■天津市瑞景中學(xué) 馬朝輝

澳大利亞基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的啟示

■天津市瑞景中學(xué) 馬朝輝

一、澳大利亞基礎(chǔ)教育概述

1.教育體制中體現(xiàn)“尊重多元文化及學(xué)生差異”的公平性。

澳大利亞的教育體制與其國(guó)家分權(quán)管理制度相一致，符合其多元文化的社會(huì)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育的管理權(quán)限更多地集中于各州政府教育部門(mén)。雖然各州的學(xué)制、課程設(shè)置、學(xué)校模式、教師培訓(xùn)等呈現(xiàn)多樣化，但共同的教育理念和移民社會(huì)的特點(diǎn)又使其教育體現(xiàn)出公平特征。

在教育起點(diǎn)上，澳大利亞強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利。在個(gè)性發(fā)展上，澳大利亞為不同需求的學(xué)生提供不同的教育服務(wù)。首先體現(xiàn)于精英教育。澳大利亞小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始要設(shè)英才班，政府要求每所學(xué)校必須有英才計(jì)劃，中學(xué)教育體系中有專(zhuān)門(mén)的精英學(xué)校，為學(xué)有余力的學(xué)生提供綜合技能方面的訓(xùn)練。其次體現(xiàn)于天賦教育。孩子入學(xué)即接受個(gè)人發(fā)展水平的評(píng)估，成為學(xué)校施教的依據(jù)。此外還體現(xiàn)在澳大利亞的高考制度上。高考除了兩個(gè)單元的外語(yǔ)（一門(mén)英語(yǔ)，一門(mén)自選）必考外，其余的八個(gè)單元的考試科目由學(xué)生自選。而平時(shí)的成績(jī)又占高考成績(jī)的一半。保證了學(xué)生除了基本的語(yǔ)言發(fā)展，可以根據(jù)自己的意愿發(fā)展。

在考試評(píng)價(jià)上，澳大利亞技能評(píng)價(jià)大綱以學(xué)識(shí)和技能的指標(biāo)為參照，呈現(xiàn)水平技能的測(cè)試特征。為保證各學(xué)校各學(xué)科評(píng)估分?jǐn)?shù)的公平性，澳大利亞實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)分和學(xué)校評(píng)估分的調(diào)整制。這種考試評(píng)價(jià)的做法確保了學(xué)校評(píng)估與統(tǒng)考保持比較一致的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育理念中體現(xiàn)“全面發(fā)展與以人為本”的包容性。

澳大利亞中小學(xué)辦學(xué)理念是“辦包容性學(xué)校，做滿足每一位學(xué)生個(gè)性需要的教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，健康成長(zhǎng)”。這體現(xiàn)在學(xué)校教育處處凸現(xiàn)“全面發(fā)展”和“以人為本”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的差異，主張從人的內(nèi)在的自然潛力出發(fā)，把培養(yǎng)人作為教育目標(biāo)。學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造的是一種寬松、和諧的氣氛，注重個(gè)性，技能和未來(lái)發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展。

3.課程設(shè)置中體現(xiàn)“學(xué)科關(guān)聯(lián)與興趣選修”的廣泛性。

澳大利亞小學(xué)課程具有綜合課程的設(shè)置特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)實(shí)行全科教師制度，一位教師負(fù)責(zé)該班所有課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。另一點(diǎn)不同是，英語(yǔ)作為澳大利亞的母語(yǔ)，40%的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)要在除英語(yǔ)之外的其他學(xué)科完成。

中學(xué)既有綜合課程，也有分科課程。除英語(yǔ)為必修學(xué)科之外，其余學(xué)科都設(shè)有多種選修課程。有的學(xué)校選修課程達(dá)到了200多種。澳大利亞高中開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程種類(lèi)繁多，如科技類(lèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)科有汽車(chē)、商業(yè)服務(wù)、建筑學(xué)、電工學(xué)、人類(lèi)社會(huì)服務(wù)等課程供選擇。如果選擇的課程沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生還有機(jī)會(huì)進(jìn)行重新選擇。

4.課堂教學(xué)中體現(xiàn)“因材施教和全員參與”的主體性。

澳大利亞學(xué)校課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以教師為主導(dǎo)，因?qū)W生水平不同而分組施教。教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化，以注重實(shí)際應(yīng)用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在澳大利亞的中小學(xué)，學(xué)生不但在課程選擇方面有很大的自主權(quán)，而且在某一課程的學(xué)習(xí)上也享有接受不同層次教育的選擇權(quán)。在同一教室里學(xué)習(xí)相同級(jí)別數(shù)學(xué)課的學(xué)生，可能來(lái)自于不同的年級(jí)。

5.品德培養(yǎng)中體現(xiàn)“公民教育與價(jià)值觀”的實(shí)效性。

澳大利亞的品德教育主要包括公民教育和社會(huì)價(jià)值觀教育。從幼稚班到十二年級(jí)開(kāi)設(shè)公民課，公民教育注重三方面內(nèi)容:掌握相關(guān)學(xué)識(shí)；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀與處世態(tài)度；掌握查詢和應(yīng)用知識(shí)與信息的能力,積極參與社會(huì)活動(dòng),履行公民職責(zé)。

在澳大利亞，由于多元化文化的社會(huì)背景，要求它的公德和社會(huì)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)要為社會(huì)各階層所接受。所以，澳大利亞的價(jià)值觀教育起點(diǎn)雖然低，但是各公立學(xué)校歷來(lái)重視價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)校教育成果的促進(jìn)關(guān)系。

6.師資培養(yǎng)中體現(xiàn)“入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)”的延伸性。

提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師素質(zhì)。澳大利亞中小學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，無(wú)論是對(duì)校長(zhǎng)，還是對(duì)教師，從選拔培養(yǎng)到各級(jí)培訓(xùn)、考核、注冊(cè)都有一套比較成熟的機(jī)制。

二、對(duì)澳大利亞基礎(chǔ)教育的思考

通過(guò)研究澳大利亞基礎(chǔ)教育的體制機(jī)制，我們可以得到如下啟示。

1.學(xué)生全員參與，讓差異成為資源，形成特有的文化內(nèi)涵。

澳大利亞學(xué)校的教室墻上貼滿了學(xué)生的作品，教室的中間也拉上鐵絲，整齊地掛著學(xué)生們自己的“杰作”。在學(xué)生的全員參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感；在學(xué)生作品的展示中，學(xué)生看到了不同的表現(xiàn)方法，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了鑒賞。

2.澳大利亞對(duì)不同群體的教育扶持措施比較得力。

公立學(xué)校不能拒收智力殘疾或身體殘疾的學(xué)生入學(xué)，并且有義務(wù)在硬件設(shè)施、課程安排等方面做出有利于特殊需要學(xué)生的安排。澳大利亞政府要對(duì)有潛質(zhì)、學(xué)業(yè)較好的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，設(shè)立英才班、學(xué)段混合班和精英中學(xué)。

3.高中課程的選修制和高考科目的選考制，以及平時(shí)成績(jī)與高考成績(jī)各占50%的計(jì)分方式，使高中學(xué)生能夠“揚(yáng)長(zhǎng)避短”地選擇個(gè)人發(fā)展的道路。

4.用科學(xué)手段對(duì)學(xué)校發(fā)展及學(xué)生能力增長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新南威爾士州借助獨(dú)立開(kāi)發(fā)的學(xué)校測(cè)量、評(píng)價(jià)和報(bào)告數(shù)據(jù)包（英文縮寫(xiě)為SMART），通過(guò)數(shù)據(jù)包的精密分析，借鑒近幾年的學(xué)校評(píng)價(jià)情況，讓校內(nèi)和跨校的比較更加容易；讓班級(jí)或是特殊需要的學(xué)生組別的能力增長(zhǎng)比較更加科學(xué)。它通過(guò)成績(jī)曲線或能力曲線形成的學(xué)生發(fā)展圖分析學(xué)生組情況，它為改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果和有效教學(xué)法提供證據(jù)。

5.注重基礎(chǔ)教育與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，提供就業(yè)咨詢與培訓(xùn)。

澳大利亞從小學(xué)到高中都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)如木工、鉗工、電工、食品技術(shù)、紡織、家政等等選修課程。在不同的學(xué)段，社會(huì)團(tuán)體或社區(qū)會(huì)為學(xué)生提供不同時(shí)限的適合的工作。高中開(kāi)設(shè)的一些技術(shù)類(lèi)課程與技術(shù)學(xué)院的課程相同，進(jìn)入技術(shù)學(xué)院可保留高中所修該課程的學(xué)分。同樣的，技術(shù)學(xué)院的一些課程與大學(xué)相同，如學(xué)生想進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，可直接升入大學(xué)二或三年級(jí)。

6.注重選修課的開(kāi)設(shè)。

澳大利亞學(xué)校重視藝術(shù)、體育教育，除了公共課程外，尊重學(xué)生及家長(zhǎng)意愿，增設(shè)體操、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、話劇選修課程。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、自信心、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。

7.家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)校密切配合，充分調(diào)動(dòng)了教育資源。

澳大利亞政府建立起整合學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)教育的校委會(huì)或家長(zhǎng)與公民協(xié)會(huì)參與校務(wù)管理。他們不僅會(huì)為學(xué)校提供各種教育資源，而且還能為學(xué)校募捐籌款，補(bǔ)貼學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足；聘請(qǐng)專(zhuān)職的藝術(shù)、體育類(lèi)課程教師，彌補(bǔ)師資力量的不足。

三、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的啟示

1.進(jìn)一步改革課程設(shè)置，加大選修課程的落實(shí)力度。

要增設(shè)與勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的地方課程和校本課程，供學(xué)生選擇，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)更多的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，增加就業(yè)生存本領(lǐng)和發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.不斷深化課堂教學(xué)的改革，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在課程實(shí)施中，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.不斷加大課程評(píng)價(jià)的改革力度，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校應(yīng)建立促使教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。教研部門(mén)要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)工作，提高不同層次教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

隨著社會(huì)與科技的快速發(fā)展，師范生的學(xué)識(shí)與技能培養(yǎng)不能滿足學(xué)校的需要，因此應(yīng)當(dāng)把教師的在職培訓(xùn)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，發(fā)揮共享優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程文化交流。

我們要不斷充實(shí)教育網(wǎng)站資源，逐步引入圖書(shū)館、藝術(shù)館、紀(jì)念館、博物館等公共網(wǎng)絡(luò)資源。

（責(zé)任編輯 韓大勇）