穆瑩：追尋教育家成長之路

每每說到教育家，心中都會無比地欽佩和向往，雖然自己是天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”學(xué)員，但離教育家的標(biāo)準(zhǔn)差得太遠(yuǎn)。我心中的教育家應(yīng)該是擁有堅(jiān)定的教育信念，具有獨(dú)特的教育見解、理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是人民普遍認(rèn)可的教育工作者。對于我來說，教育家的方向在遠(yuǎn)方，我要踏實(shí)地一步一步向前走。天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”培訓(xùn)，就像一位領(lǐng)路者和陪伴者，他帶領(lǐng)著、幫助著我們快速地朝著自己努力的方向前進(jìn)。

在三年的學(xué)習(xí)中，我不僅獲得了最前沿的教育理念和信息，最為難得的是接受專家一對一的指導(dǎo)，尤其是在理論提升方面，使我從一個(gè)初學(xué)者到學(xué)會怎樣深入地思考研究、學(xué)會怎樣把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升。在我的工作中，我會帶著這種高度制定幼兒園教師的培養(yǎng)方案，讓專家對我的指導(dǎo)方法延續(xù)下去，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

我嘗試運(yùn)用“雙軌教研模式”，即一條軌道是三個(gè)分院平行研究，另一條軌道是根據(jù)教師梯次進(jìn)行分層研究。打破原有三個(gè)獨(dú)立業(yè)務(wù)園的軌制，利用園所在一個(gè)園區(qū)的優(yōu)勢，將三個(gè)分園從宏觀上進(jìn)行橫向劃分。即把三個(gè)園所有的小班、中班、大班進(jìn)行整合，進(jìn)行平行班式的研究。如，大班進(jìn)行幼小銜接課程的設(shè)置與實(shí)施研究，中班進(jìn)行閱讀時(shí)的設(shè)置與實(shí)施運(yùn)用研究，小班進(jìn)行娃娃家開展自主游戲的策略研究。在分年齡班研究的同時(shí)，還有整體性的分享共研，然后，根據(jù)教師水平梯次分層教研。

一是骨干教師攻堅(jiān)式研究。

主要進(jìn)行區(qū)級研究任務(wù)、重大比賽及精品課設(shè)置研究。如，我們在落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究中，確立骨干教師攻堅(jiān)重點(diǎn)班，教學(xué)園長在班內(nèi)全程和教師參與實(shí)踐，由于我們的團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平起點(diǎn)高、實(shí)力強(qiáng)，因此，排除研究中由于教師專業(yè)水平帶來的干擾，研究的結(jié)果具有科學(xué)性和精準(zhǔn)性。然后，馬上將研究成果在全園進(jìn)行推廣，目的是再次驗(yàn)證成果的可行度。

二是經(jīng)驗(yàn)教師磨課式研究。

主要針對課題、精細(xì)備課的內(nèi)容及日常出現(xiàn)的問題，組織教師進(jìn)行一課三研或同課異構(gòu)的研究。這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)深厚，遇到同一問題可以采用不同的方式解決，能幫助全園教師拓展思路、積累經(jīng)驗(yàn)。

三是青年教師夯實(shí)基礎(chǔ)式研究。

目前，我園青年教師占一線教師一半以上，為了使她們能順利地開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)園長每周兩個(gè)上午聽青年教師活動(dòng)課，其余青年教師可選擇同一年齡班的活動(dòng)觀摩，觀摩后針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討。對于普遍問題，進(jìn)行即時(shí)性培訓(xùn)。每學(xué)期選出優(yōu)秀活動(dòng)在全園進(jìn)行展示，一方面幫助青年教師樹立自信，另一方面是對骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的一種鞭策。

以上案例只是在教育教學(xué)管理方面能力的提升，由于我的視野寬了，在其他方面的進(jìn)步也很大，遇到問題后會從深層次進(jìn)行挖掘，解決的策略非常有創(chuàng)意。在幼兒日常教學(xué)中，我除了能抓住幼兒發(fā)展中最關(guān)鍵的問題進(jìn)行研究外，還能將各領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如，每個(gè)園所都進(jìn)行春季外出踏青活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)融入了讓孩子自己看圖尋寶，在尋寶的過程中又進(jìn)行了遠(yuǎn)足的運(yùn)動(dòng)，孩子們將學(xué)會看地圖的方法進(jìn)行實(shí)地練習(xí)。孩子們在充滿期待的尋寶過程中，既領(lǐng)略春季大自然的風(fēng)光，豐富了知識，又鍛煉了身體，獲得了身心愉悅的體驗(yàn)。

成為教育家不是我的人生目標(biāo)，我希望的是能在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，發(fā)揮自己的作用，以創(chuàng)新的思維和方法，引領(lǐng)、幫助教師們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想，把孩子們培養(yǎng)成健康快樂、社會所需要的人。雖然我可能成不了教育家，但我會記得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這句話，不管今后遇到什么樣的困難，我都會經(jīng)受住磨礪，鞭策著自己沿著教育家所走過的路前行！

（責(zé)任編輯 張 嶸）