馬廣超

（海南師范大學教育與心理學院，海南 海口571158）

創(chuàng)新教育的瓶頸：教師的教學評價素養(yǎng)

馬廣超

（海南師范大學教育與心理學院，海南 海口571158）

筆者認為與創(chuàng)新教育相悖的并不是當前的統(tǒng)一的教育體制，而是僵化的標準答案式的評價模式。教師作為教學評價的主要實施者，其評價素養(yǎng)的高低將直接影響創(chuàng)新教育能否得到實現(xiàn)。因此，筆者認為，創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學評價素養(yǎng)，本文也是基于此，以創(chuàng)新作為觀測標準，分析當前教師的教學評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出一些建設性的意見。

創(chuàng)新教育；教師評價；素養(yǎng)

伴隨著高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及知識經(jīng)濟時代的來臨，誰擁有創(chuàng)新這一“高端武器”，誰就可以在激烈的競爭之中脫穎而出，并占據(jù)主導的位置，創(chuàng)新意識首先在經(jīng)濟領域得到確立。然而，經(jīng)濟發(fā)展對于創(chuàng)新的渴求不僅僅在于創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新技術，更在于創(chuàng)新人才，創(chuàng)新的理念由經(jīng)濟領域延伸到教育的領域，創(chuàng)新教育也因此誕生。

一、概念界定

（一）創(chuàng)新教育

談及創(chuàng)新，彷佛總是遮著一層神秘的面紗，讓我們無從觸摸，但這并不能阻礙創(chuàng)新正在作為一種普遍的社會價值而延伸到社會的各個層面，如今的教育領域也掀起了一場創(chuàng)新教育的改革。關于創(chuàng)新教育的內涵，學者們尚未形成共識。有些學者認為，創(chuàng)新教育是一種創(chuàng)新型的教學方法；有些學者則認為，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的教育；還有學者將創(chuàng)新教育與素質教育、個性教育等同起來。上述關于創(chuàng)新教育內涵的闡述無論是實行范疇或者是實現(xiàn)形式，都存在著巨大的差別。就筆者而言，比較贊同閆立欽在其《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》一文中對創(chuàng)新教育所下的定義：“創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革和教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。”在該定義中，不僅僅表明了創(chuàng)新作為現(xiàn)階段社會的普遍價值，應成為教育發(fā)展的價值追求，創(chuàng)新教育是與現(xiàn)階段社會發(fā)展相適應的更為理想的教育，是一種不同于傳統(tǒng)教育的新的教育形式，也說明創(chuàng)新教育并不是一個片面的教育形式，其變革不僅僅局限于教育的內容、方法和功能，而是一種全面的、結構性的變革。當然，不管創(chuàng)新教育的內涵有何種的分歧，其目標都在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。也就是說，創(chuàng)新教育實現(xiàn)的標準在于創(chuàng)新人才的生成。

（二）教師的教學評價素養(yǎng)

教師的教學評價素養(yǎng)是指教師在教學過程中，從事各種評價活動所需的素質和能力，包括教師對于評價的正確認識和價值取向、源自于教學需要的評價沖動和意識、與評價相關的知識攝取和在教學實踐中評價技術的應用。根據(jù)這一定義，我們可以將教師的教學評價素養(yǎng)分解為四個要素：評價的態(tài)度、評價的意識、評價的知識、評價的技術。評價的態(tài)度是指教師在教學評價活動中和自己行使評價權利時所秉承的信念和價值觀，這種情感源于教師對于教育教學活動的理解和認識以及教師個體的社會情感體驗。評價意識指教師在教學評價活動中有意識地進行教學評價，并在評價之中形成自己獨特的評價意識，其意識的形成主要來自于教師的課堂教學活動。評價知識指教師掌握并且不斷學習與評價相關的理論知識和技術知識，為評價活動的實踐操作做好基礎性準備。評價技能指教師在實施教學的過程中運用評價技術，診斷學生學習進展，并通過評價的反饋功能，調整教學策略，從而實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。

二、教學評價與創(chuàng)新人才生成

在以往的一些論述中，人們往往將創(chuàng)新教育的瓶頸歸結于當前集中化、統(tǒng)一化的教育體制，筆者對此持有不同的意見。當我們在考慮一項制度是否有利于現(xiàn)階段社會發(fā)展時，往往通過兩個維度來進行考慮：其一，基于外部的視角，現(xiàn)行制度與社會政治、經(jīng)濟、文化是否具有相適性；其二，基于內部的視角，現(xiàn)行制度與其所要實現(xiàn)的目標是否存在內部沖突?；诘谝粋€視角，我國自古就是一個中央集權占據(jù)主流的國家，統(tǒng)一化、集中化的思想深深地扎根于社會的各個層面。另外，我國現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟體制也明顯地體現(xiàn)出統(tǒng)一化的特征，因此，統(tǒng)一化的教育體制不僅符合我國的歷史傳統(tǒng)，也與當前我國的政治、經(jīng)濟相適應?，F(xiàn)階段我國的高考由各個省份獨立命題轉向全國統(tǒng)考就充分地說明了這一問題?；诟ダ锏侣鼘τ趧?chuàng)新教育具體內涵的界定，我們可以推斷出創(chuàng)新型人才應該具備的特征：一是獨立學習與思考；二是充滿激情與好奇；三是具有實踐與批判的能力（應用信息的能力）。如果仔細考究這些特征，就會發(fā)現(xiàn)這與統(tǒng)一化的教育體制并不是相矛盾的。我國統(tǒng)一化的教育體制主要體現(xiàn)在：制定統(tǒng)一的教學大綱；制定統(tǒng)一的教學內容；制定統(tǒng)一的核心課程；對教師進行統(tǒng)一的國家培訓；進行統(tǒng)一的考試等。當前，我們所反對的并不是教育體制，而是當前階段教師教學的僵化評價模式，即標準答案式的評價模式。這種標準答案式的評價模式主要體現(xiàn)在：評價態(tài)度以功利化的升學率作為唯一標準；課堂教學以唯一答案作為評價標準；學生能力以唯一的紙面考試成績作為評價標準；學生管理以唯一的考試成績進行劃分。這種評價模式極大地限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，在教育教學的過程中，教師不僅僅是教育的主導者，也是教育教學評價的主要實施者。教師的教學評價素養(yǎng)將直接關系到學生的發(fā)展狀況。因此，筆者認為，創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學評價素養(yǎng)，也就是說，教師的教學評價是否符合創(chuàng)新人才的生成條件將決定創(chuàng)新教育能否實現(xiàn)。

三、教師的教學評價素養(yǎng)：缺乏創(chuàng)新元素

上文筆者分析到創(chuàng)新教育的瓶頸在于教師的教學評價素養(yǎng)，教師的教學評價符合創(chuàng)新人才生成是創(chuàng)新教育得以實現(xiàn)的一項基礎性條件。那么，筆者將運用“創(chuàng)新”這一元素來觀測當前我國教師教學評價的現(xiàn)狀，并做出分析。

（一）教學評價態(tài)度模糊：尚未樹立創(chuàng)新價值觀

在此，筆者不能不追問一個問題：教師的評價態(tài)度由誰決定？教育并不是一個孤立的存在，其與社會經(jīng)濟、文化、政治等因素存在著密切的聯(lián)系，并發(fā)揮著相應的功能。社會化功能作為教育的一項基本功能，其作用的發(fā)揮主要在于將成人社會中勝任工作的能力內化于學生。其內化的過程主要蘊含兩個方面：其一，對于普遍的社會價值以及社會結構中某一角色類型的責任感；其二，完成某種角色任務以及作為實現(xiàn)他人對適合這些角色的人際行為的期望所需的能力或“角色職責”。創(chuàng)新不僅僅成為一種社會的普遍價值，也成為勝任某種社會角色所必備的技能。創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為人才的標簽，誰擁有它，誰將會在社會中取得成功。教育在社會化功能發(fā)揮的過程之中，就不得不為自身添加創(chuàng)新的因素，以適應社會對于創(chuàng)新的渴求。因此，創(chuàng)新成為教育的一項重要的評價標準，這也使得教師的評價態(tài)度必須服從于社會發(fā)展所演化出的創(chuàng)新這一普遍價值。

以上說明，教師的評價態(tài)度并不是由其內部因素決定的，而是由社會的普遍價值決定的。創(chuàng)新作為現(xiàn)階段社會的普遍認同價值決定教師評價態(tài)度必須時刻秉持創(chuàng)新的價值。但是，我們的老師在評價的過程之中并沒有意識到這一點，亦沒有樹立起創(chuàng)新的評價態(tài)度，而是功利化地將升學率和外部的考試成績作為教學評價態(tài)度的依據(jù)，這將極大地阻礙創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

（二）教學評價意識功利：漠視社會對創(chuàng)新的需求

教學評價的意識是教師在課堂教學中逐漸形成的，是圍繞著某種價值觀而形成的一種評價體系。“為考而評”是當前教師評價中極為突出的一種現(xiàn)象。教師在課堂教學中只關注于外部考試所覆蓋的內容，課堂的反饋也是以唯一的答案作為標準，其目的就在于提高學生的分數(shù)，已經(jīng)圍繞著“考試”形成了一種扭曲的評價體系。

創(chuàng)新教育是當前社會對教育提出的新要求，強調創(chuàng)新的元素和人的發(fā)展的元素。這些新特征一方面要求教師改變過去以外部的考試成績?yōu)楹诵牡脑u價體系，另一方面也要求教師在課堂教學中避免“一問一答”的傳授方式，教師在課堂教學活動中必須注意運用評價，引導學生進行創(chuàng)新。

（三）教學評價知識匱乏：與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的評價方式未能貫徹

教學評價知識的匱乏主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，過于強調評價的甄選和選拔的功能；其二，對教學評價知識的理解局限于表面，而不能得到貫徹。在新一輪的課改之中，已經(jīng)要求教師必須改變過去的過于強調評價的甄選和選拔功能的現(xiàn)狀，要求評價在促進學生發(fā)展和教師改進教學實踐能力方面發(fā)揮作用。因此，“發(fā)展性評價”“多元評價”“質性評價”“過程評價”等評價方法被突出出來。但是，教師在評價的運用之中往往只局限于表面，并不能真正理解這些新的評價方式在促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展中所發(fā)揮的作用以及社會創(chuàng)新對于這些評價方式運用的要求。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開“發(fā)展性評價”“多元評價”“質性評價”“過程評價”等評價方法的運用，因此，教師評價知識是否與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有相關性，是否能夠得到真正的運用，將直接影響到創(chuàng)新人才乃至創(chuàng)新教育能否實現(xiàn)。

（四）教學評價技能低下：難以貫徹創(chuàng)新教育的內涵

人們普遍認為試卷考試不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者對此持有不同的觀點。其一，試卷考試不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展的原因，并不在于試卷考試本身，而是在于試卷的編排沒有突出創(chuàng)新的因素或者是試卷的反饋沒有起到促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。其二，人們將試卷考試作為單一因素來看待，并且將試卷考試與僵硬化的評價模式混為一談，這并不能說明試卷考試本身不能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

評價技能主要分為兩個部分：其一，試卷編制的能力；其二，結果反饋的技能。當前階段，教師的評價技能在與創(chuàng)新的關聯(lián)方面存在著巨大的問題。試卷的編制方面主要體現(xiàn)在：其一，不能夠運用正確的檢測方法凸顯出創(chuàng)新的因素；其二，不能選擇適當?shù)目荚噧热輥硪龑W生創(chuàng)新能力的發(fā)展。結果反饋技能方面主要體現(xiàn)在：其一，教師不能在反饋的過程中逐漸調節(jié)自己的評價方式，從而形成以“創(chuàng)新”為核心的評價體系；其二，教師的反饋并沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而是停留在簡單的“分數(shù)”反饋層面。如果教師的評價技能始終處于低層次的水平，這對于創(chuàng)新教育內涵的貫徹起到一個巨大的阻礙作用。因此，提高教師的評價技能已是勢在必行。

四、如何提高教師教學評價素養(yǎng)的創(chuàng)新元素

鑒于當前教師的教學評價的素養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教師教學評價的創(chuàng)新元素已迫在眉睫。筆者就如何提高教師教學評價素養(yǎng)中的創(chuàng)新元素就政府、學校以及個人三個維度提出一些建議。

（一）政府方面

政府作為公共教育的提供者以及管理者，其在提高教師的評價素養(yǎng)方面有著不可推卸的責任。政府作用的發(fā)揮主要來源于政府的教育行政權，政府教育行政權的發(fā)揮主要在于制定和修改學業(yè)評價政策以及進行教師培訓，來引導教師的評價行為。

1.學業(yè)評價政策凸顯創(chuàng)新理念

學業(yè)評價政策主要體現(xiàn)在學業(yè)評價的功能以及學業(yè)評價的行為兩個方面。首先，政府要明確評價在促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展方面的作用。雖然我國已經(jīng)出臺相關的規(guī)定，要求改變過去過于注重評價的甄選和選拔評功能，發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展以及改進教師教學實踐能力的功能，但是并未對其做出明確的說明，例如評價促進學生什么能力的發(fā)展？以及改進教師什么樣的實踐能力？政府評價政策的修改應當基于對當前社會狀況的分析并對其加以明確。毫無疑問，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會的普遍價值以及個人取得成功的必備能力，因此，政府應明確規(guī)定學業(yè)評價必須在促進學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用，要求教師樹立創(chuàng)新的評價理念，提高教師在促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展方面的教育實踐的能力。其次，政府應該引導教師樹立創(chuàng)新的教學評價行為。政府的學業(yè)評價政策對于教師的評價行為具有極強的引導作用。一方面，在紙面成績的檢測中突出創(chuàng)新的元素，注重提高學生獨立思考以及批判的意識；另一方面，政府應改變過去單一的唯考試成績的評價方式，加強實踐能力的評價，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.教師培訓凸顯創(chuàng)新元素

關于教師培訓，主要分為職前培訓和職后培訓，其中，職前培訓又包括職前教育的相關課程設置以及入職前培訓。首先，在職前教育方面，政府應督促各級承擔教師教育的師范院校或綜合大學開設教師評價課程，促進教師評價知識的學習，尤其是關于促進學生創(chuàng)新能力的相關評價知識的學習，例如發(fā)展性評價、質性評價、多元評價等評價方式，來提高教師的評價技能。其次，政府應加強入職前培訓，在教師入職之前，就為教師種下創(chuàng)新的評價態(tài)度。最后，政府應建立一個有效的職后評價體系，在培訓中提高教師的評價意識以及教師的評價實踐能力，形成以創(chuàng)新理念為核心的評價體系。

（二）學校方面

學校是教師進行教育的場所，其所實行的規(guī)章制度、管理方式以及人際關系等因素對教師的教學理念、教學能力都會產(chǎn)生極為重要的影響。因此，一個創(chuàng)新意識凸顯的校園環(huán)境以及良好的教師交流，對于教師形成創(chuàng)新的評價方式極為重要。

1.形成創(chuàng)新的校園環(huán)境

校園環(huán)境對于教師的教學評價理念以及教學評價行為具有潛移默化的作用。創(chuàng)新的校園文化環(huán)境要求學校在創(chuàng)辦的理念以及學校辦學目標方式等方面體現(xiàn)出創(chuàng)新的元素。每個學校都有其不同的學校教育目標和辦學理念，但是創(chuàng)新的概念并不會影響到學校自身的獨特性，更不會與此相沖突。培育創(chuàng)新型人才是社會對于教育提出的新要求，是學校教育應該貫徹的一種教育觀念。學校應該在綜合其特色的基礎之上增加創(chuàng)新的觀念，以此來形成具有創(chuàng)新內涵的校園文化，從而使教師在耳濡目染中形成創(chuàng)新的評價理念，并作為評價的標準。

2.增進教師之間評價智慧的交流

學校管理應該為教師交流提供一個交流平臺，來分享自己的評價智慧。教師們之所以還沒有形成以創(chuàng)新為核心的評價意識，可能更多的原因在于他們缺乏與創(chuàng)新評價相關的評價智慧。因此，學?？梢酝ㄟ^增進教師交流的方式，共同來探討如何通過評價來促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師本身

斯蒂金斯認為，對學業(yè)評價的焦慮與恐懼，缺少足夠的時間試驗，評價新理念以及家長與社會對標準化測驗的認同是阻礙教師發(fā)展評價素養(yǎng)的三大因素。這三大因素有兩項與教師本身相關，即：教師對學業(yè)評價的焦慮與恐懼，缺少足夠的時間試驗評價新理念?；谶@兩個因素，筆者提出兩項針對性的建議，來弱化這兩方面因素的阻礙。

1.明確創(chuàng)新的評價理念

在教育教學過程中，教師對于教學評價的運用應該在提高學生獨立思考與實踐的能力、維持學生學習興趣和激情以及培養(yǎng)學生批判意識方面發(fā)揮作用。教師應該堅信，只有這種創(chuàng)新型的人才才能夠更好地適應社會的發(fā)展，也只有這類人才才能夠更好地獲得成功。因此，教師應該明確創(chuàng)新的評價理念，積極地運用能夠促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價方式。

2.教師應提高學習能力并注重評價反思

除了上文提到的政府加強培訓和學校提供平臺之外，教師必須立足于自身積極的學習評價知識，尤其是有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的相關評價知識，例如發(fā)展性評價、多元評價、質性評價等。另外，教師要注重評價反思。評價設想與評價實施存在著一定的差別，并不是說設想的好就能夠取得好的結果。因此，教師在評價的過程中要不斷地反思，逐漸地形成以創(chuàng)新為核心的評價意識。

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