王曉輝

地方高校構(gòu)建本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的問題及對策

王曉輝

構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是地方高校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑。地方高校在構(gòu)建本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的過程中存在的問題是，人才培養(yǎng)理念亟待厘清、專業(yè)設(shè)置模式急需改革、課程設(shè)置方式有待優(yōu)化、教學(xué)制度體系不夠完善、教學(xué)管理模式剛性過強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)方式有待革新。改進(jìn)問題的對策要從凝煉人才培養(yǎng)理念、活化專業(yè)設(shè)置模式、優(yōu)化課程設(shè)置方式、完善教學(xué)制度體系、創(chuàng)新教學(xué)管理模式和改革教學(xué)評價(jià)方式等六個(gè)方面著手。

人才培養(yǎng)模式；個(gè)性化；地方高校

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。長期以來，我國高校實(shí)行的是“大一統(tǒng)”“大鍋飯”式的人才培養(yǎng)模式，其重專業(yè)教育輕綜合素養(yǎng)、重共性塑造輕個(gè)性發(fā)展的弊端日益凸顯并受到越來越多的批評，更難以適應(yīng)當(dāng)前國家社會(huì)發(fā)展亟待培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化”人才的需要。為此，近年來我國許多高校啟動(dòng)了構(gòu)建本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的改革探索，在改革取得成效的同時(shí)各種問題也不斷浮現(xiàn)，適時(shí)對這些問題加以研究，是十分必要和迫切的。

一、地方高校構(gòu)建本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的必要性與現(xiàn)狀

地方高校是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，在高校數(shù)量、在校生人數(shù)上都占據(jù)很大比重，因此，提高地方高校的教育質(zhì)量是我國高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。而改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批人格健全而個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生則是地方高校提高自身教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。[1]此外，與部屬高校相比，地方高校不僅在總體上數(shù)量龐大，而且不同的層次和類型中的高校數(shù)量分布也相對集中，因此，地方高校對于合理定位和辦出特色的需求更加緊迫，而通過構(gòu)建更加個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出特色化、有專長的能適應(yīng)特定地域和行業(yè)發(fā)展的人才，是地方高校探索和彰顯辦學(xué)定位與特色的重要方式。

在教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中，通過“擇優(yōu)選擇和重點(diǎn)資助500個(gè)左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革”。在這一“質(zhì)量工程”的引導(dǎo)下，不僅使許多部屬大學(xué)正在實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，很多地方高校也在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革探索，主要目標(biāo)就是建立更加個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，即《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到的“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。[2]以河南省為例，河南師范大學(xué)“因材施教、分類培養(yǎng)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式力求實(shí)現(xiàn)“量身定做”和“按需打造”；鄭州大學(xué)嘗試開辦“精英班”，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)；河南大學(xué)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)也在探索建立個(gè)性化人才培養(yǎng)模式等。

二、地方高校構(gòu)建本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的問題分析

(一)人才培養(yǎng)理念亟待厘清

人才培養(yǎng)理念是對人才培養(yǎng)目的、任務(wù)、原則等的理性認(rèn)識以及形成的各種具體教育觀念，如教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀等。[3]人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建發(fā)揮著指導(dǎo)和調(diào)控的重要功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地方高校在人才培養(yǎng)理念上存在兩種誤區(qū)，一是照搬知名高?；蛲惛咝５娜瞬排囵B(yǎng)理念，脫離于自身辦學(xué)定位和特色，脫節(jié)于學(xué)生和社會(huì)的需要。二是人才培養(yǎng)理念籠統(tǒng)模糊。在許多地方高校關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的政策文件或培養(yǎng)方案中，“個(gè)性化培養(yǎng)”、“促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”等詞語頻繁出現(xiàn)，但對個(gè)性和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵作出理論界定和操作性定義的較少，往往以“實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)”等只言片語來作出說明。以上誤區(qū)造成有關(guān)的教師、學(xué)生、管理人員對個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容不明確，教師難以更新自己的教育教學(xué)觀，遑論自覺踐行新的培養(yǎng)理念，學(xué)生則缺失自身發(fā)展的明確目標(biāo)和充足動(dòng)力，人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)控功能弱化。[4](148)

(二)專業(yè)設(shè)置模式急需改革

專業(yè)設(shè)置模式是指專業(yè)在設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間、設(shè)置口徑等方面的設(shè)計(jì)與規(guī)定。專業(yè)設(shè)置模式是否合理靈活，關(guān)系到學(xué)生的興趣需要是否得到尊重與滿足，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著直接的影響。在設(shè)置時(shí)間上，主要問題是設(shè)置時(shí)間過早，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。如有的高校仍然采取學(xué)生一進(jìn)校就確定專業(yè)，中途也不進(jìn)行專業(yè)分流的做法；有的高校雖然規(guī)定可以學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再確定專業(yè)，但在前期只安排學(xué)習(xí)原專業(yè)的基礎(chǔ)課，造成學(xué)生后期若選擇新專業(yè)，則面臨學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)還要補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課的沉重負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生因此而放棄選擇新專業(yè)，這種缺陷造成其較好的設(shè)計(jì)初衷打了折扣。在設(shè)置空間上，主要問題是學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)游移空間較小。如有的高校實(shí)行的是大學(xué)四年專業(yè)一貫制，學(xué)生的專業(yè)在高考錄取時(shí)即已確定，中途幾乎沒有更換專業(yè)的機(jī)會(huì)；有的高校雖規(guī)定可自由選擇專業(yè)，但范圍限定于一定的學(xué)科大類內(nèi)，有的高校雖未限定選擇范圍，但由于專業(yè)基礎(chǔ)課未打通，結(jié)果給學(xué)生自由選擇增添障礙。在設(shè)置口徑上，主要問題是專業(yè)面向和專業(yè)口徑狹窄，專業(yè)劃分過細(xì)，不利于學(xué)生個(gè)性素質(zhì)成長和綜合能力培養(yǎng)。我國的專業(yè)設(shè)置模式深受前蘇聯(lián)專業(yè)教育體制的影響，其存在的弊端很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和個(gè)性解放的要求以及充分尊重和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(三)課程設(shè)置方式有待優(yōu)化

課程設(shè)置方式是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配。評價(jià)課程設(shè)置主要著眼于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。在課程結(jié)構(gòu)上，一是通識課程未受到足夠重視。通識課程是學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科，拓寬知識基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)自身個(gè)性興趣的重要課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通識課程在有的地方高校沒有開設(shè)或雖開設(shè)但數(shù)量少比重低(通識課程僅占總學(xué)分6%左右的比重)。二是必修課程比重過高，選修課程比重偏低。從滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生主體性的角度看，必修課與選修課應(yīng)達(dá)到合理的比例。目前部分地方高校必修課在總學(xué)分中的比重超過70%，造成學(xué)生自由選修的空間過小。三是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程比較薄弱。目前高校課程中仍以理論課程為主，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程開設(shè)數(shù)量相對不足，與學(xué)生的實(shí)際需求差距較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐類課程太少。在課程內(nèi)容上，主要存在兩方面的問題，一是內(nèi)容陳舊，二是內(nèi)容過窄過專。經(jīng)對部分高校教師的調(diào)查，有63%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容沒有反映學(xué)科發(fā)展前沿，68%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容太窄太專，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)教學(xué)制度體系不夠完善

教學(xué)制度體系是指與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章規(guī)程及其實(shí)施體系，其核心內(nèi)容有學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、科研制度等。以學(xué)分制和導(dǎo)師制為例，學(xué)分制發(fā)明的初衷就在于通過多樣化選擇和計(jì)量學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和差異發(fā)展，而導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)因材施教上則具有獨(dú)特的優(yōu)勢。但在國內(nèi)高校學(xué)年制為主、學(xué)分制為輔的制度大環(huán)境下，加上課程結(jié)構(gòu)的失衡，因此學(xué)分制在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)上的成效并不明顯。在導(dǎo)師制上，部分地方高校的導(dǎo)師制目前仍處于未制度化和放任自流的狀態(tài)，導(dǎo)師指導(dǎo)制度、導(dǎo)師激勵(lì)和考評制度等尚未建立，導(dǎo)致導(dǎo)師制往往依賴于導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施效果難以保證。

(五)教學(xué)管理模式剛性過強(qiáng)

教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)理論和管理理論指導(dǎo)下對教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式，這種模式固然有其優(yōu)點(diǎn)和合理性，但是其剛性劃一的特點(diǎn)與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)管理的民主化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求已不適應(yīng)。[3]如從理念、制度和方法三個(gè)層面來看，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的管理理念主要與專業(yè)教育相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)集中管理統(tǒng)一要求；在具體管理制度上，如自由選課制度的自由度仍十分有限，班級管理制度仍是按專業(yè)劃分的自然班進(jìn)行管理，給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或跨專業(yè)學(xué)習(xí)帶來障礙。對教師的教學(xué)自主權(quán)限制較多，抑制了教師進(jìn)行教學(xué)改革探索的意愿。在方法上，多數(shù)高校采用的校院二級管理方法，容易導(dǎo)致學(xué)校和專業(yè)學(xué)院在教學(xué)管理上權(quán)責(zé)不明，出現(xiàn)“搶著管”和“都不管”的扯皮推諉現(xiàn)象。

(六)教學(xué)評價(jià)方式有待革新

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益作出判斷的活動(dòng)，對人才培養(yǎng)活動(dòng)具有檢驗(yàn)、反饋和調(diào)控的重要功能。在教學(xué)評價(jià)方式上存在的主要問題，一是評價(jià)目的片面化和功利化，片面化即重評定目的輕反饋矯正目的，功利化即將考試成績與評優(yōu)評先、升學(xué)、就業(yè)等掛鉤，使學(xué)生重考試分?jǐn)?shù)輕能力素養(yǎng)，考試從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段變成了學(xué)習(xí)的最終目的。二是評價(jià)范圍過窄，即重結(jié)果輕過程，期末考試成績在總成績的比重過高。三是評價(jià)依據(jù)狹隘，考試分?jǐn)?shù)仍是評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等個(gè)性發(fā)展的重要素養(yǎng)未受重視。四是評價(jià)方法單一，書面理論考試是常用的方法，其他形式和方法運(yùn)用的較少。由于教學(xué)評價(jià)方式在人才培養(yǎng)活動(dòng)中的重要功能，以上問題容易導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)偏離個(gè)性化培養(yǎng)的理念，使前期有關(guān)的制度設(shè)計(jì)面臨落空的危險(xiǎn)。

三、完善地方高校本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的對策思考

(一)凝煉人才培養(yǎng)理念

地方高校要構(gòu)建科學(xué)合理和因校制宜的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，必須重視對人才培養(yǎng)理念的探討和凝煉，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)理念涉及對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和舉措的規(guī)劃與構(gòu)想，并且指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式其他要素的選擇與設(shè)計(jì)，形象地說，人才培養(yǎng)理念是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的一面旗幟。地方高校要凝煉人才培養(yǎng)理念，首先要科學(xué)分析和高度重視自身的歷史傳統(tǒng)和比較優(yōu)勢，以合理定位和辦出特色為學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)，高度重視人才培養(yǎng)在學(xué)校發(fā)展中的地位與作用，并將學(xué)校的特色發(fā)展與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)的定位、方向和特色。其次，認(rèn)真探討和厘清大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵與特征，將其與本校的特色與優(yōu)勢以及人才培養(yǎng)的定位與方向相結(jié)合，凝煉出因校制宜的人才培養(yǎng)理念，并據(jù)此科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。如對于農(nóng)業(yè)院校、師范院校等行業(yè)特色高校，這些高校培養(yǎng)的人才倘若具有投身農(nóng)業(yè)、教育事業(yè)的強(qiáng)烈意愿和興趣，并有自身獨(dú)特的知識與能力，有終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的意愿以及健全的人格，很難說這樣的人才培養(yǎng)理念不是一種成功的理念。

(二)活化專業(yè)設(shè)置模式

我國高校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式滿足了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期培養(yǎng)大批專業(yè)對口人才的需要，有其歷史合理性，但隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)改革、知識爆炸與學(xué)習(xí)型社會(huì)的來臨，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的背景下，改革傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式已勢在必行。首先，地方高校應(yīng)該立足于現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置模式，研究和制定出適合自己校情的改革方案，而不可罔顧現(xiàn)實(shí)情況，搞全盤否定和“大破大立”式的激進(jìn)改革。其次，應(yīng)該著重于在調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)間、擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置空間和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置口徑等方面進(jìn)行改革。調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)間即避免在入學(xué)前或一進(jìn)校就確定專業(yè)，將專業(yè)設(shè)置時(shí)間盡量延后到大學(xué)一年級末或二年級初，給予學(xué)生充分時(shí)間發(fā)現(xiàn)和確定自己的學(xué)術(shù)興趣和方向，同時(shí)做好配套的制度設(shè)計(jì)，例如打通基礎(chǔ)課，以便學(xué)生今后能夠自由自主選擇專業(yè)。擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置空間即給予學(xué)生適度的專業(yè)選擇和更改空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和意愿自由自主選擇專業(yè)。優(yōu)化專業(yè)設(shè)置口徑即在改革現(xiàn)有專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛選修課程，尤其是跨學(xué)科選修、輔修或雙學(xué)位等方式，拓寬學(xué)生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)綜合能力。[5]

(三)優(yōu)化課程設(shè)置方式

地方高校在優(yōu)化課程設(shè)置方式上，應(yīng)著力于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，要積極開設(shè)并努力提高通識課程在課程結(jié)構(gòu)中的比重。對于通識課程在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)占多大比重并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從國外高校的經(jīng)驗(yàn)來看，通識課至少占總學(xué)分的四分之一。在我國高校的通識課中，政治課、英語課、計(jì)算機(jī)類課程占據(jù)了很大比重，而真正的通識課程數(shù)量極為不足，[4](153)地方高校應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，努力在自然、社會(huì)和人文領(lǐng)域開設(shè)出一定數(shù)量的通識課程供學(xué)生選修。其次，開設(shè)更多的選修課并提高選修課的比重。選修課是滿足學(xué)生興趣愛好、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自由發(fā)展能力的重要課程，提高選修課的比重是國外高校通過課程改革促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舉措。再次，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程建設(shè)，地方高校中有很多是農(nóng)林水產(chǎn)牧業(yè)礦業(yè)等行業(yè)特色高校，這類高校應(yīng)該大力加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程建設(shè)，力爭打造成為精品課程特色課程，通過這些課程使培養(yǎng)的學(xué)生具有超越其他高校學(xué)生的出色的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。最后，努力更新課程內(nèi)容，在教材的選用上可以適當(dāng)引進(jìn)港臺(tái)或國外優(yōu)秀的教材，另外對于特色專業(yè)可以進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

(四)完善教學(xué)制度體系

教學(xué)制度體系涉及一系列培養(yǎng)制度的設(shè)計(jì)與調(diào)控，是人才培養(yǎng)模式中非?；钴S的一個(gè)變量。首先，要完善學(xué)分制，學(xué)分制體現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)和因材施教的理念，通過對總學(xué)分的強(qiáng)制要求，而給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自由。選課制是學(xué)分制充分有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，要大力健全選課制度，開設(shè)足夠數(shù)量的選修課并提高選修學(xué)分的比重，取消選修課的院系壁壘和其他不合理限制，給予學(xué)生充分的選課自由。另外要完善與學(xué)分制相配套的制度，如學(xué)分管理制度、校際學(xué)分互認(rèn)制度等。其次，要完善導(dǎo)師制，地方高校要在學(xué)校層面提高對導(dǎo)師制的重視程度，探索建立校級導(dǎo)師委員會(huì)或院系導(dǎo)師工作組等機(jī)制，在組織制度層面為導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)和具體運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。[6]另外，要建立導(dǎo)師指導(dǎo)制度和導(dǎo)師激勵(lì)考核制度，在指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)形式、工作量考核獎(jiǎng)懲、學(xué)生反饋等方面進(jìn)一步具體化。最后，地方高校還可進(jìn)一步建立或完善科研制度、訪學(xué)制度、實(shí)習(xí)制度等。

(五)創(chuàng)新教學(xué)管理模式

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立“以人為本，服務(wù)教學(xué)”的管理思想，在創(chuàng)新教學(xué)管理模式過程中，要以人才培養(yǎng)和服務(wù)教學(xué)為根本宗旨。其次，要進(jìn)一步降低管理重心，完善以學(xué)院為主體的管理模式，明確學(xué)院管理的職責(zé)權(quán)限。學(xué)校要給予學(xué)院更多的教學(xué)管理權(quán)，減少對學(xué)院教學(xué)管理的直接干預(yù)。再次，有條件的地方高校可以探索建立專門學(xué)院對個(gè)性化人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)管理，避免由其他專業(yè)學(xué)院代為管理所出現(xiàn)的諸多問題。最后，要重視學(xué)生對教學(xué)管理的建議權(quán)和參與權(quán)。在創(chuàng)新教學(xué)管理模式中適當(dāng)聽取學(xué)生意見并讓學(xué)生參與進(jìn)來，是提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，要探索學(xué)生參與教學(xué)管理模式創(chuàng)新的不同形式。

(六)改革教學(xué)評價(jià)方式

一種得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)方式可以引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，要端正評價(jià)目的，要將反饋、矯正與調(diào)控教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)評價(jià)的主要目的，對于個(gè)性化培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價(jià)方式作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段，如若運(yùn)用不當(dāng)，將其僅僅作為評定考試成績的工具，無疑會(huì)加劇唯考試唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育傾向。地方高校要提高對教學(xué)評價(jià)功能的認(rèn)識，使其發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、提高育人質(zhì)量的作用。其次，要更加重視過程評價(jià)，過程評價(jià)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一門課程中的知識、情感、能力等目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評估與反饋，要利用過程評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的個(gè)性特長。最后，要調(diào)整評價(jià)依據(jù)和革新評價(jià)方法。要加大對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、合作能力、跨文化交流能力等個(gè)性品質(zhì)的考察力度。在評價(jià)方式上，要探索靈活多樣不拘一格的評價(jià)方法，如專題調(diào)研報(bào)告、論文研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作等，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性素質(zhì)。

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責(zé)任編輯：劉升芳

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校本科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號：2015-GH-158)

王曉輝，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要從事高等教育管理研究(河南 信陽 464000)。

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