鄭海棠

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

語塊教學(xué)理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭海棠

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

語塊教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)中受到了越來越多的英語學(xué)習(xí)者及英語語言研究者的關(guān)注。文章分析了語塊及其在英語口語教學(xué)中的作用，探討了在英語口語教學(xué)中，如何利用語塊理論提高學(xué)生口語輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，促進(jìn)話語的組織及應(yīng)用過程。

語塊；語塊作用；教學(xué)措施

英語是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語言，隨著國(guó)際交往的日益加深，英語的作用也隨之凸顯。學(xué)好英語不僅可以讓學(xué)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其后繼競(jìng)爭(zhēng)力，還能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，提高語言能力，特別是英語口語水平，迫在眉睫。而英語是一種實(shí)用性技能，練就地道的口語，沒有什么速成的方法，只能通過多聽、多讀、多練、多積累才能達(dá)到，在強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出實(shí)踐中，學(xué)生總是感到困難重重。由于語塊突破了簡(jiǎn)單意義上的單詞、詞匯概念，其作用從單詞、短語一直延伸到語句框架、篇章結(jié)構(gòu)等，從語塊教學(xué)入手，能事半功倍地提升口語教學(xué)水平，因?yàn)檎Z塊教學(xué)有助于學(xué)生預(yù)制更多語塊，提高口語的流利度、準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)英語文化內(nèi)涵、文化差異的了解，促進(jìn)學(xué)生靈活地使用語言，提高實(shí)際口語輸出能力。

一、語塊概念及語塊在英語口語教學(xué)中的作用

1.語塊的概念及分類

到目前為止，語塊的概念尚未達(dá)成共識(shí)，說法很多，但歸根結(jié)底，語塊（lexical chunks）就是事先預(yù)制好且使用頻率較高的固定、半固定短語，是多個(gè)詞的組合，這種組合有特定的語言結(jié)構(gòu)，以整體的形式存儲(chǔ)在大腦中，使用時(shí)可以直接提取，也可稍作改動(dòng)后使用。與按語法規(guī)則生成的句子相比，它出現(xiàn)的頻率更高，更具明確的意義，在現(xiàn)代英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)中受到了越來越多的重視。語塊可分為：

（1）固定短語（fixed phrases）

固定短語一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，如：as a matter of fact，for instance，in conclusion，in summary。固定短語在結(jié)構(gòu)上具有固定性，構(gòu)成短語的成分及排列次序固定不變，對(duì)于短語意義的理解也不能僅從構(gòu)成成分的各詞意義中推斷。

（2）搭配語（collocation）

英國(guó)語言學(xué)家J.R.Firth把搭配（collocation）稱為一種結(jié)伴關(guān)系，即橫向組合關(guān)系。當(dāng)幾個(gè)詞連用時(shí)，其語義必然得有聯(lián)系，詞與詞之間的搭配是在長(zhǎng)期的使用過程中逐步形成的，要受一定的限制。如：open the door，go home等。

（3）慣用語（institutionalized utterances）

慣用語是指在交際話語中，長(zhǎng)期使用而形成的表達(dá)語用意義的固定表達(dá)形式。慣用語使用非詞匯化詞語，它的意義不能僅從構(gòu)成成分來判斷，因?yàn)樵S多詞匯已失去了本身的含義，必須在具體的語境中探尋。如：Every dog has his day.Love is blind.Kill two birds with one stone. When it rains，it pours.

（4）語句框架（sentence frames）

語句框架指的是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語，它超越了單純的語法結(jié)構(gòu)，如：Could you tell me the way to…？It is very important for me to…語句框架是一個(gè)開放性的結(jié)構(gòu)，可以通過填充空位衍生出不同的意義變化，反映出地道的語句結(jié)構(gòu)。

2.語塊在英語口語教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀認(rèn)為，語言是詞匯化的語法，即語言是詞匯通過一定的語法規(guī)則而生成的。近年來語料庫語言學(xué)的研究結(jié)果表明，在自然語言中存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，是以整體進(jìn)行儲(chǔ)存的，是英語交際的最小單位，也是英語交際的主體。越來越多的研究者意識(shí)到，語言產(chǎn)出更多的不是一個(gè)受制于句法規(guī)則的過程，而是從記憶中提取短語單位的過程。語塊教學(xué)理論的創(chuàng)始人Michael Lewis提出：語言不是由詞匯化的語法，而是由語法化的詞匯組成，語言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分割的整體語塊的能力。Lewis所倡導(dǎo)的語塊教學(xué)，將語塊作為語言教學(xué)的基本單位。以Lewis為代表的語言學(xué)家紛紛提出將語塊應(yīng)用于語言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。在實(shí)際的英語識(shí)別與輸出過程中，英語學(xué)習(xí)者也逐漸體會(huì)到語言由多詞的預(yù)制語塊組成，句子的生成并不是依據(jù)語法規(guī)則拼裝單詞的過程，而是從記憶中提取預(yù)制語塊的過程。語塊集中了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約了語言生成時(shí)間，同時(shí)也提高了語言使用的正確性和流利性，促進(jìn)了話語的組織及應(yīng)用過程。更重要的是，語塊教學(xué)極大地改變了中國(guó)學(xué)生語言輸出的思維方式，以前學(xué)生以漢語的語序思維去組織語言，難度很大，因?yàn)檫@是一個(gè)英漢轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生需搜尋相應(yīng)的英語單詞，然后按照語法規(guī)則進(jìn)行組合，顯然，這個(gè)過程要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，對(duì)于英語應(yīng)用能力較差的學(xué)生來講，無疑是一個(gè)巨大的打擊。另外，從語言心理學(xué)角度來看，在實(shí)際的語言輸出時(shí)，提取語塊的速度要遠(yuǎn)快于提取單個(gè)詞語的速度，因此，以語塊為單位進(jìn)行口語練習(xí)，無論記憶還是產(chǎn)出，所用時(shí)間都要少得多。換句話說，語塊可以幫助學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的句法分析分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的語塊處理，大大提高了語言處理的速度，減少了語言處理的負(fù)擔(dān)，使語言輸出更流利、更準(zhǔn)確。

二、實(shí)施語塊教學(xué)的措施

1.培養(yǎng)教師與學(xué)生的語塊意識(shí)

語塊知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的廣度和深度有重要的影響，應(yīng)用語塊的能力與學(xué)習(xí)者的口語水平有顯著的相關(guān)關(guān)系，預(yù)制語塊識(shí)別能力和二語水平之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性。我國(guó)學(xué)生的語塊意識(shí)比較薄弱，語塊量比較少，對(duì)語塊不敏感，應(yīng)用能力更是欠佳。學(xué)生的語塊意識(shí)與教師的詞匯教學(xué)有著很大的關(guān)系，有的教師比較善于總結(jié)慣用語、搭配語和語句框架，所以，學(xué)生的語塊識(shí)別能力較強(qiáng)，不僅能夠正確書寫短語，還能較流暢地進(jìn)行語言識(shí)別與輸出。由于傳統(tǒng)的語言教學(xué)的影響，使得大部分英語教師忽視了語塊的重要性，在教學(xué)中很少強(qiáng)調(diào)語塊的整體性，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)短語進(jìn)行口語交際，大部分學(xué)生仍采用機(jī)械記憶的方式背誦語塊，難度大且效果不明顯，因此，教師與學(xué)生要樹立語塊意識(shí)，讓學(xué)生明確語塊概念及本質(zhì)屬性，盡可能多地呈現(xiàn)語塊的具體表現(xiàn)形式，如搭配、習(xí)慣用語及篇章框架等。

2.培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記憶語塊的能力

語塊兼有語法、語義和語境的特點(diǎn)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，語塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的加工過程，把單個(gè)信息組成更大的單位，記憶詞組或句型而不是單個(gè)的單詞，這樣能擴(kuò)大短時(shí)記憶的信息容量，進(jìn)行有效記憶與提取。所以，在英語口語教學(xué)中，要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的語塊，將語塊作為固定的整體去對(duì)待，而不是將其理解為單詞的隨意黏合。培養(yǎng)學(xué)生以語塊為單位記憶語言，教師在口語教學(xué)中也要有意識(shí)地滲透語塊概念，增加語塊教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生熟悉并掌握大量的語塊，以多媒體的形式創(chuàng)設(shè)語境，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的場(chǎng)景中自由地選擇語塊，同時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成以語塊為單位記憶詞匯的習(xí)慣。

3.增強(qiáng)輸出能力

我國(guó)學(xué)生的英語口語水平不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在口語表達(dá)中，學(xué)生個(gè)體之間在語塊使用上存在較大差異。語塊知識(shí)對(duì)英語口語具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，所以，在聽說教學(xué)中，需通過大量語塊的輸入來滿足學(xué)生的口語交際。有些學(xué)生雖積累了大量語塊，但在口語練習(xí)時(shí)卻無法正常提取，所以是否能有效提取恰當(dāng)?shù)恼Z塊，不僅取決于理解，還取決于學(xué)生對(duì)語塊掌握的熟練程度。這就需要強(qiáng)化語言輸出，盡可能多地采用語料庫技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)自然語言的分析應(yīng)用，有效利用在線學(xué)習(xí)資源，有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行在線人機(jī)互動(dòng)口語練習(xí)。在具體的語言使用過程中，師生共創(chuàng)有主題的情境，優(yōu)先考慮學(xué)生的生活實(shí)際需要及職業(yè)追求，例如交友、旅行、娛樂、教育、就業(yè)等同學(xué)們感興趣的話題，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，讓他們多途徑收集相關(guān)語塊，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行取舍。教師也可以設(shè)計(jì)一些能強(qiáng)化口語輸出的課堂練習(xí)，比如，給出篇章框架和部分主題語塊，要求學(xué)生通過填充空位，完成篇章并進(jìn)行演講；選取教材中語塊較密集的篇章，要求學(xué)生限時(shí)背誦或復(fù)述；給出一些絲毫沒聯(lián)系的語塊，要求學(xué)生發(fā)揮想象力編故事等。教師也要不斷向?qū)W生講解各類語塊的特點(diǎn)、屬性及應(yīng)用策略，通過小組操練，達(dá)到提高口語交際能力的目的。這樣的方式有利于學(xué)生理解、應(yīng)用語塊，促進(jìn)表達(dá)的連貫性、自動(dòng)化，成功推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語塊交際的深度和廣度。

4.在運(yùn)用語塊的同時(shí)注重語塊的文化內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，全世界的跨文化交流變得越來越頻繁，我國(guó)和西方國(guó)家在文化習(xí)俗、宗教信仰、政治制度等方面有著較大的差別。有目的地了解西方文化，建立跨文化意識(shí)，可以減少語言壁壘，使學(xué)生能高效地利用語塊進(jìn)行口語交際。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所積累的、頻繁使用的語塊在英語國(guó)家根本不適用，因?yàn)橛⒄Z國(guó)家的口語常用語也會(huì)隨著時(shí)代的變化而變遷，語言要與時(shí)代接軌，否則會(huì)影響輸出與理解。語言學(xué)習(xí)者在接受了語言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，多給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為同學(xué)們比較中英文化的異同，注重文化融合，提高學(xué)生的語言文化意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)了解東西方文化并上升到個(gè)人感悟。嘗試社會(huì)化實(shí)踐，減少在輸出過程中產(chǎn)生的焦慮，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。強(qiáng)化學(xué)生的文化語塊意識(shí)，并使整體輸入的語塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語言”。在輸出時(shí)，做到快速方便、準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注語塊的語法結(jié)構(gòu)意義及高度化的語境意義，多層面地涉獵西方文化，確保語塊意義的準(zhǔn)確性。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主掌握語塊的能力

由于課時(shí)及教材的限制，學(xué)生在課堂上掌握的語塊非常有限。然而，學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定量的固定短語、慣用語、語句框架等，為進(jìn)一步的語塊學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。許多語塊在意義及結(jié)構(gòu)上都有所聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地總結(jié)語塊規(guī)律，舉一反三；還應(yīng)自覺地多接觸英語學(xué)習(xí)材料，如利用英語配音軟件、Speak2me英語網(wǎng)站，選擇合適的資源，跟著內(nèi)置的機(jī)器人完成口語練習(xí)，閱讀難易程度適當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊，欣賞英語影視作品，采用建立檔案袋的方法自主積攢語塊，進(jìn)行有意識(shí)的摘抄。這種方式既新穎又高效，能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望，教師也要幫助學(xué)生對(duì)語塊進(jìn)行分類，并要求他們合理利用時(shí)間去背誦。自主學(xué)習(xí)拓寬了英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，突破了教材局限，有利于掌握多領(lǐng)域語塊。

綜上所述，將語塊引入教學(xué)是改善英語口語課堂的有效方式，也為英語口語教學(xué)提供了一種新的思路和方法。教師需大量涉獵語塊知識(shí)，掌握其精髓。當(dāng)然，語塊法也是英語學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，教師僅掌握理論顯然不夠，應(yīng)在教學(xué)中不斷地探索，將語塊理論有的放矢地融入教學(xué)過程，并將重點(diǎn)放在具體的英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得過程。

［1］詹宏偉.語塊的認(rèn)知加工與英語學(xué)習(xí)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

［2］納廷革.詞匯短語與語言教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］賈卉.初中英語教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究［J］.校園英語（教研版），2012（7）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0116-03

本文系2015年度寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目—《語塊法在基礎(chǔ)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)，GS2015-45）