■天津師范大學(xué)教師教育處 門燕麗

“U-G-S三位一體”教師教育人才培養(yǎng)模式的解讀

■天津師范大學(xué)教師教育處 門燕麗

近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展理論蓬勃興起。其中一種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的實(shí)踐性，意在通過(guò)教師的反思促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，也體現(xiàn)了“實(shí)踐性取向”的教師教育基本理念。

隨著實(shí)踐性取向的教師專業(yè)發(fā)展理論的確立和深入人心，如何破解“教師教育中教師培養(yǎng)實(shí)踐性缺乏”的難題，U-G-S（大學(xué)—政府—學(xué)校）聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的教師教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖通過(guò)對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的回答，更進(jìn)一步對(duì)“U-G-S三位一體”教師教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行解讀。

一、什么是“U-G-S”模式

“U-G-S”是 university（大 學(xué)）、government（政府）、school（學(xué)校）三個(gè)英文單詞開頭字母的縮寫，旨在將大學(xué)、政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)的“U-G-S”培養(yǎng)模式源于美國(guó)的PDS模式。為了應(yīng)對(duì)公立學(xué)校學(xué)生考試成績(jī)不理想，教師教育受重視程度不高，教師教育培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，美國(guó)出現(xiàn)了PDS培養(yǎng)模式。美國(guó)這樣界定PDS的內(nèi)涵：由大學(xué)發(fā)起，以中學(xué)為基地，開展教師教育機(jī)構(gòu)的功能性建設(shè)，旨在推進(jìn)教師教育和基礎(chǔ)教育改革，職能涉及教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教育科學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提高等。

隨著國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)實(shí)踐性教師教育理念的重視程度的提高，學(xué)者們迫切需要尋找一種實(shí)踐性教師教育模式來(lái)改變現(xiàn)狀，“U-G-S三位一體”的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式為解決教師教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題提供了路徑。以東北師范大學(xué)等部屬師范院校和部分地方師范院校建立的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為標(biāo)志，U-G-S培養(yǎng)模式在我國(guó)教師教育領(lǐng)域逐步興起。2014年8月，教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師［2014］5號(hào))，其中明確規(guī)定“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”。

“U-G-S三位一體”教師教育培養(yǎng)模式是在教師教育的培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)、政府（教育行政部門）、學(xué)校（中小幼）三方面形成合作共同體，以基礎(chǔ)教育的學(xué)校為實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，“實(shí)施師范生‘實(shí)習(xí)支教’與在職教師‘置換培訓(xùn)’和‘校際交流’同步改革，構(gòu)建教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)‘一體化’體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、地方政府和基層學(xué)校互動(dòng)合作的教師教育管理一體化，大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化”。

該模式具有三個(gè)方面顯著優(yōu)勢(shì)：1.建立教師教育共同體，促進(jìn)三者融合。U-G-S培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢(shì)就是建立教師教育共同體，促進(jìn)大學(xué)、政府部門和基礎(chǔ)教育之間的工作融合，在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。2.打破壁壘，建立開放式教師教育培養(yǎng)模式。大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育需要打破壁壘，突破傳統(tǒng)中各自為政、彼此封閉的工作思維方式，以開放的心態(tài)真正為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)融合在一起，建立新型的教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)職前職后一體化。3.突出實(shí)踐性的教師教育培養(yǎng)理念?！皩?shí)踐性”作為教師教育培養(yǎng)理念的核心價(jià)值取向，突出反映在高等師范院校的師生要真正走進(jìn)社會(huì)，參與到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)教師教育體系中“生活”與“教育”之間的缺失。

二、為什么要運(yùn)用“U-G-S”模式

在我國(guó)傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中，大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)都各自發(fā)揮重要的作用。但由于歷史原因，長(zhǎng)期以來(lái)，三者都在各自的領(lǐng)域中形成封閉的工作體系，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)水平不高，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。U-G-S培養(yǎng)模式有效解決了上述問(wèn)題。

1.受國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論的影響。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)60年代就發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，其中首次提出應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)，標(biāo)志著教師專業(yè)化進(jìn)程的開啟。我國(guó)從1994年開始實(shí)施的《教師法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是我國(guó)第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。

在我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中，由最初的追求確立教師專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)力和專業(yè)歸屬為重心向追求教師的專業(yè)發(fā)展為重心轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)化發(fā)展理論中的三個(gè)重要指標(biāo)：教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力，如何提高教師這三個(gè)方面的能力和水平，是教師專業(yè)化發(fā)展中需要解決的問(wèn)題。

教師教育要在教師專業(yè)化理論指導(dǎo)下，構(gòu)建教師教育職前職后一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、整體性的特點(diǎn)，全面提升教師的職業(yè)能力，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

2.為了解決教師教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

我國(guó)從1902年京師大學(xué)堂開設(shè)師范館為標(biāo)志，開始了中國(guó)高等師范教育的歷史。高等師范教育中由傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)到現(xiàn)在的開放式教師教育體系的形成，歷經(jīng)了百年，為中國(guó)的基礎(chǔ)教育輸送了大批的合格師資。但無(wú)須諱言，這百年的變遷中，特別是近十年的高等教育改革過(guò)程中，教師教育體系也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先就是教師教育培養(yǎng)中理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題，學(xué)生難以將幾年來(lái)所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，師范教育沒(méi)能給學(xué)生入職提供很好的準(zhǔn)備，新入職教師從學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)換給中小學(xué)校帶來(lái)了困擾。其次是教師教育中職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離，由于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒(méi)有形成一體化的整體設(shè)計(jì)，承擔(dān)單位也有所不同，相互之間缺乏有效的溝通，致使職前培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，對(duì)整個(gè)教師教育資源的使用缺乏有效性。再次是教師教育培養(yǎng)注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐和反思。一個(gè)成熟的、開放的教師教育培養(yǎng)體系能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師的終身學(xué)習(xí)提供助力，不單單是培養(yǎng)準(zhǔn)教師，或是進(jìn)行教師培養(yǎng)。因此，單靠高等教育很難完成上述任務(wù)，就需要整合社會(huì)的合力共同提供一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。U-G-S模式的出現(xiàn)對(duì)解決教師教育問(wèn)題，消除弊端提供了改革思路。

3.適應(yīng)高等教育改革的變化。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)由傳統(tǒng)的師范教育逐步過(guò)渡到開放的教師教育體系。從整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)教師教育培養(yǎng)也呈現(xiàn)出一些新的特征。一是綜合大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院、教師學(xué)院；二是重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)科綜合化，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的學(xué)院化。特別是教師資格證書國(guó)考制度的實(shí)施，教師教育培養(yǎng)更呈現(xiàn)出多元化的特征。傳統(tǒng)的獨(dú)立、封閉的教師教育培養(yǎng)系統(tǒng)逐步消失，高等師范院校逐步向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)軌，在綜合性大學(xué)中設(shè)置教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，建立一個(gè)開放的教師教育體系是傳統(tǒng)師范教育適應(yīng)高等教育改革的必然趨勢(shì)。因此，開放的教師教育體系將是一個(gè)以高等師范院校為主體、政府主管部門支持、中小學(xué)校積極參與的多樣化的教師教育體系。

三、怎樣運(yùn)用“U-G-S”模式

1.保持原生態(tài)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

大學(xué)、政府、中小學(xué)原本具有相互獨(dú)立的工作領(lǐng)域，有各自的機(jī)構(gòu)功能定位。在各自的工作領(lǐng)域中，分別具有一定的優(yōu)勢(shì)資源和優(yōu)勢(shì)功能。在教師教育領(lǐng)域中將三者有機(jī)融合，首先應(yīng)該明確各自的優(yōu)勢(shì)，保持原生態(tài)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

大學(xué)是承擔(dān)教師教育培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在教師專業(yè)發(fā)展理論研究，教師教育培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施，師資隊(duì)伍方面具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，在三者聯(lián)動(dòng)合作的過(guò)程中，大學(xué)應(yīng)該起主導(dǎo)作用。主要作用表現(xiàn)在：（1）整合教師教育資源。這里所指的資源主要包括學(xué)術(shù)資源和人力資源，這是大學(xué)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)高度決定其具有的優(yōu)勢(shì)。（2）研究教師專業(yè)化發(fā)展理論。理論研究是大學(xué)的本職工作，教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究更是師范大學(xué)的職責(zé)所在。（3）研究在教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。大學(xué)的研究工作應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，師范大學(xué)的研究工作就應(yīng)該以在教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究重心，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

政府部門掌握著資金的調(diào)配和政策的制定工作，在我國(guó)目前教育資源不均衡，地區(qū)、校際差異比較大的情況下，政府主管部門起著重要的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和扶持發(fā)展的作用。政府部門的積極參與，有力地保障了各項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革措施的實(shí)施，為三者順利聯(lián)動(dòng)合作提供基礎(chǔ)和條件。

中小學(xué)是教師教育改革與發(fā)展的主陣地。主要表現(xiàn)在：1.起著檢驗(yàn)教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的作用。2.中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題導(dǎo)引著教師教育改革的發(fā)展方向。3.中小學(xué)中數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師是教師教育的主要工作對(duì)象。鑒于此，中小學(xué)在三者的合作中要積極主動(dòng)地發(fā)揮作用，特別是要發(fā)揮自身實(shí)踐性強(qiáng)、問(wèn)題突出、需求明顯的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.建立共同體，搭建合作平臺(tái)。

美國(guó)當(dāng)代著名教師教育專家古德萊德曾這樣描述大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系：“學(xué)校若需要進(jìn)步，就需要更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)該建立一種教育合作共同體，由政府主管部門搭臺(tái)，彼此產(chǎn)生共生的關(guān)系。在建立教育合作共同體的過(guò)程中，要打破壁壘，實(shí)現(xiàn)真正的合作。一是打破各自固有的壁壘。由于長(zhǎng)期的各自為戰(zhàn)，各獨(dú)立機(jī)構(gòu)都有自己一套工作機(jī)制和工作流程，但要想建立真正合作意義上的教育合作共同體，就要打破各自的壁壘，以開放的心態(tài)加入到合作中來(lái)。二是打破利益的壁壘。三者在各自的工作領(lǐng)域都有不同利益追求和價(jià)值取向，但為了謀求合作，應(yīng)形成統(tǒng)一的價(jià)值觀和事業(yè)觀，理念統(tǒng)一，為合作的順利進(jìn)行提供保障。為了能消除壁壘，建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，就需要三者在共同體中轉(zhuǎn)換身份，變換角色，重新評(píng)估、定位和發(fā)揮各自在共同體中的作用，促進(jìn)教育共同體的良性發(fā)展。

3.創(chuàng)新工作機(jī)制，保證聯(lián)動(dòng)有效。

為了使教育共同體能不流于形式，真正在教師教育中發(fā)揮作用，就要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制，保證聯(lián)動(dòng)合作的有效性。

首先，要確立組織機(jī)構(gòu)。由三方各自派出專門的工作人員組成工作小組，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，處理日常性事務(wù)。其次，要建立工作機(jī)制。定期召開聯(lián)席會(huì)議，商討工作計(jì)劃和工作步驟。再次，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確工作內(nèi)容。例如，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，校本課程的開發(fā)與指導(dǎo)，合作開展教育教學(xué)科研等都可以作為教育共同體的工作領(lǐng)域。最后，簽訂合作協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，三者都按協(xié)議規(guī)定去工作，為合作的順利進(jìn)行提供法律保障。