張?zhí)K麗

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究綜述

張?zhí)K麗

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)業(yè)績(jī)效指?jìng)€(gè)體經(jīng)過對(duì)某種知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后所取得的成績(jī)，一般表現(xiàn)為個(gè)體心理品質(zhì)在知識(shí)、技能或某種能力方面的增加和提高。我們都知道，這二者之間存在一定的關(guān)系，究竟他們有什么關(guān)系？希望可以通過對(duì)二者關(guān)系的梳理，使我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和二者的關(guān)系，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其提高學(xué)業(yè)績(jī)效。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)業(yè)績(jī)效；兩者關(guān)系

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)概念

在生活中，人們總是試圖解釋自己或他人行為背后的原因，這就是心理學(xué)領(lǐng)域里所指的動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)范疇內(nèi)，動(dòng)機(jī)一直處于一個(gè)相對(duì)重要的位置。因此，對(duì)它的研究也早在20世紀(jì)30年代就開始了。動(dòng)機(jī)是指引導(dǎo)、激發(fā)并維持個(gè)體朝向目標(biāo)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是在學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域內(nèi)的動(dòng)機(jī)，是解釋學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是一種激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，是因?yàn)樗澈笥泻芏嘁蛩卦谕瑫r(shí)起作用。例如，學(xué)生本身對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)某一課程感興趣的程度等；家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不管出于什么原因去學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響是不可忽視的，它不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)多少會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)和指引，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響我們學(xué)習(xí)的結(jié)果。即我們通常所說的學(xué)業(yè)績(jī)效（學(xué)績(jī)），是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種知識(shí)或者是某項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練后所獲得的成績(jī)，通常表現(xiàn)為個(gè)體心理品質(zhì)在知識(shí)、技能或某方面能力的增加和提高。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起作用，對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響，所以，在教育心理學(xué)中一直很重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。研究者們一直致力于從他們的研究結(jié)果中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)意見。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的搜索分析，可以把這些研究概括為兩大類：理論分析和實(shí)證研究。

理論分析研究的范圍很廣泛，例如，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含哪些種類，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論解釋等等。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念的理解，不同的學(xué)者在其具體含義的理解上可能會(huì)有所差別，但是他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為具有激發(fā)和維持作用，也就是上文所提到的含義。從上述定義來看，它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，研究者們探討的大多是學(xué)習(xí)背后的動(dòng)機(jī)究竟是什么。但是我們知道，在學(xué)習(xí)過程中，起作用的通常不是某一種簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)，可能會(huì)包含好幾種，這就涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型劃分的問題了。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類的劃分，從不同的視角去理解，可以有不同的分類。例如，依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源是由外部因素誘發(fā)的，還是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，可以將其分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所起作用范圍的程度，可以將其劃分為一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，將其分為遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)和近景的直接性動(dòng)機(jī)兩類。不論是哪種分類方法，都是為了探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分，而每一種分類都有其根據(jù)，在不同的研究中可以根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆诸?。?0世紀(jì)60年代以前，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論解釋，主要以行為主義為代表。他們認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是由外部因素決定的，而忽略了個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，所以無法解釋復(fù)雜學(xué)習(xí)行為背后的動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)60年代以后，隨著社會(huì)認(rèn)知理論的發(fā)展，人們開始對(duì)動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系越來越感興趣了。繼而出現(xiàn)了很多研究者通過動(dòng)機(jī)變量來對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，如目標(biāo)定向、歸因等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，即越來越多人開始對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究了。

實(shí)證研究主要可以分為兩部分：一是探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究竟會(huì)受到哪些因素的影響，這部分研究較多的有學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系如何。最先提出自我效能感這一概念的是班杜拉，他認(rèn)為個(gè)體的自我效能感會(huì)對(duì)其動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，具有高自我效能感的個(gè)體，會(huì)傾向于選擇對(duì)自己而言更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給自己設(shè)置更高的目標(biāo)。學(xué)業(yè)自我效能感是特定領(lǐng)域內(nèi)的自我效能感，指我們對(duì)自己是否有能力完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間確實(shí)存在關(guān)系的這一結(jié)論，在很多研究中都得到了證實(shí)。例如，有研究者使用《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》對(duì)某高校不同年級(jí)的100多名大學(xué)生的效能感和動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)量，并對(duì)二者的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過學(xué)業(yè)自我效能感來進(jìn)行預(yù)測(cè)，即如果學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感量表上的得分較高，那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分相應(yīng)也會(huì)高，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果的可能性更大。同樣的，學(xué)業(yè)成績(jī)好也會(huì)幫助學(xué)生提高其自我效能感，而自我效能感提升后，對(duì)有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更有幫助。另一方面探討較多的則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)結(jié)果中的角色地位，也就是探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響。下面將詳細(xì)闡述二者的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究

已有大量研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)會(huì)影響學(xué)業(yè)績(jī)效，但這種影響通常不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程中，也不是簡(jiǎn)單地通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過集中注意、加強(qiáng)努力和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備進(jìn)而去影響認(rèn)知的相互作用過程。有研究者通過問卷的方式，對(duì)高中生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和智力水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。對(duì)所獲得的結(jié)果進(jìn)行多重回歸分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是通過直接影響學(xué)習(xí)策略從而再間接地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起作用。此外，李炳煌在其文章中還指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效間的作用是相互的，學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又會(huì)推動(dòng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，二者互相影響。這一觀點(diǎn)在隨后的研究者的實(shí)驗(yàn)中也得到了驗(yàn)證，如王勇采用問卷的方式，對(duì)大學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了探究。其研究結(jié)果表明，不論是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)都會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生成績(jī)會(huì)更好，而成績(jī)好又會(huì)幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，證明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效之間是相互影響,相互作用的。

近年來，關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究越來越普遍，為了更好地了解目前都從哪些方面對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行了探討，對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類。從年級(jí)維度上看，包括了小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)。為了考察中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，有研究者曾對(duì)1300多名來自城鄉(xiāng)的中小學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在各個(gè)維度上都與學(xué)業(yè)績(jī)效呈顯著正相關(guān)；另外，也有很多研究是以大學(xué)生為被試。王勇曾以大學(xué)生為被試對(duì)二者進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，與中小學(xué)學(xué)生的研究結(jié)論相似，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)績(jī)效，成績(jī)中等和成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著低于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

從被試范圍來看，包括普通學(xué)生和具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。其中以普通學(xué)生為被試的研究較多，如上文提到的研究都是以普通學(xué)生為被試。此外，也有少部分研究是以具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生為被試，探討了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，如石學(xué)云采用修訂版的學(xué)習(xí)障礙篩查量表并結(jié)合聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)，最終篩選出了324名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和345名正常學(xué)生為被試，對(duì)兩類學(xué)生的社會(huì)支持以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響進(jìn)行了對(duì)比。對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行多元回歸分析后發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們的社會(huì)支持并不能直接對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠在一定程度上預(yù)測(cè)其未來的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且它們的關(guān)系是呈線性的。

2.正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的幾個(gè)注意事項(xiàng)

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究已經(jīng)有很多，但是對(duì)二者關(guān)系的理解仍然存在一些誤區(qū)。正確理解二者關(guān)系，還需要弄清楚以下幾點(diǎn)：第一，不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，就一定可以取得好的學(xué)業(yè)績(jī)效。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是好的，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，想取得好成績(jī)，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)可能他們最后的學(xué)業(yè)績(jī)效并沒有取得很大的提升，這是為什么呢？有研究者指出，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效之間還會(huì)受到其他各種主客觀因素的共同作用，學(xué)生雖然想取得好成績(jī)，但是他們可能使用了一個(gè)不適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些都可能造成學(xué)生最終不能取得好的學(xué)業(yè)績(jī)效。也就是說，即使有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不一定能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)績(jī)效。

第二，不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)最終取得好的學(xué)業(yè)績(jī)效越有利。根據(jù)耶克斯——多德森定律，可以知道在較簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)則越有利于任務(wù)的完成；但是如果任務(wù)難度有所提升，那么動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適當(dāng)降低才會(huì)有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。同樣，在學(xué)習(xí)中也是一樣，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成績(jī)就越好。有研究者對(duì)在校老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，有老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，學(xué)業(yè)績(jī)效就會(huì)越好。所以，我們經(jīng)常會(huì)看到，在許多重要的大型考試前，如中考、高考前很多學(xué)校都會(huì)開動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這種做法往往使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，從而導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)對(duì)最終取得優(yōu)異的學(xué)績(jī)也不利。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等時(shí)，學(xué)習(xí)的效果才最好，并且動(dòng)機(jī)喚醒的最佳水平會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不同而有所區(qū)別。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都不利于新的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而且也不利于已有學(xué)習(xí)行為的保持。

第三，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響同樣重要。雖然內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多優(yōu)于外部動(dòng)機(jī)的地方，但是在任何情況下都僅僅依靠?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不切實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程并非全是自主選擇的，尤其是中小學(xué)生，有些課程雖然他們不感興趣但還是要學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)失去作用，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣自然學(xué)業(yè)績(jī)效也不會(huì)好。在這種情況下，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的作用就非常重要了，教師可以利用外部動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)績(jī)效。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生最終的學(xué)業(yè)績(jī)效也同樣重要。

四、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系研究的展望

通過文獻(xiàn)查閱可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究還存在很多不足之處，如研究的對(duì)象大多都是學(xué)生，影響了外部效度的推廣等。也正是因?yàn)楫?dāng)前研究的不完善，才為我們提供了很多可探究的空間。

首先，研究探討具有中國(guó)特色的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高其學(xué)業(yè)績(jī)效。目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究，很多都是直接翻譯和介紹國(guó)外的理論，而這些理論可能并不能完全適用于我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如果僅僅以國(guó)外的理論為基礎(chǔ)去研究探討幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績(jī)效的策略，可能達(dá)不到預(yù)期的效果。只有符合我國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的理論，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績(jī)效。因此，未來的研究者應(yīng)該考慮從我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合已有的動(dòng)機(jī)理論，研究開發(fā)能體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生特色的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)績(jī)效。

其次，拓寬研究對(duì)象范圍，提高結(jié)論的外部效度。從文獻(xiàn)搜索中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的探討，相關(guān)實(shí)證研究還不是很多，而且很多研究為了取樣方便，大多都選擇以普通學(xué)生為被試，缺少對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的研究。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈和終身學(xué)習(xí)觀念的深入，很多在職人員也紛紛選擇加入學(xué)習(xí)的行列，而學(xué)生和在職人員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響是否一樣？這需要后續(xù)研究去探討。另外，對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系的探討也極少，目前的文獻(xiàn)搜索中只發(fā)現(xiàn)了一篇。所以，有必要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的研究，豐富已有研究成果。

最后，豐富研究方法，使研究結(jié)論更可靠。目前多數(shù)的實(shí)證研究都是以某一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，然后采用量表或問卷對(duì)學(xué)生施測(cè)，最后對(duì)量表的各個(gè)維度的得分以及總分與學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行探討分析。研究方法比較單一，而且采用量表或問卷法也會(huì)存在一定的弊端，如無法深入考察不同個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的作用。因此，在未來的研究中，研究者們可以考慮在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他方法，如訪談法等，關(guān)注學(xué)生自己陳述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響，從不同的角度去探究二者的關(guān)系，使研究結(jié)論的可信度更高。

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