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中小學(xué)“實踐—體驗型”德育模式、實施原則及策略研究

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中小學(xué)“實踐—體驗型”德育模式、實施原則及策略研究是天津市教育科學(xué)學(xué)會“十二五”立項規(guī)劃課題。本課題研究探索出了“實踐—體驗型”德育模式的操作模型，即“激情導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情景—體驗分享—課后延伸”四環(huán)節(jié)，以及每一環(huán)節(jié)實施的原則與策略。

一、“實踐—體驗型”德育模式操作四環(huán)節(jié)

1.激情導(dǎo)入。

王敏勤教授曾經(jīng)說過：一堂課如同一場話劇，要有序幕、高潮、尾聲?！凹で閷?dǎo)入”環(huán)節(jié)就是指一次德育活動、一節(jié)主題班會課、一個社會實踐活動或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的開始環(huán)節(jié)，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強(qiáng)調(diào)引人入勝，強(qiáng)調(diào)一下子把學(xué)生的注意力集中到所上的一節(jié)課或所參加的一個活動上。因此，這一部分我們強(qiáng)調(diào)遵循的原則是具有較強(qiáng)的視覺沖擊力、聽覺沖擊力、言語沖擊力；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與本節(jié)課或本次活動的中心內(nèi)容一致，要為本節(jié)課或本次活動作一個內(nèi)容上的鋪墊；目的是立即把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)或主題德育活動上。

2.創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)情景是指根據(jù)德育主題和德育目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生情感體驗、引起學(xué)生思考和共鳴的教育場景或活動。在德育活動、主題班會課、社會實踐活動或?qū)W科教學(xué)中，可以設(shè)置一個個讓學(xué)生動腦或動手實踐的體驗式場景和活動。我們所提倡的教育場景和活動，是學(xué)生生活中的、符合學(xué)生思想品德發(fā)展實際和身心發(fā)展特點的真實情景。情景要體現(xiàn)生活性、真實性、可操作性、感人性、教育性、問題性。

3.體驗分享。

體驗分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動、班會活動、社會實踐活動和學(xué)科教學(xué)中。體驗分享指的是學(xué)生置身在我們所創(chuàng)設(shè)的德育情景中，在實踐認(rèn)識事物的同時，彼此間要分享思想、分享認(rèn)識、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過程，在這個過程中促進(jìn)德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念，并穩(wěn)定下來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我教育，因此，調(diào)動學(xué)生自我參與的積極性非常重要。

4.課后延伸。

課后延伸是一次德育活動、一節(jié)主題班會課、一個社會實踐活動或一節(jié)學(xué)科教學(xué)課的最后一個環(huán)節(jié)，不是一次活動或一節(jié)課的結(jié)束，而是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。在這一環(huán)節(jié)中，一般要圍繞本次主題活動的重點內(nèi)容，提出活動后繼續(xù)堅持和鞏固的要求。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天以上的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，良好品行的養(yǎng)成一定要經(jīng)歷課后延伸的環(huán)節(jié)。

二、“實踐—體驗型”德育模式的實施原則

1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的實施原則。

激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和興趣。因此，應(yīng)遵循以下原則。

強(qiáng)沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時出現(xiàn)的力，在碰撞或是打擊過程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點是作用時間極短，但是量值可以達(dá)到極大。這是物理學(xué)上的一個專業(yè)名詞，現(xiàn)在應(yīng)用到我們的德育活動中，強(qiáng)調(diào)的是在短時間內(nèi)，德育內(nèi)容與學(xué)生思維在最短時間內(nèi)碰撞出最大值。

激情激趣原則。激情就是激發(fā)情感，激趣就是激發(fā)興趣。也就是說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要一下子激發(fā)起學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)的情緒、情感和興趣。

準(zhǔn)確導(dǎo)入原則。強(qiáng)調(diào)的是一定要緊密結(jié)合主題內(nèi)容，導(dǎo)入活動或班會課，不能遠(yuǎn)離和偏離主題。

2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的實施原則。

生活性原則。生活性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景，一定要是學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實場景，給學(xué)生一種真實感、親近感，這樣學(xué)生才會感興趣，進(jìn)而愿意更多地了解，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了，認(rèn)真了解了，才有可能產(chǎn)生共鳴。

真實性原則。真實性強(qiáng)調(diào)的是所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容是真實的，這樣學(xué)生才愿意聽、愿意看，進(jìn)而才愿意想、愿意做。

實踐性原則。實踐性強(qiáng)調(diào)的是參與，是做。這個“做”包括行動、思想和言語，也就是在我們所開展的德育活動、主題班會、實踐活動和學(xué)科教學(xué)中，要注意讓學(xué)生親身實踐。

感人性原則。要能打動學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地感受到心靈的震撼。

教育性原則。教育性是“實踐—體驗型”德育模式的根本特征，所以每一節(jié)主題班會課、每一個德育活動都應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動目標(biāo)。

自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。一節(jié)主題班會課，班主任的作用主要體現(xiàn)為把握班會的主題和方向，指導(dǎo)班會設(shè)計以及創(chuàng)造一些必要條件，更主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主設(shè)計、組織班會活動的空間，把權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們參與主題班會的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態(tài)參與班會活動。

科學(xué)性原則?？茖W(xué)性應(yīng)體現(xiàn)為遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地安排德育活動、實踐活動、班會課、學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

3.“體驗分享”環(huán)節(jié)的實施原則。

體驗原則。體驗是學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗證，既是一個活動又是一個過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認(rèn)與驗證、社會和歷史等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運動。在這個過程中，將德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

分享原則。分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的常用技術(shù)。分享是班會課上學(xué)生之間的一種積極的人際互動過程，同齡伙伴之間有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠直接地進(jìn)行心靈的溝通。所以，在班會課上、在德育活動中、在社會實踐中、在學(xué)科教學(xué)中，要創(chuàng)造讓學(xué)生分享的時空。

正面引導(dǎo)原則。正面引導(dǎo)是指對學(xué)生進(jìn)行正面的疏導(dǎo)和說理教育，注意循循善誘，傳遞給學(xué)生的信息一定要是正確的、正面的。

4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的實施原則。

創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性是指在事物現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造不同于原事物的具有新特點的事物。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，德育途徑和方法的創(chuàng)新乃勢所必然，所以，必須不斷地總結(jié)新經(jīng)驗，探索新途徑、新方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要。

發(fā)展性原則。發(fā)展性是指符合客觀規(guī)律的變化。整體構(gòu)建德育途徑和方法體系，必須體現(xiàn)發(fā)展性。德育途徑和方法就像萬事萬物一樣，也會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，所以我們要用發(fā)展的眼光，樹立發(fā)展的意識，來研究德育途徑和方法。

層次性原則。層次性是指既要把研究對象作為一個整體來對待，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)段要求等，在活動的設(shè)置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。

三、“實踐—體驗型”德育模式的操作策略

1.“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的操作策略。

“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、錄音導(dǎo)入，以及引趣、提問、復(fù)習(xí)等。其中，提問、復(fù)習(xí)策略更多地運用于學(xué)科教學(xué)中的導(dǎo)入。

2.“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)的操作策略。

“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)，我們探索出的操作策略是：說理策略、感染策略、訓(xùn)練策略、評價策略、修養(yǎng)策略等。

3.“體驗分享”環(huán)節(jié)的操作策略。

“體驗分享”環(huán)節(jié)的操作策略是：撰寫調(diào)查研究報告、活動感想體會，以及小組合作學(xué)習(xí)、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學(xué)習(xí)、比較等策略。

4.“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略。

“課后延伸”環(huán)節(jié)的操作策略一般有回顧、反思、計劃等策略。

近兩年的研究實踐證明，“實踐—體驗型”德育模式的研究是有效的、可行的，具有創(chuàng)新性的。該模式的研究具有積極意義，首先是更新了教師的觀念，其次是改變了教師德育工作的思路和方法，收到了很好的效果，因此，受到了教師、學(xué)生的極大歡迎。

未來，我們在模式的研究和理論的架構(gòu)上還需進(jìn)一步深化，本次實驗構(gòu)建了一個“實踐—體驗型”德育模式，按環(huán)節(jié)提出了不同途徑的研究策略和原則，在今后的繼續(xù)深化研究中，將深入探索在不同德育途徑下的具體實踐模式。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）