信息化。

G712

A

1674-7747（2016）33-0028-03