南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園　成　媛

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授之以漁，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長
——以中班韻律活動“小雨和花”教研活動為例

南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園成媛

為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，它的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，表明了教育教學(xué)實踐能力在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中的重要地位，并對幼兒教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求。近年來，我園嘗試借助教研活動提升青年教師的教育教學(xué)實踐能力。

一、教研背景

音樂教學(xué)活動是我園的特色活動，提升青年教師音樂教學(xué)活動的組織能力是我園教研活動的重要任務(wù)和內(nèi)容。因此，我們嘗試讓教齡1～2年的青年教師通過模擬園本經(jīng)典音樂課例“小雨和花”，學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)中班韻律活動的策略與方法。

所謂園本經(jīng)典課例是指經(jīng)過我園教師多次實踐與驗證的較為成熟和完善的教學(xué)活動案例。韻律活動“小雨和花”就是我園音樂活動的經(jīng)典課例。這個課例的特點是：音樂《小雨和花》改編自音樂《墨西哥舞曲》），結(jié)構(gòu)簡單，只有AB兩段；風(fēng)格明顯，A段較活潑，B段較舒緩，易于中班下學(xué)期幼兒的感知與理解。為了幫助幼兒充分感知、理解和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，課例設(shè)計了“小雨敲醒小花后與花共舞”的故事情境，借助有景有情的故事將幼兒帶入音樂之中。同時，課例體現(xiàn)循序漸進教學(xué)原則，分層次地推進幼兒的學(xué)習(xí)過程：層次一是組織幼兒嘗試運用自己的身體動作表現(xiàn)A段小雨飄落和雨滴敲擊小花的音樂。層次二是引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴，一人扮演小雨，另一人扮演小花，扮小雨者用手部動作表現(xiàn)小雨飄落的動作，并在A段句末的重音處，在小花扮演者身上輕輕敲擊兩下，用以表現(xiàn)小雨敲醒小花的游戲情境。層次三是在B段音樂處，扮演小雨與小花的幼兒共同隨音樂創(chuàng)意性跳舞，享受互動交流的樂趣。

課例：韻律活動“小雨和花”

活動目標(biāo)：

1.在圖譜的提示下，初步感受音樂有A、B兩段結(jié)構(gòu)以及各段旋律的特點。

2.學(xué)習(xí)聽音樂做雨點飄落和敲醒小花的動作；嘗試遷移生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地表現(xiàn)雨點飄落的姿態(tài)和動作。

3.樂于結(jié)伴游戲，學(xué)習(xí)結(jié)伴游戲的動作，享受與同伴進行音樂游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

小雨和花的圖片，改編的音樂《小雨和花》，音樂圖譜。

活動過程：

1.導(dǎo)題并啟發(fā)幼兒創(chuàng)編雨點飄落的動作。

師：我們都看見過雨點從天上飄落下來的樣子，現(xiàn)在，我們用動作學(xué)一學(xué)雨點飄落的樣子。

2.教師邊出示圖片邊講述“小雨和花”的故事，引出音樂。

師：一群小雨點來到花園里敲醒了小花。蘇醒的小花在雨點的澆灌下，不僅喝飽了水，還和小雨高興地跳起了舞。有段音樂也說了這件事，我們一塊兒來聽一聽?。ㄓ變郝犚魳罚?/p>

3.出示圖譜，教師指圖引導(dǎo)幼兒初步感知音樂的旋律及A、B段結(jié)構(gòu)。

4.教師邊指圖邊引導(dǎo)幼兒嘗試用動作、語音等方式表現(xiàn)音樂A段句末重音。

（1）師：認(rèn)真聽音樂，在小雨敲醒小花的地方，用拍手動作拍出節(jié)奏。

（2）師：剛才雨點落下時，每次在小花上敲了幾次？（兩次）

（3）師：這次聽音樂時在小雨敲醒小花的地方，把自己的身體當(dāng)成小花敲一敲。

（4）師：小雨落在花上會發(fā)出什么聲音？（滴答等）

（5）引導(dǎo)幼兒跟隨A段音樂表現(xiàn)下雨的動作，并在句末重音累加“滴答”的語音。

5.教師邀請一名幼兒與自己結(jié)伴，分別扮演小雨和花，跟隨A段音樂進行互動游戲。

（1）師：我扮演小雨，誰愿意扮演我的小花？仔細(xì)看小雨是怎樣敲醒小花的？

（2）教師與一名幼兒結(jié)伴，示范“小雨和花”的互動游戲。

6.幼兒聽完整的音樂，嘗試連貫地表現(xiàn)A段敲醒小花，B段小雨和小花自由舞蹈的情節(jié)。

（1）師：小雨敲醒了小花后做了什么？（跳舞）

（2）師：請你找個朋友，一人扮雨，一人扮花，玩一玩小雨敲醒小花，然后兩個朋友一起跳舞的音樂游戲。

二、教研過程

1.青年教師閱讀課例“小雨和花”的教學(xué)詳案，熟知教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。

2.青年教師觀看由老教師執(zhí)教的韻律活動“小雨和花”視頻，獲取有關(guān)教學(xué)活動的直接經(jīng)驗。

3.青年教師依據(jù)課例的教案說課，進一步明確教學(xué)的重點、難點及指導(dǎo)要點。

4.青年教師模擬“小雨和花”課例上課。

5.對青年教師的教學(xué)現(xiàn)場進行分析與研討。

我們原以為經(jīng)過“讀教案、看視頻、說說課”的前期準(zhǔn)備，青年教師模擬課例執(zhí)教時應(yīng)該比較輕松和到位。但在教學(xué)現(xiàn)場卻發(fā)現(xiàn)青年教師明顯存在著刻板搬教案的現(xiàn)象，不僅難以突出教學(xué)的重點和突破教學(xué)的難點，并且難以應(yīng)對幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)。進一步的研討使我們認(rèn)識到：教案與視頻只是“魚”，而青年教師真正缺乏的是教學(xué)的專業(yè)知識和技能，即“漁”。只有“授之以漁”，讓青年教師在掌握一定的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，才有可能真正理解和執(zhí)教經(jīng)典課例。

三、調(diào)整與改進

此后，我們在對青年教師的研訓(xùn)活動中，努力做到“授之以漁”。

1.練技術(shù)。

對教師而言，技術(shù)指的是教學(xué)基本功。青年教師在組織教學(xué)活動的過程中，正是由于某些教學(xué)技術(shù)的不熟練而影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。從音樂教學(xué)活動的特點出發(fā)，我們重點從以下教學(xué)技術(shù)入手，用邊示范邊講解的方式，幫助青年教師學(xué)習(xí)音樂活動的教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)。

（1）指圖力求準(zhǔn)確而熟練。我園的音樂活動中大量使用音樂圖譜，在使用音樂圖譜時，需要教師用手指圖譜的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知圖譜的具體含義。如“小雨和花”活動中，教師用手指圖譜的方式，幫助幼兒感知A段中雨點敲醒小花和B段中小花生長、喝水等節(jié)奏。教師指圖的專業(yè)技術(shù)要求是準(zhǔn)確（即合拍）和熟練（不熟練則影響準(zhǔn)確）。指圖準(zhǔn)確和熟練的教學(xué)技能不僅為音樂教學(xué)活動的順利開展提供保障，還能對幼兒的學(xué)習(xí)起到示范作用。教學(xué)現(xiàn)場說明，正是因為上課教師的多次指圖失誤，使得活動缺乏應(yīng)有的流暢性。

（2）指圖時應(yīng)關(guān)注與幼兒的互動。熟練教師指圖時，特別重視運用眼神、表情及夸張的肢體動作與幼兒進行互動，不僅能夠通過自己的眼神、表情、動作向幼兒傳遞圖譜中的教學(xué)信息，還能從幼兒眼神的反饋中，準(zhǔn)確把握他們對教學(xué)重點是否理解，教學(xué)難點是否得以解決。青年教師在指圖時則常表現(xiàn)出目光游離、沒有目標(biāo)點，故而難以準(zhǔn)確判斷或了解幼兒的需要，所以，培訓(xùn)青年教師學(xué)習(xí)和掌握這一教學(xué)技術(shù)是十分重要的。

（3）指圖應(yīng)提前給幼兒信號。教師的指圖和幼兒對圖譜的反應(yīng)兩者之間并不是同時發(fā)生的，而是有時間差的。如在音樂A段句尾，教師為了幫助幼兒能較準(zhǔn)確地拍出句末重音的節(jié)奏。指圖時，應(yīng)提前半拍用相應(yīng)的眼神、表情、動作給幼兒傳遞“預(yù)備”的信號，讓幼兒對這個節(jié)奏能有一定的“反應(yīng)時間”，以便及時做出正確的動作。教師過早或過晚提示，都不能為幼兒提供適宜“反應(yīng)時間”，從而影響幼兒對節(jié)奏的感受。這一技術(shù)，也是青年教師需要反復(fù)揣摩和練習(xí)的。

2.了解幼兒的經(jīng)驗與能力。

教師在組織教學(xué)活動前應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、經(jīng)驗、能力水平以及發(fā)展需求等。如在感受和表現(xiàn)《小雨和花》音樂B段時，課例設(shè)計的是幼兒兩兩結(jié)伴分別扮演雨和花，進行互動游戲的音樂情境。依據(jù)中班幼兒的能力水平，兩兩結(jié)伴游戲是教學(xué)中的難點，需要幼兒已有的經(jīng)驗是能自由結(jié)伴和能角色協(xié)商。青年教師在授課時，表現(xiàn)出其較為了解幼兒關(guān)于結(jié)伴的經(jīng)驗，但缺乏對幼兒關(guān)于角色分配經(jīng)驗的了解。所以造成教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)了在幼兒兩兩自由結(jié)伴后，由于沒有協(xié)商解決問題的經(jīng)驗，兩人為角色的分配而產(chǎn)生糾紛的現(xiàn)象。結(jié)果，因為角色分配的困難，對幼兒的合作表演帶來了一定的干擾與影響。

針對這一問題，我們有目的地選擇了幾個中班，指導(dǎo)青年教師分析與把握不同班級幼兒的角色分配經(jīng)驗。青年教師豁然開朗，深刻體會到全面了解幼兒對組織音樂教學(xué)活動具有重要的價值和意義。

3.深入研讀課例。

教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)青年教師只是“依葫蘆畫瓢”模仿經(jīng)典課例實施教學(xué)過程，教學(xué)中“知其然，而不知其所以然”的問題屢屢發(fā)生，使得教學(xué)組織“有形而無神”。究其原因是因為青年教師不明白經(jīng)典課例中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的用意和目的到底是什么。總之，對課例的設(shè)計方案，他們是閱讀而不是研讀。為了幫助青年教師學(xué)會研讀課例方案，我們通過老教師解讀每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計用意和示范相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，青年教師現(xiàn)場進行練習(xí)的方式，幫助青年教師掌握研讀活動方案的方法。

4.培訓(xùn)后再實踐。

在完成上述培訓(xùn)活動后，我們要求青年教師第二次執(zhí)教經(jīng)典課例“小雨和花”。由于較為熟練地掌握了相關(guān)的專業(yè)技能，在第二次的教學(xué)現(xiàn)場上，青年教師顯得自信而從容，對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的把握得較為到位，并且能積極與幼兒進行互動。不僅敢于面對幼兒的問題，還能夠根據(jù)幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)及時地給予回應(yīng)，真正地與孩子“玩”在了一起。課后，青年教師感慨道：“現(xiàn)在，我真的知道了應(yīng)該怎樣組織幼兒韻律活動了！”我們也初次嘗到了用“授之以漁”來促進青年教師專業(yè)成長的甜頭！