方明

（三明學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 三明 365004）

應(yīng)用導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

方明

（三明學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 三明 365004）

建設(shè)一批高水平的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是我國在新時期提出的重大國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。在這樣的背景下，大學(xué)英語教學(xué)如何圍繞應(yīng)用導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展成為急待解決的重要課題。為了探索大學(xué)英語教學(xué)行之有效的轉(zhuǎn)型發(fā)展策略，福建省三明學(xué)院的課題組進(jìn)行了歷時一年的教學(xué)實驗與調(diào)查研究。通過對各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出了兩方面結(jié)論：一是在課上可以采用以專業(yè)英語融入大學(xué)英語教學(xué)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展策略；二是在課后以開展應(yīng)用性強(qiáng)的第二課堂活動，尤其是慕課形式的學(xué)習(xí)，作為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略。通過上述策略的實施，可以形成從課上到課后全方位的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)應(yīng)用導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)的深入改革。

應(yīng)用；大學(xué)英語；發(fā)展策略

在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了新的時代要求。因此，以應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革已然成為高等教育的重要研究課題。本研究以福建三明學(xué)院為例，從課上與課后兩個維度出發(fā)，探索應(yīng)用導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略。通過對專業(yè)英語、第二課堂以及慕課的理論研究，課題組設(shè)計并實施了一系列的教學(xué)實驗和問卷調(diào)查。通過對實驗與調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對將專業(yè)英語引入大學(xué)英語通識教育表現(xiàn)出極大的歡迎態(tài)度，對實踐應(yīng)用性強(qiáng)的第二課堂活動表現(xiàn)出積極的參與熱情，對慕課形式的大學(xué)英語第二課堂活動表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中，也遇到了一些問題。比如，課時上尚不能更多地配比給專業(yè)英語，大學(xué)英語類的慕課課程資源還十分稀缺等。課題組針對這些問題也進(jìn)行了研究、討論與攻關(guān)。最終，探索出了應(yīng)用導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行策略。

一、專業(yè)英語、第二課堂及慕課

專業(yè)英語也被稱為專門用途英語（English for Specific Purposes），簡稱為ESP。其在20世紀(jì)60年代發(fā)源并興起于歐美等國。隨著ESP的不斷發(fā)展，我國越來越多的專家和學(xué)者對其進(jìn)行了大量研究。著名教育專家劉潤清指出：21世紀(jì)的英語教學(xué)必然會發(fā)生巨變，英語的教與學(xué)將越來越緊密地與某一專業(yè)或?qū)W科的知識聯(lián)系在一起，ESP將會成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容［1］35。羅毅、李紅英指出：在我國高校英語教學(xué)中，ESP是相對于大學(xué)英語而言的，它是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，主要學(xué)習(xí)某個學(xué)科領(lǐng)域的英語，而大學(xué)英語則屬于非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的通用英語或稱為公共英語［2］79。由此可見，對于數(shù)量上占據(jù)絕大多數(shù)的非英語專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)英語是與中學(xué)英語一脈相承的基礎(chǔ)階段的通用英語，而專業(yè)英語則是在此之上提升階段的專門用途英語，更加凸顯專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用特性，二者體現(xiàn)了一般與特殊的哲學(xué)關(guān)系。

第二課堂是具有悠久歷史的一種學(xué)習(xí)活動形式。第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是對于第一課堂的延伸及補(bǔ)充，并且更加具有實踐應(yīng)用的特征。在大學(xué)英語第二課堂的探索與實踐方面，隨著交際語言能力學(xué)說在我國的發(fā)展，學(xué)生的語言實際運用能力越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注，也由此引發(fā)了對大學(xué)英語第二課堂建設(shè)與探索的新熱潮?；仡櫘?dāng)下，大學(xué)英語第一課堂往往備受詬病。比如，班級的學(xué)生數(shù)量過大，每周授課課時有限，課堂授課中主要采用的是翻譯法等等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生多是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上很少有機(jī)會得到語言應(yīng)用能力的實際鍛煉，最終導(dǎo)致語言輸入與語言輸出相背離［3］20。我國著名教育專家束定芳也指出：外語作為一種語言學(xué)習(xí)是需要大量的語言實踐的。然而在課堂教學(xué)的中，有限的時間大多被教師的講解占用了，學(xué)生的語言輸出很難得到鍛煉［4］21?；谶@些情況，各個高校廣泛開展了大學(xué)英語第二課堂活動，為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會。

MOOCs是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，通常被翻譯為慕課。這一術(shù)語是2008年由加拿大學(xué)者代夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大首次提出的［5］5。隨后的三年里慕課迅速發(fā)展，2011年，美國斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安·圖倫、彼得·諾維格與大衛(wèi)·史蒂文斯及邁克·索科爾斯基創(chuàng)辦了知名的Udacity慕課平臺［6］31。2012年，斯坦福大學(xué)的達(dá)芙妮·科勒等人創(chuàng)辦了另一著名慕課平臺Coursera。同年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建了名為edX的慕課平臺［7］55。自此，慕課的建設(shè)與開發(fā)在世界各地迅速展開。諸如，英國開放大學(xué)組建的Futurelearn慕課平臺、澳大利亞開放大學(xué)的Open2Study慕課平臺、德國的iversity慕課平臺、巴西的Veduca慕課平臺等等。慕課在我國的興起是在2013年。北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建的edX慕課平臺，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入了斯坦福大學(xué)的Coursera慕課平臺。自此，開啟了慕課建設(shè)在我國的快速發(fā)展進(jìn)程。截至目前，影響力較高的慕課平臺有：清華大學(xué)開設(shè)的首個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，以及網(wǎng)易云課堂與“愛課程”網(wǎng)合作建設(shè)的“中國大學(xué)MOOC”平臺等。

二、實驗、調(diào)查及結(jié)果

首先，為了探明學(xué)生對專業(yè)英語的需求和學(xué)習(xí)感受，課題組于2016年3月對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體而言，課題組在2015年9月至2016年1月間選取了福建三明學(xué)院信息工程學(xué)院2015級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和2015級物聯(lián)網(wǎng)工程兩個專業(yè)的四個班級作為實驗班，共計203人。由于課時有限，實驗中在大學(xué)英語教學(xué)的每節(jié)課中抽出約十分鐘時間進(jìn)行了計算機(jī)專業(yè)英語的入門教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要選取清華大學(xué)出版社2010年9月出版的由王振、劉士才、楊慧主編的《大學(xué)計算機(jī)英語基礎(chǔ)教程》一書前三章的部分內(nèi)容，盡可能地考慮作為大一新生的實驗對象的可接受程度，重點對計算機(jī)英語的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀計算機(jī)基礎(chǔ)英語的語篇，感受專業(yè)英語與通用英語的異同。在經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共發(fā)放203份，經(jīng)收集、整理，得到有效問卷198份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得出了以下實驗結(jié)果：第一，學(xué)生熱切地需求專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在調(diào)查問卷中，對于是否覺得學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語具有必要性這一問題的回答，98.4%的學(xué)生選擇了非常必要。第二，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)通用英語又需要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，兩者不可或缺。在調(diào)查問卷中，關(guān)于學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語與計算機(jī)專業(yè)英語二者的必要性上，85.2%的學(xué)生選擇了兩者都需要學(xué)習(xí)。第三，專業(yè)英語學(xué)習(xí)即可以在必修課進(jìn)行，也可以在選修課進(jìn)行。在調(diào)查問卷中，關(guān)于計算機(jī)專業(yè)英語在必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)還是在選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)這一問題的回答，61.4%的學(xué)生選擇了在必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生選擇了在選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，為了篩選、優(yōu)化大學(xué)英語第二課堂的活動形式，課題組在三明學(xué)院進(jìn)行了隨機(jī)式的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷給出了十余種大學(xué)英語第二課堂的活動形式，包括：英語話劇、電影配音、模擬翻譯、英語演講、英語朗誦、英語辯論、英語歌曲、英語書法、英語角、英語調(diào)頻臺、假期社會調(diào)查、實踐基地參訪、各類大學(xué)英語競賽等等。調(diào)查問卷共發(fā)放200份，經(jīng)收集、整理，得到有效問卷183份。課題組對這些有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)受到學(xué)生歡迎的大學(xué)英語第二課堂的活動形式分別是：英語歌曲（占比為92.3%）、電影配音（占比為87.6%）、英語演講（占比為84.1%）、實踐基地參訪（占比為80.3%）以及各類大學(xué)英語競賽（占比為78.6%）。不難看出，學(xué)生們一方面喜歡形式上生動活潑的第二課堂活動，另一方面學(xué)生也重視對實踐能力與學(xué)業(yè)水平有幫助的第二課堂活動。因此，在第二課堂教學(xué)實踐中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多開展一些如英語歌曲、電影配音之類的富有試聽效果的第二課堂活動。同時，更要注重開展能夠有效提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力的第二課堂活動，摒棄以往傳統(tǒng)的實踐應(yīng)用性較弱的活動。

最后，為了探究慕課對大學(xué)英語教學(xué)的作用，課題組在2015年9月至2016年6月間選取了福建三明學(xué)院信息工程學(xué)院2015級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和2015級物聯(lián)網(wǎng)工程兩個專業(yè)的四個班級進(jìn)行了教學(xué)實驗，其中有一個班級是作為與其它三個班級進(jìn)行結(jié)果對比的普通班。實驗選用了“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”平臺，該平臺是目前最大的中文慕課平臺之一。慕課課程選擇了與實驗班使用教材相似的由華中科技大學(xué)推出的《大學(xué)英語》課程。實驗中對三個實驗班級153位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，整理后共收回有效問卷153份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：第一，學(xué)生對慕課形式的大學(xué)英語課程持普遍歡迎態(tài)度。比如，對于慕課形式的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)是否有幫助這一問題，91.3%的學(xué)生持肯定態(tài)度。第二，對于慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)一年級學(xué)生總體上需要中英參半的授課語種組合形式。例如，對于使用英語還是漢語進(jìn)行大學(xué)英語在線課程教學(xué)這一問題的回答，90.6%的學(xué)生選擇了中英參半這一選項。第三，大部分學(xué)生更為喜歡慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)。在問卷中，關(guān)于你喜歡慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)這一問題，71.3%的學(xué)生選擇了慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)。不難看出，學(xué)生們對于這種新的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式更加愿意去嘗試與參與。

三、問題與討論

第一，學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但目前高校在課程設(shè)置上還不能同時兼顧專業(yè)英語與通用英語。通過教學(xué)實驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)十分歡迎，但是在授課時間上卻受到了較大的限制。究其原因，主要是目前還沿襲著傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語通識教育的課程設(shè)置模式，尚未將專業(yè)英語納入到大學(xué)英語教學(xué)的考慮范疇之內(nèi)。所以，專業(yè)英語沒有被給予獨立的授課課時。對于這個問題，可以考慮將專業(yè)英語學(xué)習(xí)安排在選修課進(jìn)行，并且可以設(shè)置一系列層次漸進(jìn)的專業(yè)英語選修課程，達(dá)到由淺入深、逐級提高的學(xué)習(xí)效果。

第二，如何正確認(rèn)識大學(xué)英語第二課堂對大學(xué)英語能力的促進(jìn)作用。當(dāng)前，一些第二課堂學(xué)習(xí)活動效果不佳，不能較好地提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。因此，要篩選并摒棄一些應(yīng)用性較弱的第二課堂活動形式，比如，英語書法。同時，要緊密圍繞如何更好地促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高來設(shè)計、開展第二課堂活動。另一方面，也要注意到大學(xué)英語是通識教育，目的是提升學(xué)生英語的綜合能力，不能簡單地理解成是為了考級、參加比賽或?qū)ｉT完成某項任務(wù)而去學(xué)習(xí)的，要在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用能力。

第三，大學(xué)英語類的慕課課程資源還十分稀缺。在我國，知名高校是在2013年才開始建構(gòu)國內(nèi)的大型慕課平臺。截至目前，在“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”兩個國內(nèi)最為知名的慕課平臺上，有關(guān)《大學(xué)英語》通識教育的慕課課程十分稀缺。在本試驗進(jìn)行的初期，經(jīng)過仔細(xì)搜索后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)慕課平臺上大學(xué)英語的相關(guān)課程只有兩門。經(jīng)過審慎比較，課題組選擇了與實驗班級所用教材相近的慕課課程。故此，還應(yīng)大力開發(fā)國內(nèi)《大學(xué)英語》通識教育的慕課課程。尤其是要分別建設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語一級、二級、三級、四級慕課課程，以便適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

第四，在基于慕課形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否具有較好的自我管理能力。由于慕課的教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)才能積極主動參與到在線學(xué)習(xí)中去。同時，在這種以教師單向講解為主的網(wǎng)絡(luò)視頻授課中，教師很難對網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地掌控。在這種學(xué)習(xí)形式中，難免出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者走馬觀花或者淺嘗則止的現(xiàn)象。故此，慕課的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有高度的自我管理能力。本次教學(xué)實驗中也出現(xiàn)了上述這種情況。個別學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，自我管理能力欠缺，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。實驗中面對這種情況，經(jīng)過教師在課堂授課中進(jìn)行的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法和策略的講解，此種情況得到了有效地改善。由此可見，在慕課學(xué)習(xí)中提升學(xué)生自我管理能力以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的監(jiān)管是十分必要的。

第五，在慕課學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)者而言，是否還需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把控與指導(dǎo)。通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級學(xué)生之前一直接受并習(xí)慣于高中的應(yīng)試教育模式，他們的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，認(rèn)知能力還處于基礎(chǔ)水平。對于學(xué)什么、怎么學(xué)以及遇到問題怎么處理等，絕大部分都表現(xiàn)的茫然不知所措，都還處于等待老師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)或是等待指導(dǎo)和幫助的被動狀態(tài)。為了改變這種局面，在教學(xué)實驗中，課題組引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體而言，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中抽出一部分時間，專門用來與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生如何處理慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂與慕課學(xué)習(xí)有機(jī)融合與互補(bǔ)。因此，對于學(xué)習(xí)能力還處于基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，有必要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。對于高年級或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以嘗試讓其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論及啟示

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗與調(diào)查研究，課題組基于實證數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，在探索應(yīng)用導(dǎo)向下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略方面得出了以下結(jié)論：第一，著力改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂授課內(nèi)容，在大學(xué)英語通識教育中引入專業(yè)英語。在本研究中，課題組選取了計算機(jī)專業(yè)英語作為個例進(jìn)行了探索性的教學(xué)實驗，試驗結(jié)果表明學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求十分強(qiáng)烈。故此，可以由點及面，對其它學(xué)科專業(yè)英語引入大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行試驗研究，進(jìn)一步探索、驗證專業(yè)英語介入大學(xué)英語教學(xué)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展策略的可行性及有效性。第二，重新遴選大學(xué)英語第二課堂活動形式，重點推進(jìn)以慕課為代表的大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)活動。在本研究中，課題組對已有第二課堂的活動形式進(jìn)行了問卷調(diào)查，實驗數(shù)據(jù)證明學(xué)生對應(yīng)用性較弱、實踐參與度較低以及與就業(yè)前景關(guān)聯(lián)度較差的第二課堂活動形式表現(xiàn)出明顯的摒棄態(tài)度。因此，在大學(xué)英語第二課堂設(shè)置上，應(yīng)該對以往活動形式進(jìn)行變革與揚棄，重點開設(shè)實踐應(yīng)用性強(qiáng)的大學(xué)英語第二課堂活動。特別值得注意的是，應(yīng)積極探索并適時地采用在當(dāng)今世界各高校興起并廣泛開展的慕課學(xué)習(xí)形式。同時，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對大學(xué)英語慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、交流及反饋，以此保證大學(xué)英語慕課學(xué)習(xí)的有效性。通過上述策略的實施，可以對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形成從課上到課后全方位的變革，并且能夠為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略的后續(xù)研究提供有益參考及啟示。

［1］劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996（2）：32-35.

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［4］束定芳.外語課堂教學(xué)新模式鄒議［J］.外語界，2006（4）：21-28.

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［6］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

［7］連小英.“慕課”影響下的后大學(xué)英語課程改革探討［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（3）：54-57.

On The Development Strategies of College English Teaching and Learning under the Guidance of Application

Fang Ming

（School of Foreign Languages,Sanming University,Sanming,Fujian 365004）

To construct a number of high-level and applied-technology-oriented universities is a major national education development strategy in the new era.Under such background,how to make re?forms based on application oriented for college English teaching and learning becomes the urgent is?sue.In order to explore the valid development strategies,research group has carried out the teaching experiment and investigation for one year.Through the statistical analysis of the data,two conclusions are drawn.One is that the integration of ESP into college English teaching in class is proved to be ef?fective strategy.The other is that application-oriented extracurricular activities after class,especially MOOCs,can be used as the reform strategies.Through the implementation of the above strategies,the full-range teaching transformation can be formed,which is also beneficial to further reform of applica?tion-oriented college English teaching and learning.

application;College English;development strategies

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.05.014

2016-09-07

1.教育部教育管理信息中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”項目子課題“MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的作用與啟示——以三明學(xué)院為例”（項目編號：EIJYB2015-111）；2.三明學(xué)院2015年校級教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略實證研究”（項目編號：J150625）

方 明（1981- ），男，山東濰坊人，三明學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。