胡小琴，潘錦鋒，江義火

（泉州信息工程學(xué)院，福建泉州362000）

閩臺(tái)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的研究與實(shí)踐

胡小琴，潘錦鋒，江義火

（泉州信息工程學(xué)院，福建泉州362000）

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，海西經(jīng)濟(jì)的提升，如何利用海西有效資源進(jìn)行閩臺(tái)合作教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已成為沿海地區(qū)甚至內(nèi)陸部分合作高校探討的議題之一。我院作為本科應(yīng)用型學(xué)校，因此提出面向臺(tái)企職業(yè)崗位“2+1+1”校企人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探索。

應(yīng)用型本科教育；“2+1+1”；校企人才培養(yǎng)

2006年2月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見》，旨在推進(jìn)海峽兩岸高等職業(yè)教育合作。然而，隨著海西經(jīng)濟(jì)的不斷提升，急需一批為適應(yīng)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合型或應(yīng)用型的人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，2009年福建省教育廳提出了閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目。從2010年開始，我省就陸續(xù)出現(xiàn)了一些高校閩臺(tái)合作培養(yǎng)、閩臺(tái)高校聯(lián)合辦校等項(xiàng)目，但是，大部分針對(duì)的都是高職高專類，采用的閩臺(tái)辦學(xué)方式有聯(lián)合培養(yǎng)、分段對(duì)接、工學(xué)結(jié)合等。我院采用的就是分段“3+1”對(duì)接方式作為閩臺(tái)合作項(xiàng)目開展的。學(xué)生在本校上課三年到臺(tái)灣學(xué)習(xí)一年，然后獲得本校的學(xué)位證書和臺(tái)灣高校的成績(jī)認(rèn)可，但是由于學(xué)生離開本校學(xué)習(xí)，無(wú)法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，使得學(xué)生在臺(tái)灣學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)分選修不夠、生活自律不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，針對(duì)這種情況提出了該課題的研究。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)成

所謂應(yīng)用型人才是指在一線生產(chǎn)的具有專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。作為新興的本科院校，培養(yǎng)能夠?qū)⒖萍贾R(shí)轉(zhuǎn)為直接價(jià)值體現(xiàn)的勞動(dòng)生產(chǎn)力的應(yīng)用型學(xué)生，需要徹底擺脫傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)框架、課程設(shè)置重知識(shí)輕技能框架，立足本土經(jīng)濟(jì)，借助地方優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，決不能只是簡(jiǎn)單知識(shí)的應(yīng)用，而是通過(guò)已有知識(shí)及對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)職能需求進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生工學(xué)交互場(chǎng)景的知識(shí)技能的吸收理解及對(duì)已有知識(shí)的重構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)方案的定位、課程體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化構(gòu)建、“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)模式的改變、“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的推動(dòng)等。

為了進(jìn)一步深入教學(xué)改革機(jī)制，落實(shí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，針對(duì)本院的教學(xué)培養(yǎng)方式等做如下思考：

（一）基于原有教學(xué)培養(yǎng)模式利與弊的思考

我院目前閩臺(tái)合作模式采用的就是本科“3+1”模式和高職高?！?+1”模式，這種模式的人才培養(yǎng)是學(xué)生在本院學(xué)習(xí)兩年或三年，一年去臺(tái)灣學(xué)習(xí)。目前，本校有去臺(tái)灣龍華科技學(xué)院、朝陽(yáng)科技學(xué)院等本科學(xué)生107人次，?？茖W(xué)生43人次，即將準(zhǔn)備去臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生還有一個(gè)班級(jí)。在授課過(guò)程中，我院將培養(yǎng)方案在制定之初將培養(yǎng)方案和臺(tái)方高校進(jìn)行討論，基礎(chǔ)通識(shí)課程和基礎(chǔ)技能課程在本校完成，并且大二階段每年都聘請(qǐng)臺(tái)校教師過(guò)來(lái)授課，第三年學(xué)生去臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)踐實(shí)務(wù)操作課程的學(xué)習(xí)，這樣師資、設(shè)備都得到了很大的緩解。該模式非常適合于本校初期發(fā)展以及有需要到臺(tái)灣進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主自足能力。優(yōu)點(diǎn)是能夠利用臺(tái)灣教師教學(xué)設(shè)備等資源完成課程終極實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考完成任務(wù)；缺點(diǎn)是因?yàn)椴荒芟裨诒拘Ｄ菢佑袑ｉT的輔導(dǎo)員管理教學(xué)思想工作，教師無(wú)法深入管理教與學(xué)的工作，自控能力不強(qiáng)的學(xué)生容易放松對(duì)自己的要求，而不能順利拿到該有的學(xué)分。另外，從培養(yǎng)人才的角度看，整體人才培養(yǎng)規(guī)格還是以自己這方的調(diào)查為主，沒(méi)有辦法直接做到讓學(xué)生一走出校園就可以走進(jìn)企業(yè)，沒(méi)有和本土企業(yè)、本土臺(tái)商企業(yè)等直接關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（二）探討閩校臺(tái)校企業(yè)“2+1+1”教學(xué)模式設(shè)置

主要通過(guò)調(diào)研閩臺(tái)高校、閩臺(tái)企事業(yè)單位等完成教學(xué)模式探討，提出“2+1+1”教學(xué)模式改革。以下將對(duì)此模式進(jìn)行展開。

二、“2+1+1”模式的研究與實(shí)現(xiàn)

（一）重新定位人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)柔性計(jì)劃

初定教學(xué)模式使用閩?！_(tái)校—企業(yè)合作方式，在制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才方案過(guò)程中，引入優(yōu)質(zhì)臺(tái)灣高校技能型人員和大量臺(tái)商企業(yè)，大家一起座談和實(shí)地考察，借鑒臺(tái)?！鞍牍ぐ胱x，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體”模式定位人才培養(yǎng)，將引進(jìn)適合本院的人才特征和臺(tái)灣高校實(shí)用性課程以及企業(yè)行業(yè)技術(shù)要求和崗位職責(zé)，按照不同層次的職業(yè)資格進(jìn)行改革課程教學(xué)，突出建設(shè)技能培養(yǎng)為主，能夠讓學(xué)生在走出校園之際就立馬與企業(yè)接軌，減少理論課程數(shù)量，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比重，引進(jìn)臺(tái)高校優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練能力課程作為興趣課程、選修課程，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研重要地位。采用與臺(tái)商投資企業(yè)、本土企業(yè)訂單式合作培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行技能型人才的輸出。

（二）引入工作過(guò)程，進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化構(gòu)建

引入基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)方式，參照行業(yè)職業(yè)要求及技能要求，將課程結(jié)構(gòu)重新整理，并將滿足職業(yè)資格的技能和知識(shí)融于教學(xué)環(huán)境，遵循人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)事物從了解——熟悉——掌握的過(guò)程。以職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力、職業(yè)技能為導(dǎo)向，將課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)按照一定的組織形式進(jìn)行重新編排，選擇課程單元的表達(dá)形式，確定課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化處理，找出相應(yīng)工作過(guò)程的參照，按照參照確定具體工作過(guò)程，進(jìn)行課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的表達(dá)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)等，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中掌握訓(xùn)練技能，鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、固化能力，使學(xué)生在校期間就能夠基本與企業(yè)接軌，獲得一定的畢業(yè)入職機(jī)會(huì)，并且能夠通過(guò)教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建，將職業(yè)行業(yè)要求及知識(shí)結(jié)構(gòu)融入到平常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己興趣和職業(yè)崗位要求，在學(xué)校考取職業(yè)資格證書，讓他們輕松走出校園，自信走入職場(chǎng)。

（三）“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)模式的改變

以往教學(xué)過(guò)程基本參照原始教學(xué)模式，理論課堂講45分鐘，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成45分鐘，任課老師單一。如果改進(jìn)模式，采用“學(xué)中做，邊學(xué)邊做；做中學(xué)，邊做邊學(xué)”，將理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，理工科教學(xué)過(guò)程直接安排在實(shí)驗(yàn)室，整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循教、學(xué)、做、用逐步提升的功能，使項(xiàng)目任務(wù)展開教學(xué)，采用“問(wèn)題提出、項(xiàng)目導(dǎo)入、理論指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)、訓(xùn)練提升、考核評(píng)價(jià)、單元練習(xí)”的教學(xué)方式組織教學(xué)，文科采用“案例導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置任務(wù)、指導(dǎo)練習(xí)、檢查評(píng)價(jià)”等完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式發(fā)生變化，提高了學(xué)生參與積極性，互動(dòng)性較好，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生能力得到了提升。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，更容易使得知識(shí)和能力都大幅度提升。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)力度

在教學(xué)授課過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)本院教師的技能培養(yǎng)，讓教師先真正地走入企業(yè)，參加企業(yè)、行業(yè)內(nèi)員工的職業(yè)技能訓(xùn)練，參與企業(yè)合作開發(fā)，將企業(yè)職業(yè)教育和學(xué)校課堂教育融于一體進(jìn)行基本技能課程訓(xùn)練，讓老師先動(dòng)手，將雙師雙能教師落實(shí)到具體課程上，使得教師人才多樣化。另外，教學(xué)中采用教師來(lái)源多元化方式培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的臺(tái)灣師資進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)，引進(jìn)周邊高校知識(shí)技能并重的優(yōu)秀教授進(jìn)行理論授課，引進(jìn)臺(tái)企、本土企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，將這類優(yōu)質(zhì)資源落實(shí)到具體的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)能力上，讓學(xué)生在大學(xué)期間接受多元化教學(xué)過(guò)程熏陶，使學(xué)生在不同教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)責(zé)任、時(shí)間觀念、效率效應(yīng)等，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生都向雙能型人才轉(zhuǎn)型。

（五）突出綜合能力培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的推動(dòng)力度

加大推行工學(xué)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。在校教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行任務(wù)單、項(xiàng)目跟進(jìn)表等形式完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)柔性教學(xué)計(jì)劃，將優(yōu)秀技能型學(xué)生推薦到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替完成教學(xué)任務(wù)、工作任務(wù)，兩年時(shí)間在校內(nèi)完成知識(shí)儲(chǔ)備，一年參與到企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目，教師學(xué)生企業(yè)工程師一起推進(jìn)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的完善，產(chǎn)生具有創(chuàng)收性生產(chǎn)性的實(shí)質(zhì)實(shí)訓(xùn)價(jià)值，最后一年真正意義上實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（六）推行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮生產(chǎn)效能性作用

除了教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的安排外，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)力的體現(xiàn)。因此，我院校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作應(yīng)該落到實(shí)處，完成“2+1+1”模式中中間一年部分未能走進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)生產(chǎn)，完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)，這個(gè)將作為雙師雙能教師和學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)提供實(shí)際工作崗位的職能場(chǎng)景，還可以將教學(xué)環(huán)節(jié)中的消耗轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)性的創(chuàng)收，夯實(shí)了實(shí)訓(xùn)基地的持久性功能，并為學(xué)生提供考核考評(píng)、提供雙證考核標(biāo)準(zhǔn)，作為檢驗(yàn)他們實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考評(píng)依據(jù)。

（七）完善教學(xué)考核考評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，需要可持續(xù)性的長(zhǎng)效的機(jī)制來(lái)進(jìn)行監(jiān)督管理。因此，需要在整體改革模式中提出高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)該體系反應(yīng)人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確、課程設(shè)置是否合理、教學(xué)過(guò)程是否適合、教學(xué)結(jié)果是否滿足崗位需要和能力需要、特色創(chuàng)新是否具有持續(xù)性等。因此，可以設(shè)置人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)效能評(píng)價(jià)機(jī)制等來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，這個(gè)機(jī)制需要教務(wù)處督導(dǎo)部門嚴(yán)格把控。

根據(jù)調(diào)查本地實(shí)際工作崗位群的職能要求及分析本校課程體系改革、實(shí)際師資力量分布及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作訂單培養(yǎng)等形式的需要，而提出了這樣一個(gè)閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科人才模式改革的研究課題，在后續(xù)的過(guò)程中將繼續(xù)深化每個(gè)問(wèn)題，落實(shí)到具體的解決方案，為閩臺(tái)合作做好終結(jié)。

[1]張志群.基于高校閩臺(tái)合作辦學(xué)的若干思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（12）.

[2]白童.高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育，2008(11).

[3]邵波.論應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)屬性[J].職教論壇，2014（1）.

[4]華小洋，蔣勝勇.應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題研究[J].高等教育研究，2012（7）.

[5]陳然.構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革探索[A].中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)四屆三次學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議論文集[C].2011.

[6]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[7]尚紅娟.兩岸高校合作辦學(xué)的特點(diǎn)、存在問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2011（7）.

[8]房學(xué)軍，馬鐵成，谷秀梅.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐——以大連工業(yè)大學(xué)為例[J].遼寧教育研究，2008（12）.

G718.5

A

1673-0046（2016）11-0004-02

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，編號(hào)FJJKHX15-058