羅希

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350108)

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)困境及對(duì)策思考

羅希

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350108)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，高職院校經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、整體水平上得到了很大的提升，但在發(fā)展的過(guò)程中，雖然取得了一定的成果，但也存在著一些問(wèn)題。師資隊(duì)伍作為高職教育的重要發(fā)展因素，也存在來(lái)源單一、培訓(xùn)機(jī)制不健全、“雙師型”教師發(fā)展緩慢等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著高職院校的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的困境以及如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行分析，提出對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體建議。

高職院校；師資隊(duì)伍；困境；對(duì)策思考

20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等職業(yè)院校的教育經(jīng)歷了一段飛速發(fā)展的時(shí)期。隨著社會(huì)各界對(duì)高職院校的期待越來(lái)越高，各個(gè)地方對(duì)于開(kāi)設(shè)高等職業(yè)教育越來(lái)越積極，對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高，這既是高等教育大眾化的必然趨勢(shì),更是社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才需要的體現(xiàn)。因此，要辦出高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，師資隊(duì)伍是重中之重。然而，一個(gè)不可回避的重要事實(shí)是，高職院校的師資隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的數(shù)量和質(zhì)量上的問(wèn)題，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的三重困境最初被概括為“數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理和質(zhì)量不高”，要建設(shè)一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展的師資隊(duì)伍，成為目前高職院校發(fā)展十分迫切的任務(wù)。

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的困境

（一）教師來(lái)源渠道單一

高職教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的教師均需到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，但從教師的來(lái)源來(lái)看，目前的專業(yè)教師主要來(lái)自于普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，這部分人員雖然在大學(xué)經(jīng)歷了較好的理論學(xué)習(xí)，但是卻未有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷。

缺乏企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用較小，很難達(dá)到高職教育以能力為本位的培養(yǎng)要求。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校由于教師緊缺，培訓(xùn)的意識(shí)不夠，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺，對(duì)教師的培訓(xùn)停留在通過(guò)聽(tīng)課、備課的方式，幫助教師快速進(jìn)入教師的角色，并未深入挖掘提升教師教學(xué)質(zhì)量的方法。校本培訓(xùn)雖然能夠讓教師較快地應(yīng)付現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)，但是卻不能很好地提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，雖然有很多高職院校開(kāi)展了下企業(yè)的活動(dòng)，但是到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間很少，而且以寒暑假為下企業(yè)的集中實(shí)踐，也違背了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，教師頂崗實(shí)訓(xùn)或到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)時(shí)實(shí)效性不強(qiáng)，不少專業(yè)教師利用頂崗實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)從事個(gè)人活動(dòng)，即使有部分教師按照學(xué)院的要求，按時(shí)到企業(yè)“頂崗”，學(xué)校也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效考核，頂崗實(shí)訓(xùn)或參加產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)流于形式。

（三）“雙師型”教師發(fā)展緩慢

對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界來(lái)說(shuō)，對(duì)于“雙師型”教師的理解有“雙證說(shuō)”“雙能說(shuō)”“疊加說(shuō)”等不同的版本。對(duì)于“雙師型”教師概念界定的模糊，一方面為“雙師型”理論的發(fā)展，同時(shí)也造成了對(duì)“雙師型”教師概念界定的模糊，阻礙了“雙師型”教師的發(fā)展。2013年，教育部雖然對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了重新的界定，但是并未提出對(duì)“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不少教師依然可以簡(jiǎn)單地通過(guò)評(píng)定或者職業(yè)資格證書(shū)、執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的考取，認(rèn)定為“雙師型”教師，卻不需要有企業(yè)的經(jīng)歷，更談不上解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)“雙師型”教師缺乏應(yīng)有的評(píng)判和考核的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“雙師型”教師的發(fā)展依然處于“紙上談兵”的階段。

（四）兼職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。目前，高職院校的兼職教師職稱較低，學(xué)歷層次不高，整體水平不高，穩(wěn)定性較差，高職教育的系統(tǒng)理論較欠缺。許多兼職教師都是抱著來(lái)學(xué)?！睊晖饪臁暗男膽B(tài)來(lái)教學(xué)，責(zé)任心不強(qiáng)。作為高職教師師資隊(duì)伍中的重要組成部分，兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響到高職院校教師的整體教學(xué)水平。

二、師資隊(duì)伍中存在問(wèn)題的原因分析

（一）受辦學(xué)的層次影響，難以吸引高層次人才

在我國(guó)的高等教育體系中，高職院校由于在待遇、子女入學(xué)、配偶安置等方面沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，以及缺乏科研環(huán)境和載體，很難對(duì)高層次人才形成吸引力。而來(lái)自企業(yè)擁有較深資歷的高技能人才轉(zhuǎn)為專任教師的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)槁毞Q轉(zhuǎn)系列等問(wèn)題需要損失較大的經(jīng)濟(jì)利益，這些原因都導(dǎo)致高職院校很難從企業(yè)引進(jìn)心儀的人才。隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的重視，本科院校也越來(lái)越重視對(duì)于有工程實(shí)踐知識(shí)、能力的高職院校教師的吸引，而高職院校的教師一旦具備了本科高校的教師要求，為了得到更高的收益和更好的發(fā)展平臺(tái)，更傾向于到本科高校就職，所以，高職院校對(duì)于骨干教師，尤其是“技術(shù)型”骨干教師的留住較困難。

（二）校企合作力度不夠

高等職業(yè)院校和本科院校相比，其特色主要為校企合作。在校企合作的過(guò)程中，突出企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、就業(yè)方向、師資培訓(xùn)、校園特色的作用。校企合作的深入和力度，將決定高職院校在各個(gè)方面建設(shè)的實(shí)效性。目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的力量，尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還比較薄弱，企業(yè)參與高等職業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的熱情還不夠。主要原因有以下幾個(gè)方面：一是作為經(jīng)濟(jì)人，企業(yè)很難在“雙師型”教師培訓(xùn)的過(guò)程中取得一定的收益；二是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，企業(yè)也沒(méi)有更多的精力投入時(shí)間、物力、人力等為高職院校培養(yǎng)專業(yè)教師；三是實(shí)訓(xùn)頂崗的教師較多情況下，并無(wú)企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)歷，很難適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)；四是整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)還不夠。校企合作之間的深度和廣度不夠，造成高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)很難真的做到貼近企業(yè)的要求，掌握企業(yè)最重要的技術(shù)研究，將其轉(zhuǎn)換為知識(shí)，傳授給學(xué)生。

（三）職業(yè)院校對(duì)教師培訓(xùn)的重視力度不夠

教師職業(yè)技能培訓(xùn)以及教學(xué)能力培訓(xùn)是高校教師不斷提高自身教學(xué)、實(shí)踐能力，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，各高職院校因?yàn)榻處熆偭坎蛔?，專業(yè)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，尤其是青年教師所承擔(dān)的課時(shí)量較大，更難有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。以我院為例，全年參加訪學(xué)進(jìn)修、短期培訓(xùn)的教師僅為十多人。培訓(xùn)的分類管理還未形成。各大職業(yè)院校還未根據(jù)骨干教師、專業(yè)帶頭人、青年教師分類定制專門化的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成教師發(fā)展中心專門負(fù)責(zé)教師能力的提升。新老教師之間“傳—幫—帶”也未落到實(shí)處。職業(yè)院校對(duì)教師培訓(xùn)的重視力度不夠，無(wú)法為專任教師提供應(yīng)有的平臺(tái)和成長(zhǎng)。

（四）兼職教師的管理與考核體系還未建立

要提高高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，最直接的方式是從企業(yè)引進(jìn)一批高技能人才和專業(yè)技術(shù)人才。兼職教師隊(duì)伍是高職院校師資隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分。目前，從高職院校的兼職教師隊(duì)伍來(lái)看，兼職教師的招聘較隨意，多數(shù)學(xué)院為了達(dá)到兼職教師與專任教師1：1的目標(biāo)，在兼職教師的招聘過(guò)程中不注重考查專業(yè)能力，只追求數(shù)量，不追求質(zhì)量；在兼職教師的教學(xué)上，并沒(méi)有安排兼職教師參加必要的崗前教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于兼職教師的教學(xué)效果也未及時(shí)反饋，或進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致兼職教師課程教學(xué)較隨意，學(xué)生反映較差，未能很好地發(fā)揮兼職教師應(yīng)有的作用。另外，高職院校職能部門由于工作的分塊管理，沒(méi)有統(tǒng)一的兼職教師工作的思路，這將導(dǎo)致在兼職教師管理上，存在多頭領(lǐng)導(dǎo)和無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)的兩種錯(cuò)誤的管理模式，這都將影響兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。

三、提高高職院校師資隊(duì)伍水平的若干建議

（一）立足自身，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制

分級(jí)、分類地為教師定制專門化的培訓(xùn)方案，是提高培訓(xùn)有效性的重要方式。高職院校要注意將全體培訓(xùn)、專題講座、個(gè)性化培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)校內(nèi)、校外培訓(xùn)互相配合的方式，有效地引導(dǎo)教師在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極參與企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，快速推進(jìn)和加強(qiáng)自身實(shí)踐和教學(xué)能力的提升。在開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的效果評(píng)估，通過(guò)對(duì)不同培訓(xùn)的培訓(xùn)中評(píng)估、培訓(xùn)后評(píng)估、培訓(xùn)滿意度評(píng)估等方式，提高培訓(xùn)開(kāi)展的有效性。

（二）加強(qiáng)校企合作，建立企業(yè)培訓(xùn)基地

建立企業(yè)培訓(xùn)基地，并落實(shí)教師下企業(yè)鍛煉的制度，對(duì)提高教師的實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的意義。將企業(yè)的廠房作為教師培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，以校企合作為紐帶，在校企合作的過(guò)程中建立企業(yè)培訓(xùn)基地，通過(guò)“訪問(wèn)工程師”的方式，選派優(yōu)秀教師赴企業(yè)參加研發(fā)，并向企業(yè)支付一定費(fèi)用的形式，購(gòu)買企業(yè)的培訓(xùn)，推進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展“立地式”研發(fā)服務(wù)的能力，鼓勵(lì)教師提高研發(fā)工作的積極性，使教師在立地式的研發(fā)工作中不斷提高自身的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)“柔性引進(jìn)”，建立剛?cè)岵?jì)的人才引進(jìn)機(jī)制

由于高職院校在待遇、福利等方面和普通高校很難相提并論，硬性地引進(jìn)教授、副教授等高層次人才對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)，難度較大。因此，高職院校在引進(jìn)這部分人才時(shí)，要遵循“不求所有、但求所用”的原則，采用“柔性引進(jìn)”，以專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)、客座教師、兼職專業(yè)帶頭人等方式，吸引專家、教授、學(xué)者來(lái)院上課，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。由于“柔性引進(jìn)”的靈活性，高職院校能更好地吸引企業(yè)的高技能人才到學(xué)院就職，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)院教師的實(shí)踐教學(xué)能力，這也為高職院校人才引進(jìn)節(jié)省了一定的資金。

（四）建立動(dòng)態(tài)管理的兼職教師隊(duì)伍

在目前的兼職教師隊(duì)伍條件下，一要根據(jù)“重點(diǎn)專業(yè),重點(diǎn)建設(shè)”的原則,在兼職教師的招聘過(guò)程中嚴(yán)把入口關(guān)，大力引進(jìn)具有高級(jí)職稱的工程技術(shù)人員。二要加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，為兼職教師提供高職教育理論的專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，為兼職教師提供教學(xué)上的引導(dǎo)，使其掌握高職教育的教學(xué)規(guī)律，為其教學(xué)提供指導(dǎo)。三要將兼職教師納入考核系統(tǒng)，并將企業(yè)兼職人員在校的教學(xué)情況納入企業(yè)的考核體系，這樣才能建立能上能下、優(yōu)勝劣汰的兼職教師隊(duì)伍管理機(jī)制。

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