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        多元化反思性評價促進(jìn)教師行為有效性的研究

        2016-02-13 03:49:17張潤玲王曉輝
        天津市教科院學(xué)報 2016年6期
        關(guān)鍵詞:反思性教研幼兒

        張潤玲,王曉輝

        多元化反思性評價促進(jìn)教師行為有效性的研究

        張潤玲,王曉輝

        教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育評價,反思性評價是促進(jìn)教師行為有效性的重要途徑。以有效教學(xué)雙邊行為的研究與實(shí)踐為切入點(diǎn),即立足于教師的教學(xué)實(shí)踐,以多元化反思性評價為主線,一方面研究教師行為有效性,另一方面研究幼兒行為的有效性,在此基礎(chǔ)上,研究制定促進(jìn)教師內(nèi)動、自律為前提的教師行為評價體系。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價,促進(jìn)了師生共同成長,改善了教師教育行為的有效性,促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

        教師行為;有效性;反思性評價;幼兒教師

        一、在情境中讓教師體驗(yàn)教育行為對幼兒學(xué)習(xí)有效與否

        我們的研究針對有效的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為,因此,我們注重從各幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的困惑問題出發(fā),將課題組成員和教師提出的問題以及現(xiàn)場教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、整理,制定出具體的研究點(diǎn),附以與問題相關(guān)的教師親身體驗(yàn)的參與式游戲,再以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng),展開執(zhí)教教師和業(yè)務(wù)園長、教研員之間的討論、專業(yè)對話,在解決一系列的教育問題中,把研究引向深入,起到了引領(lǐng)作用。如在一所幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究時,針對教師組織的中班聽音樂自由創(chuàng)編動作教學(xué)活動中,由于教師只重視幼兒對各種動物舞蹈動作技能的豐富,而忽略幼兒對動物生活習(xí)性了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,教師對幼兒的舞蹈進(jìn)行了如下的評價:小朋友的舞蹈動作掌握得少,并且有些累了,看到有客人們觀看緊張等。針對這一問題,我們組織了現(xiàn)場的參與互動討論:專題組人員與做課園所教師分成兩組,一組是全體業(yè)務(wù)園長,一組是做課教師和該園教研組的全體教師,考慮到該幼兒園教師在舞蹈方面的優(yōu)勢技能,現(xiàn)場命題:請兩組成員歸納出18世紀(jì)期間歐洲宮廷小步舞的舞蹈特點(diǎn),并嘗試表演一下。5分鐘后,當(dāng)兩組交流后,共同感到雖然知道一些,但要?dú)w納這種舞蹈的特點(diǎn)時原有的知識和經(jīng)驗(yàn)感覺很模糊。聯(lián)想到中班幼兒只是學(xué)過小貓、小狗、小兔、青蛙、小鳥、蝴蝶等象征性的舞蹈動作,讓其創(chuàng)造性地用動作表現(xiàn)音樂,幼兒或是不停地兔跳,或是上下晃動著雙臂模仿小鳥、蝴蝶飛翔等,盡管老師啟發(fā)他們看誰的動作和別人的不一樣,孩子們只是在動作的幅度上、加上小動物叫聲等方面努力地表現(xiàn),談不上創(chuàng)編“快樂的小動物”……通過現(xiàn)場的互動游戲,使教師認(rèn)識到由于過于關(guān)注幼兒舞蹈動作技能的表現(xiàn),而忽視了幼兒創(chuàng)編舞蹈應(yīng)來源于生活經(jīng)驗(yàn)和親身的感受和體驗(yàn),使幼兒難以用動作、表情等肢體語言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受,同時沒有對自己的教育動機(jī)和行為與幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的剖析,因而,針對本節(jié)課對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)和發(fā)展,教師的教育行為談不上有效。

        二、嘗試多元化反思性教學(xué)評價,促進(jìn)教師有效施教

        發(fā)展性評價是以教師的主體性發(fā)展為目的的評價,是評價者和評價對象間彼此建立互相信任的關(guān)系,教師積極參與、雙向互動的教學(xué)評價。這種教學(xué)評價,教師能及時糾正自己工作中的缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。它可使教師通過內(nèi)心的體驗(yàn),積極調(diào)整自己的工作方向和目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)活動。[1]

        在研究中,我們以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo),以反思為主線,嘗試教師自我反思評價、同伴互助反思評價、專業(yè)指導(dǎo)性評價等方法,并以此構(gòu)建有效評價的方法體系。

        (一)自我反思式評價

        美國心理專家波斯納提出一個公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個教師只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,就不可能成為研究型、專家型教師。在提高教學(xué)效益的實(shí)踐中,引導(dǎo)教師針對自己的備課和教學(xué)進(jìn)行互動的自我反思、評價,撰寫教學(xué)隨筆、反思性日記等,有意識地聚集某些事件,記述師生的反應(yīng),表達(dá)自己對問題的看法,對自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性分析,淘汰不良行為,實(shí)現(xiàn)教育行為的優(yōu)化 。[2]

        (二)同伴互助評價

        組織課題組成員和骨干教師開展同行合作、互助反思式評價,進(jìn)行教學(xué)反思,提升教師的“教育智慧”。如對教學(xué)過程進(jìn)行觀察,課題組成員2人一組,隨即確定觀察對象(包括教師和幼兒),記錄教師、學(xué)生在課堂上的行為及時間,統(tǒng)計教師教育行為和幼兒語言、非語言行為的特征,進(jìn)而分析教師的教育行為是否適宜、有效,幼兒的行為所反饋出的學(xué)習(xí)和活動是否有效。

        如在一節(jié)大班分組教學(xué)“認(rèn)識鐘表”的活動中,課題組觀察到一名幼兒在整節(jié)課中一共打了6個哈欠,伸了4次懶腰,在回答教師兩次提問時表現(xiàn)積極,回答得準(zhǔn)確無誤;教師用了5分鐘組織幼兒為卡通鐘表(教師制作放大的卡通表盤教具)貼上表示鐘點(diǎn)的數(shù)字,用了10分鐘的時間引導(dǎo)幼兒認(rèn)識整點(diǎn),用了7分鐘時間與幼兒開展播鐘表的游戲——“教師說出鐘點(diǎn)數(shù),幼兒在自制的小鐘表上播出點(diǎn)數(shù)”……整個教學(xué)過程消極組織用了4分鐘。在課后的討論會上,充分評價教師活動中的亮點(diǎn)行為:精心準(zhǔn)備教具和學(xué)具,注意以游戲方式引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和探究,注重與幼兒的互動等。同時,幫助教師用記錄的數(shù)據(jù)分析教學(xué)活動中的主要問題和原因:課前對幼兒關(guān)于鐘表整點(diǎn)認(rèn)識的原有經(jīng)驗(yàn)水平了解不夠,雖然是新授課內(nèi)容,但是,鐘表是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的,對鐘表的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),是可以在家中積累的。同時,教師比較關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果,相對而言,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)時的情緒和精神狀態(tài)較少。由此,教師又重新備課,關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),在生活活動環(huán)節(jié)與將要上課的每位幼兒進(jìn)行交流,了解他們各自的原有經(jīng)驗(yàn), 調(diào)整了教學(xué)預(yù)案,將自制的紙質(zhì)表改為幼兒從家中帶來的小型鬧表,把開始環(huán)節(jié)調(diào)整為談話:“我認(rèn)識的鐘表……”重新上了這節(jié)課,這種“實(shí)踐→評價→再實(shí)踐”的備課與課堂教學(xué)互動評價模式對教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變十分有效。能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時聽課、評價、反思時難以發(fā)現(xiàn)的共性問題,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn),找到教學(xué)中的不足。[3]

        (三)專業(yè)指導(dǎo)性評價

        在教師的自我反思、同伴互助反思評價的基礎(chǔ)上,從專業(yè)角度做縱向上的反思、引領(lǐng)和提升,開展備課與課堂教學(xué)互動的反思式評價研究,提高教學(xué)效益。如抓住教師在活動中的關(guān)鍵性教育行為以“提出問題—幫助教師分析來自師生行為兩方面的成因—共同尋求解決的措施—篩選策略,改進(jìn)教學(xué)方案—再實(shí)踐—教師再反思……

        例如,在一次中班積木建構(gòu)活動中,一個男孩子想把房頂建成三角形尖頂,在反復(fù)尋找材料嘗試搭建失敗后找到教師以求幫助,教師也幫他想了幾種辦法:用一塊三角形的大積木替代、用小塊積木疊高,逐層減少積木的方式等,幼兒不滿意,用手比劃了一個框架式的中空三角形造型,于是,教師順應(yīng)了他的想法,用兩塊長條積木在空中呈“人”字形立起來,眾所周知,這樣搭建,很難找準(zhǔn)平衡點(diǎn),在教師的幫助下(一人扶著框架,一人尋找較重的積木塊加固底端以使其“站穩(wěn)”)成功了,孩子露出了開心的笑容……在活動后教師反思:當(dāng)孩子尋求幫助時,我以建議的方式幫他設(shè)計了幾種尖形屋頂?shù)拇罱ǚ桨?,?dāng)他不滿意并提出自己的搭建方案后,我順應(yīng)他的想法,考慮到他的技能達(dá)不到,我以合作的方式給予搭建技能上的幫助,使其成功……筆者和這位教師進(jìn)行了如下的對話:在剛才的活動中您覺得孩子在搭建屋頂時遇到了什么困難?他需要您怎樣的幫助?您是怎樣了解到的?您給予了哪些幫助?有效的幫助行為有哪些?為什么?通過以上的來自與幼兒和教師行為動機(jī)的問題,幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識到:孩子的求助很簡單——請求教師搭建技能上的幫助。[4]而教師開始的判斷是孩子在搭建方法上和材料使用上的困難,與孩子的需求錯位,體現(xiàn)出教師幫助幼兒獲得成功的意識,同時在潛意識中追求搭建結(jié)果的意識,幫助行為中缺失了解他之前搭建的情況(包括使用的材料和失敗的情形),教師感悟到:“真正地俯下身來傾聽幼兒心聲” 的理念所揭示的深層含義,這比發(fā)現(xiàn)幼兒新創(chuàng)造來得更難!贏得幼兒真正開心的笑是一種高境界的教育。于是教師調(diào)整了指導(dǎo)的視角,多聽幼兒說,讓幼兒充分地說清自己的想法和做法,教師用簡潔的語句歸納其表述并在此問詢幼兒“你是這樣想的嗎?你是想這樣做嗎?你是想讓我?guī)湍氵@樣做嗎?”等幼兒確認(rèn)后再予以施教……

        通過這種專業(yè)引領(lǐng)下的與教師對話互動反思的評價方式,使教師很快從被評價者與評價者面對面的關(guān)系,轉(zhuǎn)到和評價者肩并肩共同研究的伙伴支持關(guān)系,使其專業(yè)成長得到長足進(jìn)步。

        三、研究取得的成效

        (一)基于常態(tài)教學(xué)實(shí)踐的評價研究有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

        在教師專業(yè)發(fā)展的過程中,提高反思能力是關(guān)鍵,在以反思為基本研究方式的發(fā)展性評價的探索中,幫助教師提高了自我反思能力,教師以提升自身教育行為有效性為前提的教育自我監(jiān)控能力得到發(fā)展,使其找到自己的不足,在教育活動中自我矯正,以使幼兒得到更好的發(fā)展。評價的過程就成為教師自我反思、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的過程,從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。[5]

        (二)拓寬了評價的途徑和方式,進(jìn)一步深化了園本教研

        通過探索自主評價、參與備課研究的同伴評價、專題研究團(tuán)隊評價、園外資源評價、專業(yè)提升式評價等多元化評價,改變了我區(qū)各幼兒園園長和教師對教育評價的篩選、檢查的片面認(rèn)識,以教育行為有效評價為反思手段,全面真實(shí)地評價教師的潛能、學(xué)業(yè)成就,以提供教學(xué)改進(jìn)的信息,促進(jìn)教與學(xué)雙方的發(fā)展。教育行為的評價是為了提高教學(xué)并促進(jìn)教師工作,充分運(yùn)用評價手段進(jìn)行教師自我反思、同伴互助反思,更關(guān)注教師個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)教師的個體差異,激發(fā)教師個體的主體精神,以促進(jìn)教師個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。同時,進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒園園本教研的深化,多元化的反思性評價成為園本教研過程中不可或缺的核心元素,貫穿教研的始終,大大提升了園本教研的效益。如現(xiàn)在各幼兒園日常教研活動都有由不同的主題組合成的教研系列,每個主題的研究以一個教育實(shí)踐活動為載體,進(jìn)行至少2次以上跟進(jìn)性研究,以保障教師在教研過程中所迸發(fā)的教學(xué)點(diǎn)子積極地應(yīng)用在實(shí)踐中,并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、再評價、再改進(jìn)教育行為、再實(shí)踐……

        (三)初步構(gòu)建了我區(qū)“幼兒園教學(xué)評價方案”

        我們結(jié)合專題研究在實(shí)踐中多次修改了“幼兒園教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。從教師狀態(tài)、幼兒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)三部分,突出了以幼兒的表現(xiàn)和教學(xué)的實(shí)效來評價教師教育行為的有效性,強(qiáng)調(diào)了幼兒活動的氛圍,幼兒的情緒以及參與狀態(tài)等,幫助教師在活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和體驗(yàn),讓每一位幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下積極參與活動,在自己原有的水平上得到發(fā)展。同時通過多種方式的反思,在這種評價中不斷矯正自己的無效教育行為,強(qiáng)化有效、適宜的行為,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),起到了積極的支持和促進(jìn)作用。

        總之,我們的研究還要進(jìn)一步深入,評價體系還要隨實(shí)踐做進(jìn)一步的調(diào)整、修改。著力建立更為科學(xué)和切實(shí)可行的發(fā)展性教師評價體系,不斷提升教師教育行為的有效性,使之真正助推教師的自我專業(yè)發(fā)展,助推幼兒健康、和諧的發(fā)展,助推我區(qū)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

        [1]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》[M].北京:人民教育出版社,2013.

        [2]邱燕.談幼兒園教師反思性評價[J].讀與寫(教育學(xué)刊),2015(07).

        [3]王艷梅,徐明勝.新手教師開展家園合作的困境、對策與反思評價[J].才智,2014(2).

        [4]張淑瓊.幼兒教師實(shí)踐性知識發(fā)展?fàn)顩r研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015(04).

        [5]曾建國.教師發(fā)展的哲性反思[J].教育教學(xué)論壇,2016(2).

        責(zé)任編輯:喬 健

        張潤玲,天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員,中學(xué)高級,主要從事學(xué)前教育研究(天津 300010);王曉輝,天津市教育科學(xué)研究院研究員,主要從事學(xué)前教育研究(天津 300191)。

        G615

        A

        1671-2277-(2016)05-0088-03

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