楊興波

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州510640）

基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究
——以高職《計算機基礎(chǔ)》課程為例

楊興波

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院，廣東廣州510640）

本文分析基于SPOC的在線教育平臺在解決高職人才培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾，促進不同層次、不同專業(yè)學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣等方面所具有的獨特優(yōu)勢；進行了基于SPOC的在線教育平臺在高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學中的應用模式探索和研究，為廣大高職院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學改革提供了有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗。

SPOC；LSS；Blackboard；計算機基礎(chǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，大學計算機基礎(chǔ)教育迎來了良好的發(fā)展機遇。為了適應社會對高職院校人才培養(yǎng)的新的需求，作為一門以提升大學生信息素養(yǎng)和計算機基礎(chǔ)應用能力為教學目標的重要基礎(chǔ)素質(zhì)課，在學校的大力支持和一線教師的共同努力下，《計算機基礎(chǔ)》從課程內(nèi)容、教學方法與手段等諸多方面進行了全面的改革，已形成了新的課程體系，課程的教學條件和師資力量也都得到了較為明顯的提升。但是，該課程在實施的過程中也存在著一些亟待解決的問題。而基于SPOC的在線教育平臺的應用，為這些問題的解決提供了良好的路徑和思路。SPOC模式在很多方面具有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，因此有必要對《計算機基礎(chǔ)》課程基于SPOC的在線教育平臺應用模式進行研究。

一、高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

（一）計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

筆者所在的學校是一所以培養(yǎng)教育類、語言類、電子信息類、公共事業(yè)類、財經(jīng)類等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為特色的公辦高職院校。生源結(jié)構(gòu)復雜多元，涵蓋了普通高考（高中畢業(yè)生）、3+證書考試（中職畢業(yè)生）、五年一貫制單獨招生考試（初中畢業(yè)生）等。由于學生學歷層次和生源地差異性較大，計算機基礎(chǔ)水平也因地區(qū)與個人因素而存在較大的不均衡性，尤其是珠三角一帶學生，在中學或中職階段已學習過辦公軟件、網(wǎng)頁設(shè)計等應用軟件，而入校后，《計算機基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容、授課與考核模式采用統(tǒng)一標準，使得這部分基礎(chǔ)好的學生無法得到提升，而基礎(chǔ)欠佳的學生又覺得跟不上步伐，學生的差距拉大。因此，教師應通過分層教學，對層次不同的學生均有所兼顧。

（二）教學方法過于單一

學生們習慣灌輸式的教學模式，過分依賴教師和教材，造成重理論、輕實踐的后果，不注重創(chuàng)新能力及其發(fā)散性思維。通過多媒體教學手段進行教學，以課件的形式演示教學內(nèi)容，讓學生邊記憶邊模仿，一段時間之后進行實踐操作，這種方法讓學生覺得知識具有陌生感，無法完全消化?！肮噍敗笔浇虒W模式忽視了學生的課堂教學主體地位，不利于啟迪學生的思維。

《計算機基礎(chǔ)》課程是一門以提升大學生信息素養(yǎng)和計算機基礎(chǔ)應用能力為教學目標的重要的基礎(chǔ)素質(zhì)課，基本上覆蓋了高職院校所有專業(yè)。然而，高職院校所開設(shè)專業(yè)具有多元性，學科類型跨度大，從文科到社科、從工科到理科等，如果依舊沿用過去不分具體專業(yè)“大水漫灌”式的教學，那么無法實現(xiàn)《計算機基礎(chǔ)》課程開設(shè)的目的。所以，應當根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位要求和學生特點，選取合適的教材，確定合適的教學內(nèi)容，制作相應的教學案例和資料，教學模式也應力求結(jié)合具體專業(yè)特征來選擇和實施。

二、SPOC概述

MOOC課程數(shù)量的井噴式增長引發(fā)了質(zhì)量危機。研究發(fā)現(xiàn)，對于高校及其學生來講，MOOC存在一些需要解決的問題。例如，學習者的知識基礎(chǔ)由于不設(shè)先修條件而參差不齊，平臺的開發(fā)、運維及其更新需投入較大的財力，對于大學而言，如果完全免費，則意味著巨大的財政負擔等等。MOOC具有其歷史局限性，為了解決這種局限性，很多研究者試圖開發(fā)可行性更強的在線課程模式。哈佛大學、加州大學伯克利分校嘗試一種小而精的課程類型——SPOC（Small Private Online Course）。

SPOC能夠在一定程度上彌補MOOC模式的弊端，并受到了全球諸多知名大學的歡迎與支持。?？怂菇淌谧钤缡褂谩癝POC”術(shù)語。SPOC中的“Small”對應于MOOC中的“Massive”，“Private”對應MOOC中的“Open”。在SPOC中，學習者規(guī)模通常為幾十個到幾百個，SPOC課程對學習者設(shè)置了準入條件。有研究者認為，MOOC無法完全替代課堂教學，只是課堂教學的一種補充。當它具備提高教師的利用率，提升學生產(chǎn)出量及其學習能力、參與度的能力時，可稱作SPOC。對于MOOC和SPOC來講，前者是后者的率先生成機制，后者是前者的未來發(fā)展趨勢。

三、基于SPOC的在線教育平臺分析

（一）LSS概念

LSS即LearningSupport System，泛指能夠支持學習活動的網(wǎng)絡(luò)平臺。通常情況下，該平臺為“瀏覽——服務(wù)器”模式，平臺功能至少應當包含學習資源管理、學生管理、作業(yè)管理等。MOOC模式和SPOC模式，都要建立在LSS平臺基礎(chǔ)上。建立在SPOC理念基礎(chǔ)上的LSS可以簡稱為SPOC型LSS。

（二）SPOC型LSS

1.學習資源應具有個性化

SPOC型的LSS更加強調(diào)學習資源的個性化，按照學習者的年齡、認知等特點，提供文本、PPT、微視頻等類型的學習資源。組織教學活動、開發(fā)學習資源過程中，要對課程及其學生的特征充分考慮，確保學習資源及其獲取方式的有效性、便捷性。LSS除了提供視頻資源外，還應提供測試題、操作素材等資源，以便學生實施操作，或者進行自我診斷。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展以及智能移動終端的普及，一種新穎的學習形式——移動學習開始受到越來越多研究者的關(guān)注。這種學習形式突破了時間地點的限制，能有效利用移動技術(shù)獲取教育信息、資源和服務(wù)。與其他學習模式相比，移動學習具有學習便捷性、學習個性化、交互及時性、內(nèi)容豐富性、情境相關(guān)性等優(yōu)點，并逐步成為輔助學習的一種新趨勢。

2.視頻資源應切割標注，具備導航體系

在基于SPOC理念的LSS平臺中，應盡量多用面向知識點的微視頻，少用大視頻，視頻資源要符合短、小、精的標準，強調(diào)針對性。如果必須使用大視頻，則需對其剪輯與切割，并予以標注，以便學生快捷地定位自己所需的內(nèi)容。同時，為了提高學生學習的積極性和學習效率，還需要分析視頻資源的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建便捷的導航系統(tǒng)。

3.要求實名注冊，進行實時監(jiān)控

缺乏動機的學習活動無法獲得良好的學習效果。研究顯示，匿名用戶在視頻點播、在線互動等方面，其數(shù)量和質(zhì)量都不理想。究其原因，在于缺乏外部動機的約束和激勵，匿名用戶的學習動機顯著不足。而采用實名制，學生會約束自己的行為，希望得到教師和伙伴的認可。因此，在SPOC型LSS中，應要求全體學生使用實名制。實名制不僅有利于避免“隱客”，而且便于實時監(jiān)督和管理學生的學習。

4.支持學習進度可視化

現(xiàn)代化的LSS能夠?qū)γ總€學生訪問和使用學習資源的情況進行記錄，并將相關(guān)情況在知識地圖中進行實時標記，為每個學生創(chuàng)建一個反映學習進度的知識地圖，幫助每一個學生了解自己的學習進度，以便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺。除此之外，通過知識地圖，能夠避免單純微視頻教學帶來的弊端，防止“知識碎片化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于知識的同化，能夠確保學生所掌握的知識體系的完整性。

四、基于SPOC的在線教育平臺應用模式研究

（一）Blackboard平臺的簡介

該平臺由賽爾畢博公司研發(fā)，國內(nèi)通常稱之為BB平臺，在企業(yè)、政府、教育等領(lǐng)域均可使用，目前在教育領(lǐng)域運用最為普遍。BB平臺具有簡單易用、開放性強、產(chǎn)品成熟數(shù)據(jù)安全等優(yōu)勢。通過BB平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學，能夠提升教師工作效率，調(diào)動學生學習積極性，提升學校品牌效應。教學設(shè)計通常包涵四個階段：分析、設(shè)計、實施及其評價。因此，通過BB平臺開展教學，也分為前端分析、課程設(shè)計、過程組織及其課程評價四個環(huán)節(jié)。

（二）基于Blackboard平臺的高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學實踐

1.學習者分析

依托Blackboard平臺開展《計算機基礎(chǔ)》課程教學的關(guān)鍵特征為以學生為主體。了解學生的學習動機水平和態(tài)度，確定學生已有的知識水平和計算機基礎(chǔ)知識應用能力，分析學生的學習風格，指導學生根據(jù)自身的學習風格選擇適合自己的學習策略，形成個性化的具有針對性的學習方式。

2.教學目標分析

現(xiàn)以筆者所在學?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程中的第一章《計算機的基礎(chǔ)知識》為例，對教材加以分析，將該單元課程結(jié)合課程大綱植入BB平臺。

分析教材，確定教學目標，是教學活動順利開展的前提條件。通過這一環(huán)節(jié)，我們確定本單元要求學生了解的知識包括信息技術(shù)與計算機的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)的編碼知識，及不同進位計數(shù)制之間的相互轉(zhuǎn)換等。

3.課程活動過程

課程活動過程首先要通過Blackboard平臺中的“討論板”來設(shè)計課程引導問題。例如，怎樣理解“信息技術(shù)”？計算機的發(fā)展歷程是什么？計算機主要應用于哪些領(lǐng)域？在計算機中如何表示數(shù)據(jù)？其次，設(shè)計學習資源。豐富且形式多樣化的學習資源是教學活動順利開展的重要保障，有效整合文本、視頻等學習資源，從各個角度深化知識的學習，并且提供有關(guān)知識的簡單的測驗，檢驗自己掌握知識的程度。

綜上所述，在高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學中進行基于SPOC的在線教育平臺應用模式的研究，既能利用SPOC在線教育平臺中豐富的教學資源開展教學模式改革和教學實踐，充分發(fā)揮SPOC教育平臺的優(yōu)勢，又能不斷吸收科學先進的教學理念，克服高職人才培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾，很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生對于計算機基礎(chǔ)理論知識和操作能力學習的需求，極大地激發(fā)學生學習的興趣，促進學生個性化發(fā)展，提高高職《計算機基礎(chǔ)》課程的教學效率和質(zhì)量，同時也為廣大高職院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程教學改革提供有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗。

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G642

A

1673-0046（2016）11-0160-02

本文系廣東省2014年高校計算機基礎(chǔ)課程研究與實踐項目“《大學計算機應用基礎(chǔ)》文科類專業(yè)融合案例建設(shè)與教學改革實踐”(粵教高函〔2014〕128號，項目編號：A13)的階段性成果