王本陸,汪 明

學校課程建設(shè)的三大趨向

王本陸,汪 明

我國中小學課程建設(shè)已從校本課程的局部開發(fā)進入學校課程整體建設(shè)的新階段。中小學課程建設(shè)整體化、精細化、協(xié)同化,是進入新階段的重要標志,也是未來發(fā)展的基本趨向。促進中小學課程建設(shè)整體化、精細化、協(xié)同化,仍有大量問題需要探索,需要持續(xù)不斷的實踐努力。

學校課程建設(shè);整體化;精細化;協(xié)同創(chuàng)新

當前,我國中小學正在全面進入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的歷史新時期。在學校內(nèi)涵發(fā)展的多樣化探索中,課程建設(shè)問題逐漸受到重視,“越來越多的學校開始將學校發(fā)展寄托在課程身上,并致力于學校的課程建設(shè)?！盵1]在某種意義上說,課程建設(shè)已經(jīng)成為當下基礎(chǔ)教育改革發(fā)展最活躍的探索主題。中小學課程建設(shè)風起云涌的實踐格局,究竟有何趨勢,將走向何方?本文擬就此談些簡單的認識。

一、我國中小學自覺進行課程建設(shè)的歷史進程

學校天天和課程打交道,這是眾所周知的老常識,但我國中小學自覺進行課程建設(shè),則是方興未艾的新現(xiàn)象。新中國成立以來,我國中小學的課程建設(shè)意識和能力,是隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展而逐漸顯現(xiàn)和提升的。大體來說,可以初略區(qū)分為如下三個階段:

第一,中小學執(zhí)行而不建設(shè)課程階段。在2001年基礎(chǔ)教育課程改革之前,我國主要由國家教育行政部門負責制定中小學課程計劃和教學大綱(課程標準),由國家教材出版機構(gòu)統(tǒng)一組織教材的編寫出版,中小學則負責按照課程計劃和教學大綱,使用規(guī)定教材進行教學。在這一階段,除個別帶有實驗性質(zhì)的學校外,大多數(shù)學?；静魂P(guān)心課程建設(shè)問題,也沒有自主開發(fā)課程的權(quán)限,它們僅僅扮演著課程忠實執(zhí)行者的角色。

第二,中小學局部建設(shè)校本課程階段。2001 年,我國基礎(chǔ)教育課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理體制,在課程計劃中預留了一定比例的課時給學校自主安排,這樣,中小學就成為了課程管理的基層組織,獲得了一定的課程開發(fā)權(quán)利。這極大激發(fā)了中小學課程建設(shè)的熱情,廣大中小學紛紛投身于校本課程這片熱土,一股席卷全國的校本課程開發(fā)熱潮應(yīng)運而生,催生了不計其數(shù)的校本課程。一些干勁大、實力強的學校,其校本課程往往數(shù)以百計;一般普通學校也大多自主開發(fā)了若干特色鮮明或經(jīng)濟實用的校本課程。可以說,校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次全民性的課程建設(shè)啟蒙與洗禮,喚醒了中小學課程建設(shè)的意識與責任感,使中小學從此加入了課程建設(shè)者的行列。

第三,中小學學校課程建設(shè)階段。校本課程開發(fā)作為學?！啊A留地’的自主開發(fā)”,的確取得了很大成績,但“與此同時也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。比如,校本課程孤立于國家課程或地方課程之外,與其缺乏關(guān)聯(lián)。”[2]這的確是一種比較普遍的現(xiàn)象,顯現(xiàn)出校本課程開發(fā)作為局部課程建設(shè)的天然局限性。近年來,為了克服學校只關(guān)注校本課程而忽視國家課程、地方課程,或割裂國家課程、地方課程、校本課程之間有機聯(lián)系的問題,教育界做了多樣的探索。北京市在“十二五”期間啟動了“遨游計劃”,選擇若干條件較好的學校,進行自主安排學校課程的實驗,即以學校為單位,基于育人目標和辦學特色,整體規(guī)劃學校課程體系。在“遨游計劃”的促進下,不少學校建成了各具特色的學校課程體系,如北京師范大學附屬中學的“全人格教育課程”、北京師范大學二附中的“6+1+1”課程、北京小學的“四季課程”等。在理論上,有學者明確提出了“本校課程”概念,認為“經(jīng)由預留地自主開發(fā)、國家/地方課程的校本轉(zhuǎn)化,學?？梢栽诟邔哟紊献非髮W校課程的整體規(guī)劃,最終生成本校課程?！盵2]“遨游計劃”和本校課程概念特別強調(diào)學校把課程作為一個整體來規(guī)劃,這體現(xiàn)了近年來中小學從事課程建設(shè)的新方向,即從校本課程的局部建設(shè)走向?qū)W校課程的整體建設(shè)。我們認為,這意味著中小學課程建設(shè)一個嶄新的階段已經(jīng)到來,這就是學校課程建設(shè)階段。學校課程建設(shè)的基本特點是:學校作為專門教育機構(gòu),基于自身教育理念與教育目標,整體規(guī)劃學校的課程體系,并積極建設(shè)存在于學校之中的每門課程。在基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的多樣探索中,學校課程建設(shè)正在日益成為新動向、新亮點。

學校課程建設(shè)作為中小學課程建設(shè)的新動向、新階段,日益顯現(xiàn)出整體化、精細化、協(xié)同化等新趨勢。如何認識這些新趨勢,并基于新趨勢更好地推進學校課程建設(shè),是當前值得深入討論的問題。

二、學校課程建設(shè)的整體化趨向

從校本課程開發(fā)到學校課程建設(shè),實現(xiàn)了課程建設(shè)從局部用力到整體統(tǒng)籌的質(zhì)變,凸顯了課程建設(shè)的整體性。課程建設(shè)整體化符合課程發(fā)展規(guī)律,是中小學課程建設(shè)意識、能力、水平提升的重要表現(xiàn),也是未來學校課程建設(shè)的努力方向。

課程建設(shè)整體化體現(xiàn)著一種系統(tǒng)思維方式,即把課程放在社會發(fā)展、學校發(fā)展的大格局中來建設(shè),把課程作為一個統(tǒng)一體系來建設(shè)。具體說,課程建設(shè)整體化可以從三個層面來分析:第一,課程建設(shè)積極關(guān)注和回應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢、新挑戰(zhàn)與新機遇。例如,不少學校針對3D打印在社會生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的新趨勢,建立了3D打印實驗室,開發(fā)了基于3D打印技術(shù)的課程。眾多學?；趪椅幕瘧?zhàn)略的轉(zhuǎn)型,積極開發(fā)符合學生身心發(fā)展需要的國學經(jīng)典教育課程。這些事實說明,許多學校不再是任性地、隨意地開發(fā)課程,而是積極遵循社會發(fā)展的動向和需要,建設(shè)具有時代特色的課程。第二,把課程建設(shè)作為學校教育質(zhì)量提升、特色發(fā)展的戰(zhàn)略基點。在相當長時間內(nèi),學校主要通過教學來抓質(zhì)量和特色,這自然也是合情合理的選擇,但是,人們也發(fā)現(xiàn),學校教育的許多問題,例如教育活動的宏觀設(shè)計、教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、學生發(fā)展的質(zhì)量標準等,在教學層面是很難解決的,必須在學校課程層面進行整體設(shè)計。于是,一些學校便把課程作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略支點,努力通過學校課程來落實學校辦學理念和育人目標,使其成為學校特色發(fā)展的靚麗名片。例如,北京師范大學附屬中學的全人格教育課程,就是其全人格教育理念和傳統(tǒng)的最好體現(xiàn)和具體詮釋。第三,把課程作為一個有機整體來建設(shè)。在校本課程開發(fā)初期,人們往往有什么資源就開什么課程,并不怎么關(guān)心課程之間的關(guān)系。隨著校本課程越開越多,究竟如何理清各門課程之間的關(guān)系,便成為大家普遍關(guān)注的問題。在工作實踐中,校長們經(jīng)常和我們探討的一個問題就是如何把學校的各種課程整理為一個合理的課程體系。這說明,眾多學校已經(jīng)意識到,每門課程不是孤立的存在,而是作為課程體系的一員而發(fā)揮作用。近年來不少學校積極探索國家課程校本化之路,努力發(fā)揮國家課程立德樹人主力軍的功能,這也是學校課程整體化的重要表現(xiàn)。

課程建設(shè)整體化是中小學課程建設(shè)的發(fā)展趨勢,也是當前中小學課程建設(shè)需要遵循的重要原則。學校課程作為一個系統(tǒng)工程、整體結(jié)構(gòu),理應(yīng)也必須系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進。就此而論,仍有很大的努力空間。首先,要從立德樹人的高度來把握學校課程建設(shè)大方向。黨的“十八大”報告明確提出并著重強調(diào)要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,這為學校課程建設(shè)指明了方向。課程建設(shè)要心懷育人大格局,明確課程建設(shè)就是育人藍圖的系統(tǒng)設(shè)計和整體落實。如果育人方向不明確,課程建設(shè)就無異于盲人騎瞎馬,很難產(chǎn)生真正的教育效益。其次,要統(tǒng)合學校教育資源,努力凸顯學校特色。課程作為學校教育工作的樞紐,是學校配置人力、物力和財力資源的重要根據(jù),是學校牽一發(fā)而動全身的資源統(tǒng)合的關(guān)鍵抓手。課程建設(shè)要基于學校資源,挖掘潛在資源,優(yōu)化資源組合,使學校資源統(tǒng)合利用產(chǎn)生系統(tǒng)教育效益,并自然地形成學校特色。在這方面,一些成功的探索經(jīng)驗值得總結(jié)。例如,北京市東城區(qū)府學小學其前身是元代創(chuàng)建的官學機構(gòu)——府學,校園內(nèi)有大量古代教育文物,具有得天獨厚的中華傳統(tǒng)文化基因,于是學校充分利用這一點,著力開發(fā)國學經(jīng)典課程,形成了聲名遠播的國學教育品牌。由此可見,在堅持立德樹人宗旨的基礎(chǔ)上,合理整合教育資源,是學校課程建設(shè)和特色發(fā)展雙贏的關(guān)鍵。最后,要增強學校課程整體建設(shè)的意識與能力。學校用來培養(yǎng)學生的所有課程,包括國家課程、地方課程和校本課程,都需要用心建設(shè)。學校對國家課程和地方課程的校本轉(zhuǎn)化,主要是從豐富課程資源、探索實施模式等方面下功夫,這是學校參與國家課程、地方課程建設(shè)的具體形態(tài)。校本課程作為學校自主開發(fā)的課程,從科目設(shè)計、內(nèi)容選擇到教學實施、效果評價,都需要精心研究、定期反思和積極完善。在學校課程建設(shè)中,不宜厚此薄彼,也不能顧此失彼。

三、學校課程建設(shè)的精細化趨向

當前我國中小學課程除了從局部開發(fā)趨向于整體建設(shè)外,還有一個值得關(guān)注的現(xiàn)象,就是從重視課程數(shù)量多少轉(zhuǎn)向關(guān)注課程品質(zhì)提升,我們把這一現(xiàn)象稱之為學校課程建設(shè)的精細化趨向。精細化、優(yōu)質(zhì)化是當前我國社會生活變遷的一個基本趨勢,在學校教育領(lǐng)域,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)高漲,學校課程建設(shè)的品質(zhì)要求也相應(yīng)水漲船高。學校課程建設(shè)由粗放到精細,實乃大勢所趨。

觀察中小學課程建設(shè)的現(xiàn)實實踐,可以發(fā)現(xiàn)人們追求課程精細化的多樣探索和生動案例。第一,積極研究學科課程大綱。學科課程大綱是學校自覺細化課程標準的一種實踐探索。眾所周知,國家課程標準對每個課程科目的目標定位、內(nèi)容構(gòu)成和實施要求等都有明確規(guī)定,但是,這種規(guī)定過于概括抽象,不好操作。為此,一些學校自覺地運用教育目標分類學理論,結(jié)合學校實際,開展課程標準的具體化研究,組織教師從課程的學科結(jié)構(gòu)與知識要點、內(nèi)容掌握的水平層次、學習過程的行為表現(xiàn)三個基本維度來編寫學科課程大綱,把抽象籠統(tǒng)的課程標準變成了可教可學可測的學科教學目標體系,大大提高了課程標準與教學目標的精細化水平。這種精細化課程標準的努力,是值得肯定的國家課程校本轉(zhuǎn)化的好形式。第二,學科資源庫建設(shè)。課程資源建設(shè)是學校課程建設(shè)的重要組成部分,學科資源庫則是當前廣大學校利用信息技術(shù)加強課程資源建設(shè)與共享的一種實踐探索。學科資源庫一般由經(jīng)典文獻、事實材料、案例素材、教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)樣本、學情學業(yè)分析等多個板塊組成,往往以學科組為單位集體建設(shè)并共享資源。學科資源庫體現(xiàn)出當前課程資源建設(shè)的新特點——資源集成(大資源)、共建共享、智能應(yīng)用。這與以前主要依靠教師個人積累課程資源而言,無疑是課程資源精細化、優(yōu)質(zhì)化的巨大飛躍。第三,課程功能集成。在校本課程剛剛興起的時候,人們對課程功能的認識比較簡單,常常遵循加法邏輯開設(shè)課程,即有什么功能需求就增開相應(yīng)課程,于是德育課程、美育課程、創(chuàng)造力課程、環(huán)保課程等“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。這是一種相對粗放的課程發(fā)展套路。經(jīng)過一段時間的粗放發(fā)展后,一些有識之士開始意識到,教育的功能需求沒有止境,學校課程怎么可能無休止地增加?于是,便開始出現(xiàn)課程功能集成的思想和嘗試。例如,北京師范大學二附中“6+1+1”課程體系的設(shè)計,就體現(xiàn)了課程功能集成思想?！?”是學生每天學習的6節(jié)國家課程,強調(diào)德智體美綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,第一個“1”是學校每天面向全體學生開設(shè)一節(jié)通識教育課程,第二個“1”是每個學生每天自由選修一節(jié)興趣課程,學校通過國家課程、校本通識課程、個性化興趣課程的功能疊加與互補,整體促進學生身心全面發(fā)展。課程功能集成思想強調(diào)的是:每門課程都是促進學生德智體美發(fā)展的載體和平臺;中小學的課程建設(shè),要努力在課程功能上做乘法,讓每門課程在充分發(fā)揮獨特功能的前提下,更多地負載立德樹人的全面功能。中小學關(guān)于課程功能集成的認識和實踐,是學校課程建設(shè)朝精細化方向發(fā)展的重要表現(xiàn)形式,值得在今后進一步關(guān)注、反思和完善。

課程建設(shè)精細化是我國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的重要進展,更是未來需要持續(xù)努力的發(fā)展方向。如何進一步推進課程建設(shè)精細化進程,為全體學生提供真正優(yōu)質(zhì)的課程?解答這個問題,還需要做大量工作。首先,要提高課程質(zhì)量意識。需要大力提倡一個觀點:質(zhì)量是課程的生命線。優(yōu)質(zhì)課程促進學生身心健康發(fā)展,而劣質(zhì)課程則會損害學生身心健康發(fā)展、誤人子弟,這是眾多課程建設(shè)實踐反復證明了的道理。因而,學校課程建設(shè)要以對國家、社會、學生負責的態(tài)度,高度重視質(zhì)量問題,擯棄炫耀課程數(shù)量而漠視課程質(zhì)量的陋習,繃緊質(zhì)量之弦。其次,要積極研究課程質(zhì)量標準。什么才是好的課程?這是學校課程建設(shè)需要認真思考的前提性問題。學校課程建設(shè)涉及課程計劃、課程標準、課程資源、實施模式等各方面,需要逐步明確基本質(zhì)量要求。例如,判斷學校課程計劃的好壞,可以從價值立場和技術(shù)水準兩個層面來研究。從價值層面看,好的學校課程計劃必定堅守學生全面發(fā)展的核心立場,努力為每個學生創(chuàng)造個性發(fā)展機會;從技術(shù)層面看,好的課程計劃往往具有結(jié)構(gòu)性、平衡性、適應(yīng)性等特征。如果能把這些原則要求結(jié)合學校的實際,具體化為可操作的課程計劃的質(zhì)量指標,研制學校課程計劃時就能有章可循并保證基本質(zhì)量。再次,努力發(fā)展學校課程建設(shè)的專業(yè)力量。課程建設(shè)是非常復雜的專業(yè)工作,而當前大多數(shù)學校課程建設(shè)的參與者缺乏課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù),這是制約學校課程建設(shè)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素。為了改變這種格局,一些學校想方設(shè)法增強課程建設(shè)與管理的專業(yè)力量,根據(jù)學校實際組建成立了課程室、課程中心或課程處等專門課程管理機構(gòu),招聘具有課程與教學論專業(yè)背景的專職人員從事學校課程管理工作。有的學校如北京實驗學校在學校層面成立了負責學校課程頂層設(shè)計與管理評估的課程決策機構(gòu)——課程委員會。有的學校把課程理論與課程開發(fā)技術(shù)納入校本培訓中,努力提高全體教師的課程意識與課程建設(shè)能力。這些做法都是很好的探索,值得推廣借鑒。

四、學校課程建設(shè)的協(xié)同化趨向

當前,在工作機制上,學校課程建設(shè)日益呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)創(chuàng)新的特點,我們稱之為學校課程建設(shè)的協(xié)同化趨向?！皡f(xié)同”一詞最早由德國理論物理學家赫爾曼·哈肯于1973年首次提出,意指開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)歷經(jīng)相互作用,從無序變有序、從混沌到穩(wěn)定,從而呈現(xiàn)單個子系統(tǒng)所無法呈現(xiàn)之整體效應(yīng)。在其著名的《協(xié)同學:大自然構(gòu)成的奧秘》一書中,哈肯這樣闡述道,“我們基于如下的認識出發(fā):甚至在無生命物質(zhì)中,新的、井然有序的結(jié)構(gòu)也會從混沌中產(chǎn)生出來,并隨著恒定的能量供應(yīng)而得以維持。”[3](P1)在哈肯看來,協(xié)同不僅是大自然之普遍現(xiàn)象,同時亦是人類社會活動之普遍現(xiàn)象?！笆濉币詠?我國為了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和科技創(chuàng)新,確立了協(xié)同創(chuàng)新的大戰(zhàn)略。在學校教育領(lǐng)域,大家也日益認識到,單打獨斗、閉門造車很難建設(shè)出高水平的學校課程,唯有集思廣益,分工合作,才能不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量,于是學校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機制便應(yīng)運而生。

當前,我國中小學課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機制,有多種多樣的表現(xiàn)形式。第一,“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新,即大學、中小學和教育行政部門聯(lián)合組織項目研究和實踐改進。在教師培訓、教學改進、課程建設(shè)等方面,“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為我國一種常態(tài)模式。例如,北京師范大學課程與教學研究院胡定榮教授多年來采用“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新模式開展中小學教學改進和課程改進研究,取得了很好的效果,產(chǎn)生了較大影響。[4]第二,“C—U—S”協(xié)同創(chuàng)新,即企業(yè)、大學和中小學合作開展項目研究與實踐改進。教育企業(yè)迅速崛起,并積極參與中小學課程開發(fā)、教師培訓、文化建設(shè)項目,這是我國基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的新態(tài)勢。例如,在中小學國學經(jīng)典教育課程建設(shè)方面,北京育靈通科技發(fā)展有限公司聯(lián)合高校學術(shù)力量,編寫了自成體系的教材,并協(xié)助眾多學校開發(fā)了各具特色的國學經(jīng)典校本課程。第三,區(qū)域統(tǒng)籌,校際協(xié)同。在課程資源配置上,有些地區(qū)注意區(qū)域統(tǒng)籌,合理布局,多校合用,有效提高了課程資源的利用效能。例如,無錫濱湖區(qū)在不同學校投資建設(shè)地震模擬教室、消防救護模擬場等特色課程資源,區(qū)內(nèi)學校在實施相應(yīng)課程時均可申請使用。第四,購買課程服務(wù)。針對部分學校有課程需求而無力建設(shè)的狀況,北京市推出了政府為學校購買課程服務(wù)的新政策,選定有資質(zhì)的教育公司為相關(guān)學校提供課程內(nèi)容并負責具體實施。第五,學校—基地協(xié)同。學校依托愛國主義教育基地、社會實踐基地等校外課程資源,研發(fā)和實施各種課程。這種合作由來已久,隨處可見。第六,家校合作。一些學校利用家長的專業(yè)或職業(yè)特長,開發(fā)一些特色課程,由家長負責施教或給予技術(shù)支持等。這些豐富多樣的實踐探索,其共同點就是以開放的姿態(tài)、共贏的精神來建設(shè)學校課程。

當然,協(xié)同創(chuàng)新不是一蹴而就的,多方合作也不一定會共贏。推進協(xié)同創(chuàng)新,還需要在優(yōu)化機制上做好文章。學校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新總的來說就是要建立一種多元合作共贏機制。合作主體要多元,既可以中小學校際協(xié)同合作,又可以跳出中小學這個圈子,與大學、企業(yè)以及管理機構(gòu)合作。當然,中小學在學校課程建設(shè)時究竟與誰協(xié)同,也要實事求是,量力而行。要注意發(fā)揮教育行政部門的協(xié)調(diào)保障作用。學校課程建設(shè)協(xié)同機制的高效持續(xù)運轉(zhuǎn),需要一定的保障條件,而“在眾多的因素中,教育行政部門的力量是使學校課程建設(shè)從無序走向有序的關(guān)鍵參量?！盵4]中小學學校課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新,需要教育行政部門發(fā)揮好制度保障、經(jīng)費支持和監(jiān)督管理職能。此外,還要建立健全一套學校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制。一方面,要關(guān)照各方的核心利益,使其勞有所獲;另一方面,也需各方不斷提升合作境界,從利益聯(lián)合型合作逐步邁向文化融合型合作,和諧共生,在“成事”中“成人”。這樣,學校課程建設(shè)協(xié)同之道才能行得穩(wěn)、走得久。

總之,整體化、精細化、協(xié)同化是當前我國中小學課程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出來的基本趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。把握住這一趨勢,就可因勢利導,更自覺地規(guī)劃學校課程建設(shè)的方向、標準和機制,從而整體提升課程建設(shè)能力、水平和質(zhì)量。

[1]汪明,張睦楚.邁向“課程改進—教學跟進”式學校發(fā)展之道[J].教育理論與實踐,2015(28).

[2]李臣之.學校課程發(fā)展的進階路徑[J].中小學管理,2015 (3).

[3]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學:大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2013.

[4]胡定榮.學校課程建設(shè):從自主到協(xié)同[J].課程·教材·教法,2015(11).

[責任編輯:陳 浮]

The Three Kinds of Trend on School Curriculum Construction

WANG Benlu,WANG Ming

Curricula construction of primary and secondary schools in our country has been in a new stage from partial exploitation of school-based curriculum to overall construction of school curriculum, in which integration, refinement and collaboration are the key symbols and basic trends of future development.But a large number of explorations and efforts should be made to facilitate the integration, refinement and collaboration of curricula construction of primary and secondary schools.

school curriculum construction; integration; refinement; collaboration

G622.3

A

1009-7228(2016)02-0001-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.001

2016-03-10

王本陸,北京師范大學(北京100875)課程與教學研究院院長、研究員,博士;汪明,北京師范大學課程與教學研究院博士研究生。

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“信息化條件下北京市中小學學生學習方式變革實驗研究”(ABA14010)的階段性研究成果。