韋聯(lián)桂（廣西財經學院，廣西 南寧 530008）

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設研究
——以廣西財經學院為例

韋聯(lián)桂
（廣西財經學院，廣西 南寧 530008）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，是成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。本文以廣西財經學院為例，試圖從高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的必要性出發(fā)，分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設現(xiàn)狀，探索高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的構想及其保障措施。

高校大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程化建設

21世紀是以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為靈魂的知識經濟時代，李克強總理提出的“眾創(chuàng)時代”（大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新）已經成為社會普遍關注的熱點?！氨妱?chuàng)時代”背景下，如何有效深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是擺在高校面前亟待探索解決的新課題。作為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設是成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。作為培育高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃與前沿陣地，高校應審時度勢，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的必要性

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化，是指將高校教學計劃外的、日常的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動設置為一門顯性課程，納入學校教育改革軌道，列入學校教學整體計劃，并按照課程的要求進行規(guī)范化建設，達到與其他學科專業(yè)課程相互協(xié)調、配合的作用，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的最佳效果，即本質上就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念落實到學校具體的課程計劃安排中，使其教學組織的內容與方式能充分體現(xiàn)“培育大學生創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的目標并為之服務?！氨妱?chuàng)時代”背景下，高校大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程化建設極具現(xiàn)實必要性:

（一）有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當代素質教育的重要特征，其重點就在于鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。尤其在國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出全面部署后，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化順應素質教育要求，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及其能力，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新方向。

（二）有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)的根本目標在于培育與造就出符合社會經濟新常態(tài)發(fā)展需求、市場認可與肯定、企業(yè)迫切需要的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的建設，旨在為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習及其實踐操作平臺，有效引導大學生培育創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)新技能及其創(chuàng)業(yè)能力。

（三）有助于創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率提高

隨著高等教育規(guī)模擴大，學生數(shù)量連年劇增，大學生“就業(yè)難”問題已成為社會各界高度關注的焦點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)難題的一條有效出路。國內當前大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低，還有很大發(fā)展空間。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的課程化，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進學生充分就業(yè)的保障，有力提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率。

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設現(xiàn)狀分析

自實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，各地高校始終堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為全面提升學校人才培養(yǎng)質量的重要抓手，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，使得在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設方面取得一定成效。如:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置及體系化日趨成熟；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學條件逐步完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐基地日益增多；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質與氛圍逐漸養(yǎng)成。然而，根據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，目前仍存在以下問題:

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化理念有待科學化

當前各地高校紛紛實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，條件一流的院校還成立專屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織或機構—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院或創(chuàng)意學院（如廣西財經學院在區(qū)內率先成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院），極大地推動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設。但因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院或創(chuàng)意學院大多是“虛擬”學院，且由多個職能部門協(xié)調承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，各自對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化工作意義、概念、目標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化原則、內容、方法與考評等方面的認識還缺乏科學先進的教育理念，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化實質性不強，科技含量也不高，無法取得應有的教學效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化設置有待系統(tǒng)化

課程是高校提高人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要手段。目前，各地高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所增加，但課程化設置參差不齊。主要表現(xiàn)在:一是選修課多，必修課和專業(yè)課少，難以讓學生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識；二是理論課程多，實踐課程比例少，且主要通過教授說教式灌輸進行教學；三是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動幾率少，覆蓋面窄。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化設置上，缺乏完善性與系統(tǒng)化，結構不協(xié)調，內容單一，知識面窄，方法陳舊，尚未與學生所學專業(yè)緊密結合，考慮到不同專業(yè)學生知識結構存在的差異性，難以達到預期的課程化教學效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學條件有待完善

教學條件（如課程研發(fā)、實驗基地建設、實踐活動、師資培養(yǎng)等）是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的保障。而無論是課程的研發(fā)、實踐基地的建設，還是實踐活動的開展、師資團隊的培養(yǎng)，都離不開資金的保證。各地高校自籌經費外，還積極爭取政府撥款、企業(yè)與校友捐贈，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設提供資金保障。但所獲得的經費遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設需要，課程教學經費、學科建設經費與科研經費少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓經費不足；課程化建設需要聘請的兼職教師、校外專家同樣需要大量資金的保證，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化工作難以實現(xiàn)預期的教育目標。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評機制有待健全

考核機制是檢驗大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設與實施結果的重要途徑。各地高校雖有設立專屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織或機構，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設工作進行統(tǒng)一管理，但是在課程評價上還存在諸多不足之處。如:考評方法持結果性評價觀，重結果考核輕過程考核；考核主體較為單一，忽略教師、學生與社會的共同參與度；考核形式大多停留在傳統(tǒng)理論考試的層面，非標準答案考試少；考核內容更多的是教師課堂所教授的知識，未能有效檢驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機制尚未健全與完善，致使學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化工作難以達到預期的效果。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量有待增強

師資力量是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的重要支柱。各地高校當前的師資力量尚未滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設需要。一是師資數(shù)量有限。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時量少，且尚未建立完善的教師績效考評機制，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與實際需求失調。二是師資質量不高。目前擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般是大學生就業(yè)指導教師、工商管理學科的專職教師及少數(shù)行政管理人員。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的教師不多，受過系統(tǒng)、高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師匱乏，他們要么偏重理論教學，要么偏重實踐教學，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論傳授與實踐指導難以有效結合。

三、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的基本構想

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的目標

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的目標是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的前提與基礎，是課程化設置及其考評的主要依據(jù)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，我們把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的總體目標確定為“培育大學生創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”。通過開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設，讓大學生具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識技能的基礎上具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)新基本素質、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)及創(chuàng)造型個性特征，具有較高發(fā)展?jié)撡|、綜合競爭力以及社會適應力，能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)家致富，創(chuàng)造新生活。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的內容

根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化目標，我們認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化內容應強調大學生各方面創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，包括創(chuàng)新基礎類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)訓練類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。即創(chuàng)新基礎類課程注重引導和啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程注重學生專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合；創(chuàng)業(yè)訓練類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓，是豐富創(chuàng)新知識與創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程是第二課堂的重構，融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、社會服務和自主學習等新要素。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的實施

課程化的實施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的最重要環(huán)節(jié)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的實施時間應在大學一年級第二學期到大學四年級第一學期，經過三年系統(tǒng)學習，充分提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，塑造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質。實施教學方法應改變單一傳統(tǒng)課堂理論講授法，采用案例式、問題啟發(fā)式、參與式、研討式、情景式等多種教學方法結合的方式，實施翻轉課堂、混合課堂、MDP式（課前MOOC、課上Discuss、課后Project）等教學模式，全面提高學生綜合素質。

（四）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化的考評

課程化實施效果如何及其目標是否達到，必需用一定標準來衡量與考評。因此，我們要不斷健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化考評體系。一是考評內容要從學生、教師、學校三方面入手，注重學生、教師、學校的共同參與度。二是考評方式應由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核向多種考核轉變，可采取應答評價、檔案袋評定、解釋性評價、開放性考試等多種方式，注重自我評價。三是考評方法。成立專門課程考評機構，制定標準化考評辦法，運用跟進式評價課程教學過程，確保課程化實施效果。

四、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的保障措施

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織機構保障

各地高校要認真貫徹落實國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的精神，結合學校發(fā)展實際，建立獨立運轉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，設置大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務中心，成立面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價和考核小組，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金及其管理機構，統(tǒng)領學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，優(yōu)化配置各部門資源，實時監(jiān)控大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設情況，及時解決課程化實施過程中遇到的各種情況與問題。如廣西財經學院在區(qū)內率先成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，設立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務中心，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設提供組織機構保障。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量保障

師資隊伍是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設的關鍵要素。各地高校要加強師資隊伍建設，打造一支優(yōu)秀教學團隊:組建新老銜接、梯次合理、結構優(yōu)化與品質優(yōu)良的跨學科、專業(yè)、領域的系列優(yōu)質師資團隊；成立包括校外知名企業(yè)家、行業(yè)優(yōu)秀人才在內的多層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聯(lián)盟；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐理論研習研修、政府與企業(yè)掛職、海外訪學或進修、交流與培訓及教學研討等方式，完善教學團隊培訓體系，發(fā)展一批課程教師與創(chuàng)業(yè)導師相結合的雙師型師資，形成一支綜合素養(yǎng)高、群體結構科學、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)造力精湛的“雙師型”教學團隊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設提供師資力量保障。

（三）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程環(huán)境氛圍保障

校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與氛圍對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設起至關重要的作用，它能夠有效激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及其品質，引導、塑造和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及其能力。各地高校要依據(jù)自身實際情況，重視文化建設，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與氛圍。如廣西財經學院根據(jù)自身學科優(yōu)勢與專業(yè)特點，實施“四大”工程（即實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)宣傳工程、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)榜樣工程、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)尖子工程、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)普及工程），正努力打造獨具財經特色的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設提供環(huán)境與氛圍保障。

（四）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐基地保障

實踐基地是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設目標的重要依托。各地高校要依據(jù)辦學特點與地方經濟特色，加強校內校外實踐基地建設，建設一批直接服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內成果孵化基地，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園、大學生創(chuàng)業(yè)園以及專業(yè)實驗實訓中心；建立校外“產學研用”一體化的合作教育實踐基地，包括科技創(chuàng)業(yè)園、科技產業(yè)園、實習實訓合作基地。如廣西財經學院“經濟與管理實驗教學中心”榮獲國家級實驗教學示范中心、“大學生創(chuàng)業(yè)園”榮獲廣西大學生創(chuàng)業(yè)示范基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設提供實踐實訓保障。

［1］魯淑華.地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置研究［D］.重慶大學，2012.

［2］藺琛.談商科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建［J］.企業(yè)導報，2015（20）:110-111.

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A

1673-0046（2016）3-0026-03

廣西財經學院2015年度黨建與思想政治教育科研課題“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設研究與實踐——以廣西財經學院為例”（編號:2015SZA16）的研究成果