■王慶婕

在“簡約”中見實(shí)效

■王慶婕

要上好一堂課，寓豐富于簡單之中的簡約教學(xué)在很大程度上就能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。所謂簡約教學(xué)是指運(yùn)用一定的教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生的困惑等方面進(jìn)行簡約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大限度的整合優(yōu)化，以達(dá)到自然、高效的教學(xué)。因此在每節(jié)課的教學(xué)中，我都是以“簡約”這一先進(jìn)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生們在高效的教學(xué)過程中快樂成長。

一、以學(xué)定教，追求簡

教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。故而在教學(xué)之前，我充分了解學(xué)情，重組教材，同時(shí)巧用材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其一，選材要“少而精”。指的是所選題材要有典型性、針對性，要精選材料。其二，用材要“單而豐”。巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、以疑導(dǎo)學(xué)，追求活

簡約教學(xué)追求的就是高效教學(xué)，用各種手段喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)走向簡約，走向?qū)嵭А?/p>

1.教給方法，啟發(fā)生疑。

簡約教學(xué)提倡教學(xué)方法應(yīng)是樸素、靈活的。樸素能使學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自我，并選擇適合方法。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)、提出問題：針對課題提問；針對身邊的數(shù)學(xué)信息提問；針對小組討論中出現(xiàn)的疑惑提問。學(xué)生只有掌握了一定的質(zhì)疑方法并逐步學(xué)會善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題，再順著學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，這樣，他們的學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，參與訓(xùn)練的積極性才能被有力地激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，自主探疑。

簡約教學(xué)追求情境的簡潔明快，直奔主題。情境的簡約會使學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與交流活動中，順著學(xué)生的問題，師生展開探究活動，學(xué)生便能在這一過程中自主探究，主動感悟。

（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對知識的理解。

如“秒的認(rèn)識”這節(jié)課，在導(dǎo)入階段我直接為學(xué)生放了一段劉翔110米跨欄決賽視頻。放完視頻后我問：“他們跑得快不快？冠軍的成績是多少？”學(xué)生回答是“12秒 91”，接著我說：“在同學(xué)們的認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析下我們又發(fā)現(xiàn)了一個新的時(shí)間單位——秒，今天我們就來認(rèn)識這個新的時(shí)間單位‘秒’。”課進(jìn)行到這，我們就能感受到一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)熱情即將噴發(fā)出來，一番積極探索、主動發(fā)展的場面就要在我們眼前“上演”了！在這個情境中我們就追求了情境的簡潔明快，直奔主題。進(jìn)一步體現(xiàn)了情境的價(jià)值。

（2）運(yùn)用活動演示情境。

在課堂教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動可以最大限度地使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過學(xué)生自己動手、動腦、動口等實(shí)踐活動，達(dá)到知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如：在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識”時(shí)，可以通過看一看、摸一摸、掂一掂、稱一稱等活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步體會1克、1千克的實(shí)際重量，繼而估一估幾克、幾千克的實(shí)際重量。知識的形成由具體到抽象，由“學(xué)數(shù)學(xué)”變“做數(shù)學(xué)”。

（3）通過趣味性提問創(chuàng)設(shè)情境。

我們應(yīng)盡可能選擇一些與學(xué)生工作、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應(yīng)該包含基本知識廣泛、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，我先在黑板上寫了3個“1”，接著向?qū)W生提問：“這三個1相等嗎？”學(xué)生回答相等后用等于號連接起來。接著，我在第二個1后面寫上0，成為10；在第三個1后面寫上兩個0，成為100，再問學(xué)生：“現(xiàn)在這三個數(shù)相等嗎？”學(xué)生回答：“不相等?！蹦隳芟朕k法使他們相等嗎？通過課堂中一系列有意義的問題，放手讓學(xué)生大膽去做，展開多角度、多方向的思維活動。

3.激發(fā)猜測，大膽議疑。

課堂上，學(xué)生隨時(shí)生成的質(zhì)疑，不可等閑視之。要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。尤其是學(xué)生“心血來潮”時(shí)的提問更要關(guān)注，要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生有不同見解時(shí)，可以說：“你的想法很獨(dú)特，給了我們啟發(fā)和思考?！碑?dāng)學(xué)生回答出了難度較大的問題，可表揚(yáng)：“你說得很正確，真會積極動腦！”……這樣利用學(xué)生間的差異，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，最終提高教學(xué)的整體效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

三、順學(xué)而導(dǎo)，追求實(shí)

當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動告一段落、行將結(jié)束之際，我們應(yīng)以開放的題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系。事實(shí)上，生活中處處是數(shù)學(xué)課堂，如在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生調(diào)查：第一，個人喜好方面的問題，如，喜愛的玩具、喜歡吃的水果、最喜歡的動畫片等；第二，大家都關(guān)心的話題，如，奧運(yùn)會各國的獎牌數(shù)等。通過學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生制作了統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)學(xué)生通過上網(wǎng)也發(fā)現(xiàn)了他們所沒學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖，如折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。這樣就將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生的知識得到整合，使學(xué)習(xí)得到縱向和橫向的拓寬，學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性學(xué)力，更是簡約教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。

我推薦的書

☉《教育應(yīng)該不一樣》，嚴(yán)長壽著，華東師范大學(xué)出版社

☉《顧明遠(yuǎn)教育演講錄》，顧明遠(yuǎn)著，人民教育出版社

☉《翻轉(zhuǎn)人生的教育》，[美]喬治·古斯里奇著，林祥譯，廣西科學(xué)技術(shù)出版社

☉《最美的教育最簡單》，尹建莉著，作家出版社