賴發(fā)明，楊偉傳

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529090）

學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的探索與實(shí)踐——以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

賴發(fā)明，楊偉傳

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東江門529090）

高職院校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是從事教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。長(zhǎng)期以來，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排教學(xué)和實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和企業(yè)用人的主動(dòng)性難以體現(xiàn)，制約著學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和教師職業(yè)技能的有效形成。本研究以實(shí)踐方式探討學(xué)前專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)改革的內(nèi)容與策略，評(píng)估其對(duì)學(xué)生、教師、院園合作單位的影響成效，促進(jìn)學(xué)前教育品牌專業(yè)建設(shè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)前教育；院園合作；運(yùn)作方式

隨著教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的宣傳與落實(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育研究的新熱點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式與實(shí)踐探索成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?？v觀近年來國(guó)內(nèi)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制理論和實(shí)踐研究，有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是側(cè)重將現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要意義和實(shí)施困難等作理論層面探究；二是將操作性相對(duì)較強(qiáng)的理工科專業(yè)開展試點(diǎn)實(shí)踐研究。對(duì)于師范教育專業(yè)，人才培養(yǎng)的方向是從事教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，如何通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)改革，完善校企合作育人機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與師范生培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究將以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)改革為試點(diǎn)，探討師范教育專業(yè)教學(xué)模式改革新思路。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的基本要求

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見指出：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容，職業(yè)院校與合作企業(yè)要根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，共同研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，組織考核評(píng)價(jià)，開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，將按照教育部的要求，通過深化“院園合作”，使工學(xué)結(jié)合得到真正落實(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的主要內(nèi)容與運(yùn)作方式

（一）主要內(nèi)容

1.課程設(shè)置?；诰S護(hù)正常教學(xué)秩序與適應(yīng)院園合作相統(tǒng)一的教育理念，我們將試點(diǎn)的課程設(shè)置為兩大部分，一是《江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》第5學(xué)期教學(xué)計(jì)劃課程，如教育政策法規(guī)、學(xué)前游戲設(shè)計(jì)、幼兒家庭教育指導(dǎo)等。二是園本特色課程，園本特色課程具體由四個(gè)模塊構(gòu)成，分別是保教見習(xí)、教學(xué)法實(shí)習(xí)、保教基本技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展論壇。

將計(jì)劃課程與園本課程的有機(jī)融合在幼兒園實(shí)習(xí)環(huán)境完成教學(xué)任務(wù)，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式課程建設(shè)特色之一。

2.教學(xué)模式。我們將課程分為基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，基礎(chǔ)理論課程安排在校內(nèi)完成教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐課程安排在幼兒園完成教學(xué)，其中1/2課時(shí)由任課教師集中授課，1/2課時(shí)按“學(xué)徒”方式由幼兒園指導(dǎo)老師以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”模式滲透在幼兒園一日活動(dòng)安排中完成教學(xué)任務(wù)。

3.師資聘任?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式下師資主要由兩支隊(duì)伍組成，一是學(xué)院的師資，包括系部領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員。二是合作幼兒園的師資，包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，幼教班主任、保教老師。院園雙方教師保持密切溝通、相互合作，共同完成“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式課程教學(xué)任務(wù)。此外，院園雙方通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資互聘機(jī)制，如學(xué)院邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師參與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，并聘為校外兼職教師；幼兒園聘任學(xué)前教育專業(yè)的教授、骨干教師擔(dān)任幼兒園教學(xué)顧問，構(gòu)建院園共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

4.績(jī)效評(píng)價(jià)。采用“一個(gè)原則、三種形式、四項(xiàng)內(nèi)容”對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性考核。

一個(gè)原則：指“彈性考核，綜合評(píng)價(jià)”原則；

三種形式：指學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、院園教師評(píng)價(jià)；

四項(xiàng)內(nèi)容：指學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（課程筆試成績(jī)）、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)（職業(yè)道德、遵紀(jì)守法）、職業(yè)能力評(píng)價(jià)（合作能力、適應(yīng)能力、保教能力、創(chuàng)新能力等）工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（工作效率、班級(jí)管理效果、公開課效果等）。

（二）運(yùn)作方式

1.對(duì)象選擇。以學(xué)前教育專業(yè)三年全日制大專生為試點(diǎn)研究對(duì)象。考慮到一、二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力正處于成長(zhǎng)期，社會(huì)適應(yīng)能力尚差，三年級(jí)學(xué)生心理相對(duì)成熟，且人才培養(yǎng)方案中第五學(xué)期的課程以實(shí)踐開發(fā)課程為主，最有利于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式，因而將三年級(jí)學(xué)生確定為試點(diǎn)對(duì)象，從120多名自愿報(bào)名者中隨機(jī)抽取48人組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班。

2.時(shí)間安排。為期六個(gè)月，具體在安排在三年全日制大專教學(xué)計(jì)劃中的第五學(xué)期。

3.保障措施。為確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式順利實(shí)施，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上制訂多套實(shí)施方案，會(huì)同試點(diǎn)幼兒園反復(fù)協(xié)商研究，選擇最佳方案，并從以下幾個(gè)方面落實(shí)保障。

（1）法律保障。依據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)擬定學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)院、幼兒園、學(xué)生三方各自的權(quán)利和義務(wù)，在法律顧問的指導(dǎo)下與試點(diǎn)幼兒園簽訂具有法律效力的協(xié)議書。

（2）制度保障。依照《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》《江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《幼兒園頂崗實(shí)習(xí)生工作守則》管理整個(gè)實(shí)習(xí)過程。

（3）經(jīng)濟(jì)保障。試點(diǎn)幼兒園設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用作學(xué)生實(shí)習(xí)期間部分學(xué)習(xí)生活補(bǔ)貼，保障學(xué)生的基本生活。

（4）安全保障。系部成立“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建由系領(lǐng)導(dǎo)、班主任輔導(dǎo)員、任課教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園指導(dǎo)老師等組成的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)做好安全教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等工作，注重發(fā)揮學(xué)生干部自主管理的作用，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，消除安全隱患，確保學(xué)生安全。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式成效分析

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生專業(yè)技能水平和工作經(jīng)驗(yàn)顯著提升

從學(xué)生自我評(píng)價(jià)角度看，《學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為本次收獲最大是專業(yè)能力（占81.2%），其次是個(gè)性修養(yǎng)（占14.6%），再次是人際交往（占4.2%）。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成熟以及人際交往能力的提升。

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)反饋意見角度看，一致認(rèn)為學(xué)生在保教工作、班級(jí)管理、手工教具制作、藝術(shù)表演等方面進(jìn)步迅速，不少學(xué)生非常優(yōu)秀，深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛。

從學(xué)生就業(yè)角度看，就業(yè)率為100%，其中有10名同學(xué)（占21%）被所在工作單位了解到受過半年的現(xiàn)代學(xué)徒制模式培訓(xùn)，在考察其實(shí)際能力后入職即被安排擔(dān)任幼兒園班主任工作，全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理。這是以往應(yīng)屆畢業(yè)生中是從未有過的，因?yàn)閼?yīng)屆畢業(yè)生剛就業(yè)都是從副班工作做起。

2.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)基本形成

（1）鞏固專業(yè)思想，強(qiáng)化職業(yè)理想。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)結(jié)束后，68%學(xué)生表示本次實(shí)習(xí)加深了對(duì)幼教行業(yè)的認(rèn)識(shí)，熱愛教師工作，決定畢業(yè)后繼續(xù)從事幼教工作；32%學(xué)生表示感受到幼教工作的苦與樂，今后會(huì)視情況選擇從事幼教工作或其他工作。

（2）培養(yǎng)職業(yè)情操，鑄就師表形象。幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)是：熱愛幼兒，謙虛好學(xué)，樂于奉獻(xiàn)，為人師表。實(shí)習(xí)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中違紀(jì)率為0，學(xué)生家長(zhǎng)投訴率為0。

（3）苦練專業(yè)技能，提升工作自信?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)的學(xué)生有自己特定的工作崗位，既要完成課程學(xué)習(xí)，又承擔(dān)保教活動(dòng)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)溝通等一系列復(fù)雜繁瑣的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，心理壓力是不小的，需要通過觀摩學(xué)習(xí)，苦練專業(yè)技能，逐步適應(yīng)工作崗位。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)期間4%的學(xué)生認(rèn)為壓力非常大，48%的學(xué)生認(rèn)為壓力較大，46%的學(xué)生認(rèn)為壓力一般，2%的學(xué)生認(rèn)為沒壓力。然而，當(dāng)學(xué)生把壓力化成動(dòng)力，堅(jiān)持完成六個(gè)月的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)，收獲的是工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼教工作的高度自信。例如，當(dāng)問及自己是否能勝任保教工作任務(wù)，回答“完全勝任”的占67%，回答“較好勝任”的占33%。

（二）教師層面

1.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)前教研室領(lǐng)導(dǎo)和教師組織調(diào)研活動(dòng)，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，與行業(yè)一線教師雙向聯(lián)動(dòng)，有利于深入了解幼教實(shí)際，拓展教師視野，為今后進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園教師通過與高校教師的協(xié)作教學(xué)，有利于更新教育理念，提高教育理論和科研能力水平，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

2.鍛煉教師教育能力。我們安排了一名青年教師擔(dān)任“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式實(shí)習(xí)班班主任，針對(duì)學(xué)生遇到各種各樣的思想問題、生活問題、學(xué)習(xí)問題、工作問題，主動(dòng)在學(xué)院、幼兒園、學(xué)生三方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)解決問題，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。在此過程中，青年教師的的教育能力相比在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任班主任更能得到充分鍛煉，成為有效培養(yǎng)青年教師的新途徑。

（三）“院園合作”層面

1.豐富“院園合作”內(nèi)涵。借助“現(xiàn)代學(xué)徒制”載體，促進(jìn)幼教行業(yè)、幼兒園參與學(xué)前教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.解決師資緊缺難題。院園雙方簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，幼兒園根據(jù)師資需求接收適量學(xué)生到崗?fù)瓿伞艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式學(xué)習(xí)與工作，有效解決師資緊缺問題，維護(hù)幼兒園正常的保教工作秩序。

3.提升幼兒園知名度。幼兒園落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新管理制度，深化教學(xué)改革。在這過程中，幼兒園所做的這一切，最大的受益者是幼兒，最直觀的評(píng)價(jià)者是家長(zhǎng)。通過家長(zhǎng)的宣傳，幼兒園的知名度得到大幅度提升。

四、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困難與應(yīng)對(duì)策略

（一）存在困難

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的試點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面臨的困難和問題甚多，需要積極面對(duì)，逐步解決。

1.設(shè)想與現(xiàn)實(shí)落差大。為有利于工作的順利開展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將現(xiàn)代學(xué)徒制模式按“高大上”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)?！案摺笔侵高x擇市一級(jí)以上的高級(jí)別幼兒園。“大”是指“大師傅”，選聘幼兒園教學(xué)名師、骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師?！吧稀笔侵嘎飞暇嚯x不遠(yuǎn)，來去方便。但面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：符合“高大上”條件的市一級(jí)以上的幼兒園，尤其是公辦幼兒園，師資力量相對(duì)雄厚，作為校外實(shí)習(xí)基地接收見習(xí)生沒問題，但如果要他們接收大量現(xiàn)代學(xué)徒制模式頂崗實(shí)習(xí)生，而且要承擔(dān)實(shí)習(xí)期間的部分生活補(bǔ)貼，面臨很多困難。與此同時(shí)，周邊城市的一些民辦幼教集團(tuán)，因快速發(fā)展急需大量學(xué)前教師，合作意向強(qiáng)烈。但是，他們的辦學(xué)條件難以達(dá)到我們的期望值。因此，合作單位的選擇成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式面臨的最大困難。

2.學(xué)習(xí)與工作負(fù)荷重。學(xué)生既要完成學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的規(guī)定學(xué)習(xí)課時(shí)，又要以頂崗實(shí)習(xí)教師的身份完成日常保教工作任務(wù)，通常是周一至周六白天上班，晚上備課，星期天集中上課（學(xué)院教師到幼兒園送教上門），學(xué)生幾乎沒有休息時(shí)間，因而感到壓力大，身心疲憊。

3.理念與行為糾結(jié)深。民辦幼兒園由于各種原因，部分幼兒園管理者和教師的教育理念呈小學(xué)化傾向，他們作為指導(dǎo)老師要求實(shí)習(xí)生“入鄉(xiāng)隨俗”，這與學(xué)生在高校學(xué)習(xí)建立的遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育理念相悖，因而造成部分學(xué)生經(jīng)常帶著糾結(jié)和抵觸情緒完成日常保教任務(wù)。

4.實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，管理難度較大。一所幼兒園通常接收5-8名“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)生，48名實(shí)習(xí)生分散在8所不同位置的幼兒園。每逢集中上課，學(xué)生要早起從各地搭車集中到某一幼兒園學(xué)習(xí)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師如果要到各幼兒園看望實(shí)習(xí)學(xué)生或協(xié)調(diào)解決問題，幾乎要用一整天時(shí)間才能完成?？梢姡瑢?shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，加大了學(xué)生管理的難度，也存在一定的安全隱患。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.突破傳統(tǒng)“院園合作”方式，實(shí)施“政校園企”多元聯(lián)動(dòng)。“政校園企”是指“政府主導(dǎo)，校企主體，園校共融”。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)要重視發(fā)揮政府（教育局）主導(dǎo)作用，由教育局主管幼教工作的職能部門統(tǒng)籌各幼兒園師資需求，然后與學(xué)院對(duì)接，協(xié)調(diào)安排學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)習(xí)。高校要與教育主管部門、合作幼兒園簽訂相關(guān)協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，健全相關(guān)制度，同時(shí)設(shè)立支持幼兒園現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)資金或制定一些特殊政策，為公辦幼兒園加入現(xiàn)代學(xué)徒制模式合作創(chuàng)造條件，使合作幼兒園基本符合“高大上”標(biāo)準(zhǔn)。

2.繼續(xù)深化適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與工作負(fù)擔(dān)。全面調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程安排，將實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的第五學(xué)期原有的理論課程調(diào)整到其他學(xué)期，將學(xué)科教學(xué)法等實(shí)踐課程集中到第五學(xué)期。其次，院園雙方加強(qiáng)溝通，以循序漸進(jìn)的方式給實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)期，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作焦慮。

3.實(shí)施“生活導(dǎo)師制”，確保實(shí)習(xí)安全。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間分散在校外不同地方，生活條件各異，安全隱患較大，僅靠班主任、輔導(dǎo)員只能做到宏觀管理，對(duì)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)問題（尤其是女生）、心理健康問題等難以顧及。因此，安排學(xué)前教育專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的“生活導(dǎo)師”，每個(gè)“生活導(dǎo)師”具體負(fù)責(zé)1-2個(gè)實(shí)習(xí)幼兒園的學(xué)生管理與輔導(dǎo)，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用，相信能有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制模式學(xué)生管理問題，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)安全。

開展學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)改革研究，深化了“院園合作”，推動(dòng)了“政校園企”模式的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、院園發(fā)展，同時(shí)為其他高職師范教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式提供參考。本研究為首次試點(diǎn)，有些方面尚待完善，如現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)中的藝術(shù)技能的訓(xùn)練保障體系、現(xiàn)代學(xué)徒制模式與訂單式培養(yǎng)機(jī)制等有待進(jìn)一步研究。

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1673-0046（2016）10-0135-03