蘇桂芬

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

加涅信息加工理論對(duì)課堂有效教學(xué)的啟示

蘇桂芬

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

加涅信息加工理論中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和教學(xué)觀念對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，本文以加涅的信息加工理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)于課堂有效教學(xué)的啟示?；谛畔⒓庸だ碚摰挠行Ы虒W(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生的記憶和復(fù)述來促使教學(xué)有效率，運(yùn)用加涅的教學(xué)九階段來促使教學(xué)有效益，采用加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的定義和評(píng)價(jià)來促使教學(xué)有效果。

信息加工；學(xué)習(xí)條件；教學(xué)事件；有效教學(xué)

現(xiàn)代人類獲得知識(shí)與能力的主要途徑是進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)地接受正規(guī)教育，而教育結(jié)果能否達(dá)到預(yù)定效果，主要是受教師課堂教學(xué)的影響，因此，課堂教學(xué)研究成為教育工作者致力研究的領(lǐng)域。隨著教育界對(duì)課堂教學(xué)領(lǐng)域的逐漸深入探索，20世紀(jì)上半葉人們開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，而加涅的信息加工理論通過揭示學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，提出課堂教學(xué)應(yīng)該依照一定的教學(xué)程序與規(guī)律，這對(duì)于課堂有效教學(xué)具有諸多啟示。

一、信息加工理論及其相關(guān)概念

（一）信息加工理論簡介

受認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的限制，心理學(xué)界對(duì)許多較為高級(jí)或復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象無法做出讓人信服的合理解釋，因此，西方于20世紀(jì)60年代誕生了“認(rèn)知心理學(xué)革命”。并由此分流為兩大不同學(xué)派，一派是以皮亞杰、布魯納與奧蘇伯爾等為代表的建構(gòu)主義者，他們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；另一派是以加涅為代表的信息加工心理學(xué)家，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息從外部輸入到人的大腦，大腦對(duì)其進(jìn)行各種加工，然后個(gè)體對(duì)信息做出行為反應(yīng)的過程。長期以來，信息加工理論對(duì)我國教育界，特別是傳統(tǒng)課堂的教師教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。

加涅作為信息加工理論的代表，將該理論不斷深入和完善，并基于信息加工系統(tǒng)闡述了一整套關(guān)于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在他的系統(tǒng)理論中，他分別提出了內(nèi)部事件、外部事件、學(xué)習(xí)條件論、習(xí)得的性能等主要相關(guān)概念。

（二）信息加工理論相關(guān)概念

內(nèi)部事件是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中需要滿足的內(nèi)部條件，亦稱為“學(xué)習(xí)事件”。學(xué)習(xí)事件包含九大內(nèi)容，也就是說，要想調(diào)動(dòng)個(gè)體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力并引發(fā)學(xué)習(xí)行為，需要滿足這九大條件。

外部事件是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，亦稱“教學(xué)事件”，教學(xué)事件包含九大教學(xué)階段，具體解析教學(xué)過程中，應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)程序與策略。

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受自身內(nèi)部和外在力量的影響，因此，學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部和外部的，“內(nèi)部事件”和“外部事件”加起來稱為“學(xué)習(xí)的條件”。學(xué)習(xí)事件的主體對(duì)象是學(xué)生，而教學(xué)事件的主體對(duì)象是教師，課堂上，大部分學(xué)習(xí)是圍繞著這兩大主體而產(chǎn)生。

習(xí)得的性能（Learned capabilities）是加涅的另一個(gè)重要概念，它指的是個(gè)體一種潛在的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)，在特定的條件或情境下個(gè)體能夠外顯表現(xiàn)出來的行為或狀態(tài)。習(xí)得的性能包含著五種學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型

信息加工理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是，個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)加工信息的過程，其理論基礎(chǔ)是關(guān)于學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型。信息加工這一概念源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語，計(jì)算機(jī)由人從外部通過鍵盤輸入信息，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部記憶、加工、編碼，并將信息的結(jié)果輸出顯現(xiàn)在電腦屏幕。同理，加涅將個(gè)體的整個(gè)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程比擬成計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理與加工過程，個(gè)體之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，源于外部條件產(chǎn)生。在教育中，即教師進(jìn)行課堂教學(xué)，信息輸入學(xué)習(xí)個(gè)體的大腦，學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)條件，對(duì)外部信息產(chǎn)生動(dòng)力并主動(dòng)加工，從而內(nèi)化為內(nèi)在的思想或品質(zhì)，或未來某一時(shí)刻的外顯行為或表現(xiàn)。然而，外部信息輸入個(gè)體大腦中是一個(gè)關(guān)鍵的過程，雖然外界的教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激很多，但是這些刺激必須通過個(gè)體大腦的感受器的接收才能進(jìn)入感覺登記器，通過幾百毫秒的瞬間登記后，才能進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶將信息傳遞到系統(tǒng)中的反應(yīng)發(fā)生器，最后是促使效應(yīng)器對(duì)信息做出最終行為反應(yīng)。

此外，人的記憶可分為短時(shí)記憶與長時(shí)記憶，大腦對(duì)信息的短時(shí)記憶只維持25秒左右，由于容量不大，因此，很多信息進(jìn)入短時(shí)記憶后很快就會(huì)被遺忘掉，要想將信息保存在長時(shí)記憶中，需要個(gè)體對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的短時(shí)記憶進(jìn)行一定的復(fù)述。

三、有效教學(xué)的提出

有效教學(xué)是針對(duì)長期以來課堂上的“低效”，甚至是“無效教學(xué)”而被教育研究者提出來的。個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)里獲得知識(shí)、習(xí)得能力，主要是通過接受學(xué)校教育這一途徑，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的具體表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者能否取得良好的教育結(jié)果，主要取決于課堂教學(xué)。因此，人們開始關(guān)注課堂教學(xué)是否是有效的，但長久以來，很多課堂教學(xué)是低效，甚至是無效的，因而如何在課堂上建構(gòu)“有效教學(xué)”這一概念被提出來。有效教學(xué)（Effective Teaching）至今仍沒有一個(gè)廣為認(rèn)同的定義。我國學(xué)者崔允漷認(rèn)為，所謂“有效”具有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那就是說，教師在課堂上實(shí)施教學(xué)后的一定時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的成長或提升，因此，學(xué)生跟受教育之前比，具有顯著的成長成為評(píng)判教學(xué)是否有效的具體指標(biāo)。筆者認(rèn)為，課堂有效教學(xué)是指在課堂上教師的教學(xué)過程與結(jié)果是有效率、有效益和有效果的。

四、信息加工理論對(duì)有效教學(xué)的啟示

加涅的信息加工理論從學(xué)習(xí)者和施教者的角度，揭示學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律，為教師在課堂上實(shí)施有效教學(xué)提供參考。

（一）記憶與復(fù)述——有效率

課堂教學(xué)有效率是指在一定時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出時(shí)效短，即教學(xué)的速度又快、又好。教師在每節(jié)課40分鐘左右的固定教學(xué)時(shí)間里，能夠傳遞給學(xué)生很多的教學(xué)信息，然而，教師傳遞的這些信息是否能夠在學(xué)生的大腦機(jī)構(gòu)中加工為知識(shí)，存儲(chǔ)于大腦中，這就決定了教學(xué)效率的高低。要使教學(xué)有效率，教師教的量要控制在一定的比例，因?yàn)檫@涉及到學(xué)生的記憶系統(tǒng)能接收多少外在的教學(xué)信息。

心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶分為短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。短時(shí)記憶的存儲(chǔ)空間小，并且很快就會(huì)被遺忘，只有當(dāng)信息到達(dá)長時(shí)記憶中，才能較為長久地保存下來，而要想使得短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶，必須進(jìn)行“復(fù)述”這一行為。教師在課堂教學(xué)中通過各種方式的復(fù)述，可以將信息不斷強(qiáng)化和整合，當(dāng)外在刺激產(chǎn)生時(shí)，便于學(xué)生大腦中信息提取。復(fù)述不是傳統(tǒng)理解的要求學(xué)生單純地重復(fù)同一信息，而是個(gè)體有意義、有意識(shí)的信息加工環(huán)節(jié)，復(fù)述中包含著一定的重復(fù)與信息加工。我國古代學(xué)者很早就提出復(fù)述的思想，孔子曰“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”“溫故而知新”，這都論證了復(fù)述是牢固掌握學(xué)習(xí)的必要條件。教師在決定教多少量為好時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的有意義復(fù)述，才能使得教學(xué)有效率。

（二）教學(xué)過程——有效益

課程教學(xué)有效益是指學(xué)校教學(xué)用最少的教學(xué)投入，得到最多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得，即教學(xué)成本低。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的九個(gè)階段，加涅將教學(xué)過程劃分為九個(gè)階段，這九個(gè)教學(xué)階段基本上對(duì)應(yīng)學(xué)生的九大學(xué)習(xí)過程，其緣由是教師的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)的幫助。在加涅的九個(gè)教學(xué)階段中，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生是為了讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并有意識(shí)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；溫習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將兩者聯(lián)系起來；接著對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)提供相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)行有效的加工和編碼；最后，通過一定的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

教學(xué)過程的九個(gè)階段并非要照搬硬套地加以實(shí)施，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己能夠達(dá)到某些學(xué)習(xí)階段的條件，那么教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)程序做出相應(yīng)的調(diào)整，直接跳到下一個(gè)教學(xué)階段，節(jié)省教師教學(xué)的付出，用最少的教學(xué)投入來獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，使得課堂教學(xué)有效益。教學(xué)過程的九個(gè)階段揭示了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)程序的特點(diǎn)與規(guī)律，為教師的有效教學(xué)提供了一套教學(xué)程序和策略。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)——有效果

課堂有效教學(xué)的有效果是指教師的課堂教學(xué)產(chǎn)出達(dá)到了先前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思想、行為或能力在教學(xué)后具有明顯的進(jìn)展與提升，并能維持較長久的效應(yīng)。要想衡量學(xué)生是否在教學(xué)中取得進(jìn)展與提升，首先應(yīng)該明確教師在課堂教學(xué)中的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)是什么，并通過教學(xué)評(píng)估探究學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.教學(xué)目標(biāo)

我國傳統(tǒng)的教育觀念注重學(xué)生知識(shí)的掌握，教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)智力，而素質(zhì)教育背景下，要求教師的教學(xué)目標(biāo)要從傳統(tǒng)的注重學(xué)生的知識(shí)與書面測(cè)驗(yàn)成績，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的智力與能力。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)后可以產(chǎn)生多方面的變化，因此可以將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，亦稱“習(xí)得的性能”，分別是言語信息、心智技能、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科與領(lǐng)域的，不同學(xué)科的教師都能夠依據(jù)這五大學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)立詳細(xì)且可評(píng)估的課堂預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)結(jié)果的評(píng)估

全面地、客觀地評(píng)估學(xué)生在教學(xué)后獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)結(jié)果，才能評(píng)判學(xué)生的思想、行為或能力是否具有明顯的進(jìn)展與提升，是否達(dá)到先前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為，教師通過教學(xué)可使學(xué)生獲得五種學(xué)習(xí)結(jié)果，而每種學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得表示學(xué)生獲得相應(yīng)的能力，而這些能力能夠通過行為表現(xiàn)出來。因此，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將實(shí)施教學(xué)前的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，即可得出教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。具體做法是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，假如學(xué)生能夠在不同的情境下做出基本一致的行為表現(xiàn)，即可證實(shí)學(xué)生已學(xué)到相應(yīng)的能力。

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