■天津市東麗區(qū)引河里幼兒園 曹鴻鵬

幼兒自主閱讀活動中的教師導(dǎo)讀

■天津市東麗區(qū)引河里幼兒園 曹鴻鵬

幼兒自主閱讀是指在幼兒園的環(huán)境和情景下，幼兒利用自主閱讀時間自己閱讀繪本，邊閱讀邊圍繞繪本內(nèi)容自由表達閱讀感受以及和同伴討論的活動。自主閱讀是繪本閱讀教育實踐的重要環(huán)節(jié)，對調(diào)動幼兒閱讀的積極性及教師進一步有計劃地開展繪本閱讀教學(xué)具有重要意義。

在自主閱讀活動中，幼兒能總體把握畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計等，對畫面隱藏細節(jié)有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，但同時也存在一些問題。為此，教師要有針對性地糾正幼兒在自主閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，為幼兒讀圖做出榜樣。下面介紹幾種教師導(dǎo)讀的方法。

一、示范讀圖

示范讀圖是指教師針對幼兒在自主閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，用親身示范的方式，為幼兒樹立閱讀榜樣，引導(dǎo)幼兒正確、全面地閱讀。

1.強調(diào)正確的讀圖順序。

中班幼兒容易出現(xiàn)讀圖順序錯誤，影響對故事內(nèi)容的理解。為此，教師要為幼兒示范正確的讀圖順序，在具體情景中糾正幼兒的讀圖順序錯誤，幫助幼兒掌握閱讀技能。

2.抓住故事線索。

針對幼兒存在的孤立、隨意閱讀問題，教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)幼兒抓住線索，將一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀。

3.強調(diào)容易漏讀、誤讀之處。

大班和中班幼兒都存在不同程度的漏讀和誤讀的現(xiàn)象。中班幼兒對漏讀并不敏感，這與年齡特點有關(guān)。在大班，幼兒的漏讀現(xiàn)象明顯比中班時減少，但存在誤讀現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)幼兒自主閱讀時的情況，在導(dǎo)讀中注意強調(diào)幼兒容易漏讀、誤讀之處。

二、圖文結(jié)合閱讀

圖文結(jié)合閱讀是指教師在導(dǎo)讀時，將圖畫語言和文字語言結(jié)合起來引導(dǎo)幼兒閱讀。幼兒單向地讀圖，雖然能夠?qū)适聝?nèi)容有大致的了解，但還不能完整地讀懂整個故事。教師在導(dǎo)讀時，將圖畫語言與書面文字、口頭語言相結(jié)合，讓幼兒在看圖的同時，聽文字語言的內(nèi)容，學(xué)習(xí)口頭表達，體會圖文的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，不僅有助于幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)，而且有助于幼兒傾聽和表達能力的發(fā)展。

教師在導(dǎo)讀時，要保持文字原貌，盡量不作刪減。如果實際情況需要，如有些繪本的文字很少，幼兒年齡偏小，那么，為幫助幼兒更好地理解畫面內(nèi)容，教師可以對過于精簡的文字進行擴充，但前提是尊重圖文的原有形式并盡量使用原文原意，從而幫助幼兒建立圖畫語言與文字語言的聯(lián)系，為順利地向文字閱讀過渡做準備。

三、演讀

演讀是一種有聲閱讀的方法。運用演讀，感受作品中準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局、感人的情景描寫、嚴謹?shù)倪壿嬓蛄?、?yōu)美的韻律配置，幫助閱讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處。演讀與朗讀的相同之處在于，都是以理解作品意義為目的。朗讀重在解義，演讀則不僅要解義，更要以聲傳情。演讀在教師導(dǎo)讀中占有重要地位，教師通過聲情并茂的朗讀和配有肢體動作的表演，傳達給幼兒作品中圖畫與文字的美，增進幼兒對作品的深入理解，體驗作品的情感，促進幼兒傾聽、想象與審美感知能力的發(fā)展。

一部繪本作品就是一個完整的故事，這個故事主要由美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖組成，繪制出一個精美的世界，又結(jié)合了文學(xué)的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思，包含著豐富的情感。幼兒邊看圖邊傾聽并跟隨教師演讀，體驗作品中各個角色的各種情緒，感同身受地隨故事情節(jié)的發(fā)展或喜或悲。在用肢體動作感知文字和畫面的美時，幼兒不僅模仿教師的語氣和動作，還富有創(chuàng)造性地用自己的肢體語言表達美的感受。

自主閱讀是常見的閱讀形式，它對幼兒閱讀經(jīng)驗與習(xí)慣的形成有著重要的意義。教師導(dǎo)讀的作用也是毋庸置疑的，它能帶動整個閱讀氣氛，給幼兒以正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是至關(guān)重要、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）