魏兵

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥230601）

高?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性探究
——以“概論”課與高中政治課銜接為視角

魏兵

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥230601）

加強(qiáng)“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接是增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的需要。實(shí)踐中，二者銜接存在交叉重復(fù)內(nèi)容較多、教師缺乏教學(xué)銜接意識、高中政治課教學(xué)目標(biāo)單一等問題。因此，本文建議從增強(qiáng)教學(xué)銜接意識、建立有效溝通機(jī)制、挖掘教材廣度和深度、因材施教、改進(jìn)教學(xué)方法和成績評定方法、提高教師素質(zhì)等方面促進(jìn)“概論”課與高中政治課有效銜接，進(jìn)而增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

“概論”課；高中政治課；銜接；教學(xué)實(shí)效性

一、“概論”課與高中政治課有效銜接有利于增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性

目前，高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學(xué)的實(shí)效性一直不太理想。究其原因，可以說是多方面，其中一個重要原因就是沒有能夠做好“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接工作。

“概論”課與高中政治課的有效銜接符合思想政治教育規(guī)律。思想政治教育就是“教育者根據(jù)一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使受教育者產(chǎn)生一定的思想品德和政治品質(zhì)的過程”。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育活動必須符合思想政治教育規(guī)律，要使“概論”課教學(xué)達(dá)到思想政治教育的目的。此外，“概論”課教師不僅要研究高校學(xué)生思想狀況和“概論”課內(nèi)容，還必須對高中學(xué)生思想政治教育狀況以及高中政治課教學(xué)深入研究，以期提高“概論”課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

“概論”課與高中政治課有效銜接是處理好“概論”課與高中政治課交叉重復(fù)內(nèi)容關(guān)系的路徑。高?！案耪摗闭n與高中政治課同屬思想政治教育課程，在內(nèi)容上不可避免會出現(xiàn)一些交叉重合，致使很大一部分高校學(xué)生對“概論”課不感興趣，認(rèn)為上“概論”課就是浪費(fèi)時間，教學(xué)效果自然也不理想。因此，提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性，就必須處理好“概論”課與高中政治課交叉重復(fù)內(nèi)容關(guān)系。這就要求“概論”課教師要加強(qiáng)“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接研究，把“概論”課內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容做認(rèn)真比對，既要避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，又要由淺入深，把理論講透徹，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，從而提高學(xué)生聽課興趣，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)吸引力和實(shí)效性。

二、“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接存在的問題

加強(qiáng)“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接，既是國家教育主管部門的要求，也是增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性的需要。但是在實(shí)踐中，“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接還存在一定問題。

（一）“概論”課與高中政治課交叉重復(fù)內(nèi)容較多

目前，高?！案耪摗闭n與高中政治課交叉重復(fù)內(nèi)容較多。比如“概論”課第八章第一節(jié)“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”部分與高中“思想政治——經(jīng)濟(jì)生活”第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”、第七課“個人收入的分配”、第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”、第十課“科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”和第十一課“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”部分就有較多的交叉重復(fù)內(nèi)容；“概論”課第八章第二節(jié)“建設(shè)中國特色社會主義政治”部分與高中“思想政治——政治生活”第一課“生活在人民當(dāng)家作主的國家”、第五課“我國的人民代表大會制度”、第六課“我國的政黨制度”、第七課“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”和第九課“維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展”也有較多的交叉重復(fù)內(nèi)容。如此多的交叉重復(fù)內(nèi)容增加了教學(xué)銜接的難度，進(jìn)而影響了“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）“概論”課教師缺乏教學(xué)銜接意識

長期以來，多數(shù)“概論”課教師缺乏教學(xué)銜接意識，沒有認(rèn)識到“概論”課教學(xué)效果不理想的重要原因是沒有搞好“概論”課和高中政治課教學(xué)銜接工作。他們通常只研究“概論”課教材內(nèi)容和教學(xué)方法，不研究高中政治課內(nèi)容，不了解高中生政治課學(xué)習(xí)狀況，只是按照相關(guān)的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)內(nèi)容展開授課，這就不可避免地出現(xiàn)了“不該重復(fù)的重復(fù)了，應(yīng)該深化的沒有深化”的問題。

（三）高中政治課教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法簡單

雖然教學(xué)大綱明確規(guī)定高中政治課的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，但是受到高考指揮棒的影響，高中政治課教學(xué)都是圍繞高考進(jìn)行的。教師教學(xué)方法簡單，課堂上只注重知識的灌輸，課下強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而忽視了學(xué)生解決實(shí)際問題能力和情感價值觀的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對政治課失去了興趣，進(jìn)而把高中政治課學(xué)習(xí)方法和態(tài)度也帶到了“概論”課的學(xué)習(xí)中，影響了“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

三、“概論”課與高中政治課有效銜接的對策

（一）增強(qiáng)教學(xué)銜接意識，建立有效溝通機(jī)制

人的意識觀念直接影響人的行為。因此，增強(qiáng)教學(xué)銜接意識是“概論”課和中學(xué)政治課有效銜接的首要因素。只有教師教學(xué)銜接意識增強(qiáng)了，才會積極主動去研究“概論”課和中學(xué)政治課之間的關(guān)系，才能在教學(xué)過程中有效處理二者教學(xué)銜接，提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。增強(qiáng)教學(xué)銜接意識的重要途徑就是加強(qiáng)“概論”課教師與高中政治課教師之間的相互交流，因此，“概論”課教師不應(yīng)該有“高高在上”的觀念，而應(yīng)主動加強(qiáng)與高中政治課教師溝通，建立有效溝通機(jī)制。比如，各高校馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課教學(xué)部）可以在高中設(shè)立研修工作站，“概論”課教師定期走進(jìn)高中、深入課堂，與高中政治課教師進(jìn)行交流，了解高中學(xué)校教學(xué)狀況，探討教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及解決辦法。

（二）加強(qiáng)教科研，挖掘“概論”課教材廣度和深度

正如前文所述，“概論”課和高中政治課有較多的交叉重復(fù)內(nèi)容，如果不能正確處理好這部分內(nèi)容，會使高校學(xué)生對“概論”課不感興趣，進(jìn)而影響“概論”課教學(xué)實(shí)效性。那么，“概論”課教師怎樣才能處理好“概論”課和高中政治課的交叉重復(fù)內(nèi)容呢？這就要求“概論”課教師加強(qiáng)教科研，把握好學(xué)術(shù)前沿，了解馬克思主義中國化的最新理論成果，挖掘教材的廣度和深度，滿足學(xué)生的求知欲。比如：在高中“思想政治——經(jīng)濟(jì)生活”第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”和“概論”課第八章第一節(jié)“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”中都有我國基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，為了避免簡單重復(fù)，“概論”課教師必須加強(qiáng)教科研，挖掘教材的廣度和深度，不僅要讓學(xué)生知道我國基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，還要讓學(xué)生知道我國基本經(jīng)濟(jì)制度為什么是這樣，以及中國共產(chǎn)黨對基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)識過程。

（三）因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！案耪摗闭n和高中政治課的教學(xué)目標(biāo)都包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三個維度。但由于大學(xué)生和高中生在年齡、認(rèn)知能力和身心發(fā)展等方面都有較大的差異，高中政治課教學(xué)目標(biāo)更多側(cè)重于知識目標(biāo)，“概論”課教學(xué)目標(biāo)是對高中政治課教學(xué)目標(biāo)的深化和提升，側(cè)重于能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，因此，對大學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教學(xué)，體現(xiàn)理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

由于受到高考指揮棒的影響，應(yīng)試教育盛行。高考時，文科學(xué)生需要考政治，政治理論知識總體還較扎實(shí)，而理科學(xué)生高考不需要考政治，他們就不會認(rèn)真學(xué)習(xí)政治，從而導(dǎo)致大學(xué)中文史類專業(yè)與理工科類專業(yè)學(xué)生政治理論知識基礎(chǔ)差距很大?！案耪摗闭n教師必須根據(jù)學(xué)生的政治理論知識基礎(chǔ)情況區(qū)別對待，做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和成績評定方法，提升教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，高中政治課教師基本上采用“填鴨式”的、灌輸式的教學(xué)方法。雖然學(xué)生不感興趣，但為了應(yīng)對高考，一般還能容忍。到了大學(xué)，如果“概論”教師還采用此種教學(xué)方法，學(xué)生一定難以容忍，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。“概論”課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、辯論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法。例如：在講授“市場經(jīng)濟(jì)利弊”時，教師不要直接把“市場經(jīng)濟(jì)的利與弊”說出來，可以設(shè)置一些情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出“市場經(jīng)濟(jì)的利與弊”。

高中政治課成績評定方式主要是筆試，主要考核學(xué)生對知識的掌握情況，不能反映學(xué)生思想道德水平與政治覺悟高低。為了使“概論”課和高中政治課有效銜接，提升“概論”課教學(xué)效果，“概論”課成績評定方法應(yīng)當(dāng)更加靈活多樣。在筆試的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外表現(xiàn)、出勤率、社會實(shí)踐等多種情況來考核評定學(xué)生的最終成績，使“概論”課的育人功能得到真正發(fā)揮。

（五）充實(shí)教師力量，提高教師素質(zhì)

不論是“概論”課和高中政治課有效銜接，還是“概論”課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，關(guān)鍵都在于教師。

首先，要不斷充實(shí)教師力量。一方面，現(xiàn)在部分高?！案耪摗闭n教師數(shù)量嚴(yán)重不足，每位教師都需要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，基本沒有時間進(jìn)行“概論”課與高中政治課教學(xué)銜接的研究以及思考如何增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性。另一方面，由于教師數(shù)量不足，“概論”課都是大班教學(xué)，有的教學(xué)班學(xué)生達(dá)到二百人以上，使習(xí)慣了高中政治課小班教學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)，影響教學(xué)效果。

其次，要盡快提高教師素質(zhì)。由于高校“概論”課教師地位和待遇普遍不如專業(yè)課教師，導(dǎo)致目前高校中“概論”課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定和教師素質(zhì)不是十分令人滿意。作為高校，一方面應(yīng)該加大引進(jìn)人才力度，把一些高層次或者有高中政治課教學(xué)經(jīng)歷的人才吸引到“概論”課教師隊(duì)伍中；另一方面應(yīng)該增加對現(xiàn)有“概論”課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，使他們增強(qiáng)高?！案耪摗闭n與高中政治課銜接的意識，全面把握教材體系、教材主要內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，從而增強(qiáng)“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]金夢蘭，李娟.大學(xué)思想政治理論課與高中政治課教學(xué)有效銜接問題研究[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

[3]姜莉.“概論”課與中學(xué)政治課教學(xué)銜接研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

G641

A

1673-0046（2016）11-0067-02

合肥師范學(xué)院校級教研項(xiàng)目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課與高中政治課教學(xué)銜接研究階段性成果（項(xiàng)目編號：2014yj22）