蘆曉立

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式探索與實踐

蘆曉立

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，高校學生的進一步發(fā)展有了新的變化，但是針對高校學生的學業(yè)指導和學業(yè)規(guī)劃仍然停留在舊模式中。根據(jù)長期教育改革和發(fā)展綱要，許多地方高校都已展開了相應的學業(yè)規(guī)劃指導，但是，目前這些學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的實踐尚未給學生充分且明確的指導。因此，筆者結合上海地區(qū)高校學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式實踐的現(xiàn)狀，論述了地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃模式實踐所存在的問題，并結合國內、外現(xiàn)存的學業(yè)規(guī)劃理論研究，指出了重構地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的對策。地方性本科院校學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式探索與實踐，能夠激發(fā)學生的潛能，提高其綜合素質，使之成為復合型人才。

學業(yè)規(guī)劃；地方性本科院校；培養(yǎng)模式；探索

學業(yè)本意為學習的功課與作業(yè)，被認為是一種為就業(yè)和發(fā)展做準備的基礎技能。而學業(yè)規(guī)劃，即為學業(yè)生涯規(guī)劃。學者張恒亮先生認為，學業(yè)規(guī)劃是指學生針對求職意愿而制定的相應學習計劃和目標的過程。學業(yè)規(guī)劃要求學生能夠掌握學習內容、學習方法，還必須掌握其他必備技能，以備將來在職場拼搏。構建科學化的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式，能夠幫助大學生發(fā)揮自身潛能，提高學習效率，實現(xiàn)個人目標，亦能幫助高校加強思想政治教育工作。高校的可持續(xù)發(fā)展和大學生的成才離不開學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的構建。在國內，大學生學業(yè)規(guī)劃是長期教育發(fā)展中應運而生的新理念，目前雖然有了部分院校的實踐，但是仍然存在諸多問題，因此，如何有效地解決這些問題，構建有效的學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式，是非常具有研究價值的課題。

一、地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃模式實踐所存在的問題

（一）學生自我認知度低，規(guī)劃主體意識淡薄

自我認知是指學生對于自身各方面情況的評估，例如性格愛好、興趣、情商和智商、特長和技能、自身欲望與需求，都是自我認知的組成部分。由上文可知，學業(yè)規(guī)劃的是學生的自主規(guī)劃，因此，規(guī)劃的前提需求就是能夠有較為明確的自我認知度。根據(jù)一份針對上海市本科院校的調查問卷可知，1446名受訪本科學生中，79.9%的大學生“不清楚自身的優(yōu)勢、劣勢”；有70.6%的受訪學生“對專業(yè)的認知有些了解，但是不太系統(tǒng)”，14.1%的學生“對專業(yè)完全不了解”。由此可知，在上海本科院校中，大學生普遍缺乏自我認知度，自我定位也不清晰，多數(shù)學生對于專業(yè)情況的不了解也顯現(xiàn)出了大學生“規(guī)劃主題意識淡薄”的問題。大學生在學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式中的主體性體現(xiàn)在對其認識、制定執(zhí)行的主動性和自主性上。對于大學專業(yè)的了解不夠深入，就很難主動展開學業(yè)規(guī)劃，對于學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的實踐顯得非常被動，難以產生實效。

（二）學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式缺乏科學的目標，可實踐性不強

針對上海本科院校的調查結果顯示，80.1%的受訪學生認為自己“沒有想過或者規(guī)劃過學業(yè)規(guī)劃”；僅僅只有12.8%的受訪學生會設定學業(yè)規(guī)劃目標并展開學業(yè)規(guī)劃；7.1%的受訪者表示會“制定學業(yè)規(guī)劃并執(zhí)行下去”。這些數(shù)據(jù)雖然只是包含上海地區(qū)的本科院校的學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，但是能夠體現(xiàn)出地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的現(xiàn)存普遍性的弊端，即學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式缺乏科學的目標，可實踐性不強。首先，大學生要在提高自我認知度的基礎上明確學業(yè)規(guī)劃的目標，主動自覺地展開學業(yè)規(guī)劃；其次，學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式并非一成不變的，學生發(fā)現(xiàn)學業(yè)規(guī)劃目標難以實現(xiàn)時或者其目標發(fā)生變化時，應該根據(jù)自身實際情況完善學業(yè)規(guī)劃，認清自身優(yōu)勢，發(fā)揮自我潛能，自主成才。

（三）學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式存在趨同性，忽視個體特征

雖然學業(yè)規(guī)劃的概念是一個新興概念，很多地方本科院校已經展開了實踐，但是這些實踐普遍存在趨同性的問題，忽視了學生的個體特征。高等教育的大眾化使得本科學生技術迅速擴張，學生結構也逐漸復雜化，時代的發(fā)展使得學生的個體差異性愈加凸顯。各高校在展開學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的實踐時，往往會選擇統(tǒng)一對輔導員和班主任進行培訓和考核，明確學生規(guī)劃總體實施方案，再由輔導員和班主任對班上的學生實施學習規(guī)劃培養(yǎng)模式。值得注意的是，輔導員和班主任在具體實施這一模式時，多數(shù)只會幫助學生明確學業(yè)規(guī)劃的重要性和總體目標，并無針對個體特征的輔導。而如何在明確目標的前提下展開具體的學業(yè)規(guī)劃步驟等，都需要更加個性化的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式才能夠實現(xiàn)。學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式存在趨同性，忽視個體特征弱化了這一模式的實踐效果，使得學業(yè)規(guī)劃目標的實現(xiàn)可能性降低，甚至大大降低了學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的指導意義。

（四）院校重視程度與實踐成果不匹配

學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式作為一種全新的教育模式，已經得到了各大高校的認同和重視，更有很多本科院校已經將學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式作為本校人才培養(yǎng)方式的重要組成部分。以明確的學業(yè)規(guī)劃目標為導向，實施學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式，提高學生學業(yè)規(guī)劃能力，加快學生成長速度，增強學生能力的培養(yǎng)，已經成為了各大本科院校公認的目標。但是，學業(yè)規(guī)劃的概念只是一個隨著長期教育發(fā)展而興起的新興概念，其出現(xiàn)時間尚短，相應的制度建設較為落后，高校配置的相應的導師數(shù)量和質量也難以構建完善健全的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式。地方本科院校的生源質量上有所限制，因此，對于學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的配套制度建設和導師質量的要求也就更高。目前，多數(shù)地方本科院校雖然對學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式給予了足夠的重視，但是多元化、高層次的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式尚未形成，實踐效果不佳。

二、地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的重構

（一）引導學生樹立主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

由上文可知，學生對于自身的正確認識是進行有效的學業(yè)規(guī)劃的前提，因此，本科學生首先要提高自身的認知度，樹立主體意識。具體的手段可為：引進先進的人才測評技術，根據(jù)心理測驗和情境模擬等手段對學生的人格、智力、能力和職業(yè)傾向等進行測評，幫助學生更加清晰地認識自我。在引進時，需要注重其本土化，幫助學生正確對待測評技術和測評結果，測評技術只是幫助學生提高自我認知度的輔助工具。其次，還可以開設相應的學業(yè)規(guī)劃課程幫助學生樹立主體意識，激發(fā)創(chuàng)造性。引導學生參加社會實踐活動增加閱歷，也能夠幫助學生活躍思維，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自身潛能。

（二）明確學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式整體目標，建立分段目標執(zhí)行體系

要想提高學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的實踐效果，明確其整體目標很重要，具體分為中長期目標和近期目標。在具體實施過程中，建議建立分段目標執(zhí)行體系。對于學生的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式，地方本科院校應結合自身實際情況制定可行性高的方案。筆者建議，可以采取兩種不同的模式：第一種即為分年級、分專業(yè)實施學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式，對大一至大四的學生和不同專業(yè)的學生展開具有差異化的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式；第二種，將學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)周期分為短期、中期和長期三階段，其中，短期為一學期，中期為一年，長期為本科教育階段，周期分段的同時配合專業(yè)劃分的方案進行實施。不同的專業(yè)具有不同的知識背景、思想觀念，因此，本科院校在展開學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式時，應該建立區(qū)分時間段和專業(yè)的分段目標執(zhí)行體系。

（三）尊重差異化，以分類指導原則支持個性化教育

現(xiàn)存的地方本科院校學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的問題之一，即在于偏向集中教育，缺乏對于個性化教育的重視。我國的長期教育重視“以人為本”，可見，在任何教育行為中，都應該重視差異化，以分類指導原則支持個性化教育。學業(yè)規(guī)劃的主體為學生，導師要鼓勵學生明確自身特點和自身的個性之處，在完成學業(yè)教育的基礎上，對學生未來發(fā)展方向進行出國、考研、工作和創(chuàng)業(yè)的分類。實現(xiàn)分類指導原則之后，再根據(jù)學生的學習習慣、學習目的進行個性化引導，幫助學生擴展專業(yè)技能，增強對于自身學業(yè)的主動規(guī)劃意識，提高自身能力。

（四）院校完善相關制度，促進學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式制度化和規(guī)范化

學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式是長期教育中的組成部分，對于地方本科院校來說，也是一項系統(tǒng)性的工作，院校應該不斷建立完善相關制度，幫助各個主體明確學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式中的具體職責。對于學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式中的導師，應該對其工作范疇、指導方法和行為細則提出規(guī)范，并建立評價體系，以幫助提高學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式構建的實效。在院校的日常教育和管理中，應該切實做到制度化和規(guī)范化，構建科學的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式。伴隨著學業(yè)規(guī)劃相關制度的完善，應該建立相應的專業(yè)化導師團隊，引進導師制，給本科學生提供更加專業(yè)化、個性化的學業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生展開科學化的學業(yè)規(guī)劃，提高學業(yè)規(guī)劃指導的效果，構建具有實踐價值的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式。

地方本科院校學生接受更加科學化的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的指導，能夠幫助學生更好地完成學業(yè)，提高自身學習積極性和綜合能力，實現(xiàn)自身價值。本文以上海本地本科院校的情況為例，指出了部分具有代表性的地方本科院校學生學業(yè)規(guī)劃模式實踐所存在的問題。包括學生自我認知度低、規(guī)劃主體意識淡薄、學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式缺乏科學的目標且可實踐性不強、學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式存在趨同性且忽視個體特征、院校重視程度與實踐成果不匹配。針對這些問題，本文結合國內外相關研究和實踐情況給出了相應的對策，建議高校引導學生樹立主體意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性；明確學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式整體目標，建立分段目標執(zhí)行體系；尊重差異化，以分類指導原則支持個性化教育；院校完善相關制度，促進學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式制度化和規(guī)范化。高校應積極展開科學化的學業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)模式的構建，在實踐與探索中完善這一培養(yǎng)模式，更好地促進我國長期教育事業(yè)的發(fā)展，幫助學生提高自身能力、成才發(fā)展。

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G647

A

1673-0046（2016）11-0099-02

項目名稱：《地方本科院校大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式研究》校級項目