湯秀良

江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433

淺談“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

湯秀良

江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的思想，“教學(xué)做合一” 的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是知識是如何來的就如何去學(xué)，知識是如何去學(xué)的就如何去教。本文主要對“教學(xué)做合一”在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

陶行知教學(xué)思想；“教學(xué)做合一”；中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程不僅有專業(yè)課程，還需要學(xué)習(xí)一系列的基礎(chǔ)課程，其中難度最大的便是數(shù)學(xué)課程。但是，很多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生卻不重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較多的困難，久而久之，就開始放棄這門學(xué)科。之所以出現(xiàn)該種問題，固然與學(xué)生自身的心理因素相關(guān)，與中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的陳舊也有著直接的關(guān)系?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生提出的思想，這種方法強(qiáng)調(diào)生活化的教學(xué)，他認(rèn)為，教學(xué)做應(yīng)該是一件事情，并不是三件事情，在教學(xué)過程中需要注重“教”與“學(xué)”之間的結(jié)合，這種將教學(xué)生活化的模式有效緩解了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，既能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。

1 “教學(xué)做合一”的應(yīng)用作用分析

教育的主體是針對學(xué)生，一種合理的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和思考能力，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的模式有著如下的作用：

（1）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都存在厭學(xué)情緒，這一問題的形成不僅與學(xué)生心理因素相關(guān)，與教學(xué)方法也有著一定的關(guān)聯(lián)。中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度相對較高，知識生澀難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始，就遇到了困難，舊的困難沒有得到解決，新的困難又不斷地出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生不懂的知識堆積的越來越多，對數(shù)學(xué)出現(xiàn)抵觸性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的思想觀念。

在應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式時(shí)，必須要注意到這個(gè)問題，即知識的傳授應(yīng)該遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上不斷接受新的知識，采用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，就會積極主動的來迎接挑戰(zhàn)。

（2）能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在“教學(xué)做合一”模式中，充分利用“做”的環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，根本的目標(biāo)就是為了順利解決難題，并將其應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)碾y題，利用此來鍛煉他們解決數(shù)學(xué)難題的能力，而利用“教學(xué)做合一”模式便可以有效達(dá)到這一目的。例如，在完成概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動手來算算彩票中獎(jiǎng)的概率；在微積分教學(xué)活動完成后，可以讓學(xué)生建立起簡單的供需價(jià)格調(diào)整模式，在這一過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）有效提升學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力對于他們綜合能力的提升有著直接的影響，就現(xiàn)階段來看，很多中職學(xué)校的學(xué)生并不了解自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，他們僅僅是為了得到學(xué)分來學(xué)習(xí)，不明白，自己學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要采取科學(xué)的措施來鍛煉學(xué)生的思考能力，思考能力的鍛煉對于學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)也是非常有益的。

2 “教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）利用良好的情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最好的老師，中職數(shù)學(xué)知識的抽象度較高，學(xué)生理解起來存在一定的困難，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師需要深入研究中職數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，挖掘其中的生活原形、數(shù)學(xué)案例等引入到數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以合理利用計(jì)算機(jī)來制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，應(yīng)用情境導(dǎo)入法開展教學(xué)，這樣的模式可以讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，可以引入這樣的情境：以前，有位國王非常喜歡打仗，正好在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)人發(fā)明了國際象棋，國王非常喜歡，打算給發(fā)明人一定的獎(jiǎng)賞，發(fā)明人說道：“我既不要金銀，也不要錢幣，我只要米”。國王問他要多少，他回到說：“國際象棋中一共有 64個(gè)格子，第 1個(gè)格子放 1顆米，第 2個(gè)格子放2顆米，第3個(gè)格子放4顆米，第4個(gè)格子放8顆米……”國王并沒有多想就答應(yīng)了他，但是按照大米的重量來計(jì)算，他要的數(shù)量居然達(dá)到了15000多億頓，這個(gè)數(shù)量是非常驚人的。

在教學(xué)活動中，引入這樣的例子可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著問題去思考，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味

▲▲的，而是非常具有趣味性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

（2）使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來開展自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從構(gòu)建主義角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要與問題和任務(wù)結(jié)合起來，注意維持學(xué)生對某個(gè)問題的動機(jī)與興趣。在應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式時(shí)，教師必須要制定出知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將知識分解成為不同的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地到達(dá)學(xué)習(xí)巔峰。

研究顯示，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很大一部分因素的影響就是他們沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中，教師不僅要注重理論知識的傳達(dá)，還要鼓勵(lì)學(xué)生共同參與進(jìn)來，為他們傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在“直線與平面垂直”這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生熟悉線與面垂直的相關(guān)定理，讓學(xué)生在熟悉的過程中找出定理中的關(guān)鍵詞。最后，再鼓勵(lì)他們帶著重點(diǎn)去閱讀，用閱讀的過程來加深他們的理解，讓學(xué)生對這一概念產(chǎn)生更加深刻的記憶，這也可以讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿源源不斷的活力。通過這種模式，學(xué)生明白了怎樣去做、怎樣去學(xué)，對于學(xué)生的成長非常有益。

（3）解題中探索，變灌輸為激發(fā)

解題是學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中夯實(shí)中職生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識的最有效手段。在數(shù)學(xué)課程中表現(xiàn)出“實(shí)踐性”的一面，其作用還表現(xiàn)在構(gòu)建和完善中職生的思維結(jié)構(gòu)，提高中職生的思維能力和思考速度等方面。在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂，一般先由教師講解基本的概念、定理、公式，再通過例題分析，展示這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用方法，最后中職生做練習(xí)鞏固知識。但實(shí)際是教師灌輸式的講解往往難以調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)興趣，即使勉強(qiáng)聽完教師的講解，到做題時(shí)也會因?yàn)榻處熤v得太多而簡單地認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識，失去了做題的耐心。陶行知先生的“教學(xué)做合一”則將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全顛覆，先由教師拋出題目，由中職生根據(jù)自己以往的知識積累進(jìn)行試探解決，再由教師在中職生既“憤”又“悱”的強(qiáng)烈求知欲望下進(jìn)行“啟”和“發(fā)”，從而收到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式通過多元化的學(xué)習(xí)方式擺脫了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥的外衣，給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生帶來更加具有趣味性和生活性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其應(yīng)用在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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