陳小飛

基于工作過程導(dǎo)向的中職校企合作模具專業(yè)課程開發(fā)與實施

陳小飛

闡述了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計方法。分析了在中職層面，使用該理論開發(fā)模具設(shè)計與制造專業(yè)校本課程，應(yīng)經(jīng)歷職業(yè)崗位分析、確立典型工作任務(wù)、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境四個階段。提出課程實施過程中，會對模具專業(yè)教師提出挑戰(zhàn)，并就基于工作過程導(dǎo)向的中職校企合作模具專業(yè)課程開發(fā)實施中的問題進(jìn)行了思考。

中職；模具專業(yè)；課程開發(fā)；校企合作；工作過程導(dǎo)向

現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)主要有“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”“學(xué)科系統(tǒng)”“職業(yè)分析導(dǎo)向”“工作過程導(dǎo)向”等模式。而學(xué)科系統(tǒng)化模式的課程開發(fā)目前在我國高校的應(yīng)用最廣，其優(yōu)點在于可為學(xué)生提供很好的學(xué)科基礎(chǔ)理論，缺點主要是其學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)實踐聯(lián)系不緊密，難以滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能需求。學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式如“寬基礎(chǔ)活模塊”“多元整合”是近年來比較流行的開發(fā)模式，其針對現(xiàn)有的職業(yè)分工，按照學(xué)習(xí)理論和人的發(fā)展規(guī)律來安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，甚至有人稱這種模式是一種職業(yè)預(yù)備教育，不過這種模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐活動的聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生的動手能力并不能完全滿足企業(yè)需求。職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)模式如美國的DACUM課程模式，是一種以職業(yè)分析為起點的課程開發(fā)模式，但其沒有理清能力組合和工作過程之間的關(guān)系，以致工作分析后所進(jìn)行的教學(xué)分析又回到了學(xué)科系統(tǒng)化軌道上。工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)是從實際的工作崗位中選取典型任務(wù)為基礎(chǔ)起點，將完成實際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)能力作為目標(biāo)，以工作實踐過程為主要視角的一種課程開發(fā)模式。工作過程導(dǎo)向模式有別于以上幾種職業(yè)教育課程開發(fā)模式，由于將理論和實踐進(jìn)行了有效整合，因而大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力。但該模式在很大程度上打亂了現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)秩序，造成在實施上有一定的難點。本文著重分析工作過程導(dǎo)向的中職模具專業(yè)課程開發(fā)和實施過程中的問題和經(jīng)驗。

一、基于工作過程導(dǎo)向的中職校企合作模具專業(yè)課程開發(fā)過程

工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本路線參照圖1，具體來說，有以下四個階段。

圖1 工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本路線

（一）職業(yè)崗位分析階段

這一階段主要對相關(guān)模具企業(yè)各類崗位的性質(zhì)、任務(wù)以及工作職責(zé)、勞動環(huán)境等，包括職工對本崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這是確立典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。課題組深入到各類模具相關(guān)企業(yè)如江順模具有限公司、江南模具塑化有限公司、利昌型材模具有限公司、江陰市宏頂模具工業(yè)有限公司等，搜集模具崗位群和模具工典型任務(wù)的第一手資料，通過與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行交流探討，歸納出模具專業(yè)符合企業(yè)實際的工作崗位（群）所需知識、能力、技能、素質(zhì)要求。歸納的職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)群）主要包括模具設(shè)計、模具制造、成型工藝、模具調(diào)試、模具企業(yè)管理五個領(lǐng)域，這一階段是確立典型工作任務(wù)的前提。

（二）確立典型工作任務(wù)階段

這一階段主要結(jié)合模具企業(yè)職業(yè)崗位的實際工況，分析各崗位的工作任務(wù)，確立典型相關(guān)模具專業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)以及從事該崗位所需的能力、知識和素質(zhì)要求。典型工作任務(wù)的特點是能描述一項完整的工作行動包括整個行動過程的計劃、實施和評估，能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。[1]課題組通過與相關(guān)模具領(lǐng)域的技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、課程專家訪問、調(diào)研和研討后，得出模具成形設(shè)計分析、模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具材料的選用、技術(shù)文件編制、模具加工工藝流程、數(shù)控加工、普通機(jī)加工、模具鉗工、電加工、熱處理、工裝夾具制作、模具裝配、表面處理、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析、選擇成型設(shè)備、編制成型工藝、模具調(diào)試和質(zhì)量管理等十八個典型工作任務(wù)。確立典型工作是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)資格素養(yǎng)起到非常重要的作用。其中，工作任務(wù)的分析是典型工作任務(wù)確立的前提和基石，也是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和制定中極其重要的一環(huán)，其直接影響到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的成果、特色及后續(xù)課程開發(fā)工作的實踐性和有效性。

（三）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段

首先，按照職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域；其次，還需要相關(guān)模具企業(yè)對崗位需求進(jìn)行確定。這個階段也是將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的階段。在這個階段中，學(xué)生按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)完一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就可以完成一個典型的工作任務(wù)；學(xué)習(xí)完一個職業(yè)的幾個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就可以獲得某個職業(yè)的從業(yè)資格和能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了模具加工工藝流程、數(shù)控加工、普通機(jī)加工、模具鉗工、電加工、模具裝配等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就可以獲得模具工的從業(yè)能力。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，課題組最終確定了模具加工工藝、模具數(shù)控加工、模具鉗工、模具CAD/CAM、模具制圖五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都根據(jù)不同的認(rèn)知規(guī)律作了相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，并參考專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂了適合學(xué)校的教學(xué)計劃。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)情境階段

這一階段的主要目的是盡力營造相關(guān)學(xué)習(xí)主題的真實情境，使學(xué)生能夠身臨其境，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如在模具數(shù)控加工學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，筆者在數(shù)控車加工模塊設(shè)計了圓柱凸模加工、鎖刀桿加工、梯形螺紋套加工等項目，而這些項目均直接來源于前期的調(diào)研企業(yè)。這些學(xué)習(xí)情境通過單元課程設(shè)計的形式，最后轉(zhuǎn)化為教材的一個個單元課程。

二、基于工作過程導(dǎo)向的中職校企合作模具專業(yè)課程的實施

在基于工作過程的模具專業(yè)課程實施中，除了更新和調(diào)整實訓(xùn)條件以外，教師還應(yīng)起到靈魂作用。這需要教師具備多方面的素質(zhì)，除了掌握一定的模具專業(yè)技能外，教師還需要具備很強(qiáng)的模具專業(yè)理論知識和滿足現(xiàn)代模具企業(yè)要求的實踐能力。具體來說，教授模具CAD/CAM的教師，必須具有模具設(shè)計的理論知識和實踐能力，并進(jìn)行工作過程導(dǎo)向課程理論的學(xué)習(xí)。這就對模具教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）加強(qiáng)工作過程導(dǎo)向課程觀的學(xué)習(xí)

工作過程導(dǎo)向課程觀是指導(dǎo)教師使用教材的理論方法，需要教師確立全面整合的課程目標(biāo)觀。全面整合的課程觀認(rèn)為，工作過程對于學(xué)生的價值不僅體現(xiàn)在知識方面，還應(yīng)體現(xiàn)在知識、工作過程中的技術(shù)與人文交流、藝術(shù)與美感、道德與文化等內(nèi)容。[2]

（二）對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段實施改革

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，以項目教學(xué)法作為課程主要實施方法。教師通過設(shè)置案例、項目、問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生按步驟獨立完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既掌握一定的專業(yè)理論知識又學(xué)習(xí)到工作的過程和順序，同時，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、討論與溝通的能力。

（三）基于工作過程改造實訓(xùn)基地，構(gòu)建“五化”特色的車間教學(xué)

通過校企合作的共建實訓(xùn)基地模式，將車間做成開放式結(jié)構(gòu)，在車間里既可以進(jìn)行在校學(xué)生的培養(yǎng)，又能完成師資的培訓(xùn)。此外，還能給企業(yè)員工做崗位培訓(xùn)，并能進(jìn)行社會學(xué)員的職業(yè)資格和技術(shù)能力等級認(rèn)證，以及對相關(guān)產(chǎn)品的代加工和產(chǎn)學(xué)研合作等。

（四）實施多元化的課程教學(xué)評價

在行動導(dǎo)向的課程教學(xué)中，我們對單一量化評價方式進(jìn)行改革，采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣，使得教學(xué)評價具有評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、課程和教學(xué)以及評價三者整體化的四大特征。

圖2 “模具數(shù)控加工實訓(xùn)”考核項目和權(quán)重

在實施過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定主要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段性考核與綜合評價相結(jié)合，筆試、口試與操作相結(jié)合，自我評價與教師評價相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，課堂考核與技能等級考核相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)與課外課程設(shè)計相結(jié)合，校內(nèi)教師評價與企業(yè)技術(shù)人員評價相結(jié)合的方式。如圖2所示為“模具數(shù)控加工實訓(xùn)”考核項目和權(quán)重。通過以上過程性考核和能力考核的方式來綜合評定學(xué)生的最終成績，這樣的評價方式更加符合現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，能夠全方面考核學(xué)生的綜合設(shè)計能力。[3]

三、基于工作過程導(dǎo)向的中職校企合作模具專業(yè)課程開發(fā)實施中的問題與思考

（一）硬件需要進(jìn)一步的升級和改進(jìn)

“工作過程導(dǎo)向”校企合作模具專業(yè)課程的開發(fā)和實施，需要符合一線模具企業(yè)生產(chǎn)場景的工作條件。雖然，學(xué)校已經(jīng)在積極地創(chuàng)設(shè)相關(guān)模具設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，但在資金投入、校企合作等具體的工作方面，還需要進(jìn)一步落實和升級。

（二）“雙師型”師資明顯不足

在實施課題過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)是以典型工作任務(wù)來構(gòu)建核心內(nèi)容，這就需要教師根據(jù)模具加工實踐能力來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，甚至還需要教師有一定的其他學(xué)科能力和科研能力。因此，提高教師的實踐水平和科研能力是課程開發(fā)與實施中的重中之重。為此，學(xué)校積極與本地一線模具企業(yè)合作，實施教師與企業(yè)技術(shù)人員的“青藍(lán)結(jié)對”以及聘請企業(yè)技術(shù)專家作為學(xué)?！巴馄附處煛钡裙ぷ?，為提高教師的各項能力作了積極的努力，也起到了一定的效果。

（三）教師和學(xué)生對新教學(xué)模式要有適應(yīng)過程

在課程開發(fā)實施過程中，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，教學(xué)安排、教學(xué)評價和考核也發(fā)生了變化，而現(xiàn)有的教學(xué)秩序很難迅速發(fā)生相應(yīng)改變。因此，教師和學(xué)生對于項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等新的教學(xué)模式的應(yīng)用，仍需要經(jīng)過實踐的積累，要有一個適應(yīng)過程。

要培養(yǎng)當(dāng)代的“工匠精神”需要各種層面的支持和努力，除了轉(zhuǎn)變“重理論、輕操作，重學(xué)歷、輕能力，重設(shè)備、輕員工”的傳統(tǒng)觀念，還需國家在政策和制度上的支持和設(shè)計。而符合時代發(fā)展的課程開發(fā)設(shè)計理念無疑是一個很好的助推器，當(dāng)然，對于這一理念，還需要我們不斷去完善和提高。

[1]周巧英.工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵分析[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：136-137.

[2]趙文平.工作過程導(dǎo)向課程實施中教師的角色定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：30-33.

[3]陳小飛.校企合作下中職“塑料成型工藝及模具設(shè)計”課程開發(fā)與實施探索[J].職教通訊，2014（27）：13-15.

[責(zé)任編輯盛艷]

2013年江蘇省“十二五規(guī)劃”重點課題“中職校企合作模具設(shè)計與制造專業(yè)課程行動開發(fā)與研究”（項目編號：b/2013/03/12）

陳小飛，男，江陰周莊職業(yè)高級中學(xué)講師，碩士，數(shù)控加工一級技師，主要研究方向為模具設(shè)計與制造。

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1674-7747（2016）33-0009-03