吳 程

江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214433

職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)模式形式的畢業(yè)設計探索與實踐

吳 程

江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214433

中等職業(yè)教育學校包括了技工類學校、中等專業(yè)學校以及職業(yè)中學教育和各種周期較短的技能培訓等；而在教學活動中，畢業(yè)設計作為一集具綜合性與實踐性的教學環(huán)節(jié)，對提高學生的知識運用能力以及實踐能力有著不可替代的作用；在中等職業(yè)學校學生的畢業(yè)設計過程中，實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)理念與畢業(yè)設計的完美銜接，能有效地促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強自身的競爭能力，對于畢業(yè)設計本質目標的實現(xiàn)具有重要意義。

中等職業(yè)學校、創(chuàng)業(yè)模式、畢業(yè)設計、職業(yè)技術

0 引言

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)在進入21世紀以來也取得了突飛猛進的進步。根據(jù)相關數(shù)據(jù)調查顯示，在全球范圍內，我國教育規(guī)模位居第一，然而，現(xiàn)階段，我國現(xiàn)行的教育體制下，所采取畢業(yè)設計形式還處于一種比較單一化的階段，其中畢業(yè)論文依然是一種最為普遍的畢設形式。但目前，畢業(yè)設計形式的單一化，其考核的側重點屬于學術性，而對于教學的實踐性及應用性未有一個足夠的重視，對學生實踐能力的提高產生了一定的限制，另外也不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要與創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)模式形式畢業(yè)設計的開展對于學生綜合實踐能力及創(chuàng)業(yè)素質的提高發(fā)揮出了重要的推動作用，也更好的順應了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展潮流。

1 職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)模式畢業(yè)設計的指導工作的要求

在中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)模式畢業(yè)設計的指導工作中要強調以下兩點：

（1）學生的自我主導性學習

在荷蘭的某著名大學的教學體系中有這樣一個重要的板塊，就是學生的自我主導型學習。學生個體之間的差異所造成的其后期的價值及發(fā)展方面也會有所不同。所以，學生要實現(xiàn)自身更好的發(fā)展，在學習過程中就需要適合自身的一種學習發(fā)展路徑[1]。自我主導學習，屬于一種能力，對實現(xiàn)學生后期的可持續(xù)發(fā)展具有重要的幫助作用及意義，基于其重要性，也就要求在畢業(yè)設計過程中，教師要給予學生自主權一充分的尊重，并積極鼓勵學生自主選題，引導學生通過自身的自主實踐與探索而求得明確的研究方向。只有實現(xiàn)了學生畢業(yè)設計的主導地位，方能促使其實驗動力與創(chuàng)造能力得以最大限度的發(fā)揮。

（2）在好奇心驅使下的實驗動力

激發(fā)學生的好奇心與求知欲，能夠促使學生更加準確和快速地參與到設計研究中來。如我們都知道材料業(yè)的快速發(fā)展成功的推動了整個產品設計界的快速發(fā)展，由此抓住學生對新型材料的好奇心就顯得十分重要，在實踐教學過程中，我們要積極采取一切基于新型材料的產品創(chuàng)新，引導學生對材料的各方面性能進行實驗研究，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新型能力[2]。

2 創(chuàng)業(yè)模式形式畢業(yè)設計的展覽與評價

（一）創(chuàng)業(yè)模式畢業(yè)設計的展覽

充分發(fā)揮平臺作用、助力學子創(chuàng)業(yè)夢想。

在學校畢業(yè)設計工作中，畢業(yè)設計展覽作為一項重要的組成部分，它給學生更好的自我展示以及實現(xiàn)學生從學校到社會的對接，搭建了一高效的平臺。在最近幾年社會各界包括教育機構、企業(yè)經營者以及政府相關部門對高效畢設展覽給予了一定的關注，畢業(yè)設計展覽也逐漸地由學校內部的小型展覽發(fā)展成為面向全世界、全社會的一個學生創(chuàng)業(yè)思維理念得以展示的平臺，該平臺的搭建也給部分企業(yè)的人才招聘工作提供了一定的便利；另外，該平臺的搭建也得到了學校的積極的配合與大力的支持[3]。筆者認為，創(chuàng)業(yè)模式畢設展覽平臺的構建也只有得到了校方的認可與支持，并真正得到了廣大師生的共同參與以及社會各界的普遍關注，畢業(yè)設計展覽才能真正發(fā)揮出其價值，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新起點。

（二）畢業(yè)設計的評價機制

靈活獨特的縱向評價

所謂的縱向評價，是將畢業(yè)生不與其他人相比，而是與自身相比。比如自己的創(chuàng)業(yè)模式畢業(yè)設計在研究過程中取得了多少的進展、研究項目是否在約定期限內會達到預期的目標以及研究方向是否準確等?？v向評價體系可有效地激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠更加積極地參與到研究過程中來，實現(xiàn)自身個性的充分發(fā)揮，引導學生真正找到適合自己的發(fā)展方向，為其后期的學習規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指明道路。

3 對創(chuàng)業(yè)模式畢業(yè)設計的思考

畢業(yè)設計作為學生由學校過渡到社會的一個重要教學實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)工作能力及綜合素質的有效手段。學生通過在畢業(yè)設計過程中自身的努力及教師的指導下，解決各項實踐性問題，將在學校期間獲得的知識進行總結和運用，從而有效的推進自身專業(yè)技能及實踐能力的不斷提高。所謂的創(chuàng)業(yè)模擬模式就是給學生創(chuàng)設一假定的“真實環(huán)境”中，促使學生來實踐自己的創(chuàng)業(yè)項目，并對自己所創(chuàng)辦的企業(yè)進行運營，在運營過程中不斷地完善企業(yè)的經營管理，該模擬手段一旦實驗成功，那么將會對學生日后的職業(yè)生涯提供巨大的幫助，通過將之前的成功經驗復制到現(xiàn)實實踐中來，從而大大降低了創(chuàng)業(yè)風險，有效地提高了企業(yè)的成功率[4]。

（一）將創(chuàng)業(yè)教育的理念深入實踐中，與畢業(yè)設計形成較好銜接

根據(jù)近幾年的調查研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的畢業(yè)設計存在較嚴重的抄襲剽竊現(xiàn)象，畢業(yè)設計中的觀點缺少新意，大多是延續(xù)他人觀點論述，沒有自己的獨特看法，缺少獨立創(chuàng)作。要完成高質量的畢業(yè)設計，不但要以專業(yè)知識為基礎，還應該提出將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從課題的選擇、開題、查詢文獻以及設計過程和答辯過程都將受到不同程度的影響，對于提高學生的綜合素質有重要意義。

（二）合理的調整教學的方式和內容，實施對“業(yè)”施教

將專業(yè)課程的教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，適當?shù)恼{整教學的主要內容與方法，根據(jù)不同專業(yè)所具有的獨特屬性來選擇合適專業(yè)發(fā)展的畢業(yè)設計類型，而創(chuàng)業(yè)教育與一般專業(yè)知識教育的方式有相同也有不同，所以針對不同專業(yè)采取不同方式與創(chuàng)業(yè)教育理念進行融合，提高教學質量[5]。實施對“業(yè)”施教，其含義就是在不同專業(yè)特點的基礎之上來進行創(chuàng)業(yè)教育，在日常課堂中實時添加創(chuàng)業(yè)教育的知識和實踐，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能，改善傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學，調整教學方式，幫助學生學到更多有利于今后自身發(fā)展的知識和能力，提前培養(yǎng)學生的市場意識，社會適應能力和溝通創(chuàng)造力，積極開發(fā)學生的發(fā)散性思維，在畢業(yè)設計的整個過程中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，勇于發(fā)表自己的獨到見解，從而有效地提高畢業(yè)設計的質量，在畢業(yè)設計的答辯環(huán)節(jié)，運用學生的溝通表達能力，完美地將畢業(yè)設計表達出來。

4 結語

在全球化經濟快速發(fā)展的今天，高校之間的競爭也逐漸激烈，說到底還是畢業(yè)生綜合素質能力的競爭，其中作為衡量學生質量的有效指標之一——畢業(yè)設計也自然成為競爭的焦點話題。目前，隨著我國教育改革創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入，我國迎來了創(chuàng)新格局的關鍵時期?，F(xiàn)階段，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”思想潮流的不斷涌進，加強學生創(chuàng)業(yè)能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

高校畢業(yè)設計屬于培養(yǎng)、鍛煉學生綜合實踐能力的一種綜合性實踐教學手段，是職業(yè)學校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的必要方法。為更好的實現(xiàn)培養(yǎng)、鍛煉和提高學生綜合能力的目標，畢業(yè)設計的形式也就不能一成不變，在現(xiàn)代職業(yè)類學校的畢業(yè)設計中開展創(chuàng)業(yè)模式形式的畢業(yè)設計也就發(fā)揮出了重要的價值與作用。

[1]熊梅．立足校本教育科研，推進學校改革發(fā)展——東北師范大學附屬小學科研立校的回顧與思考[J]．中小學管理,2007,09:47-49．

[2]吳程．江蘇省中等職業(yè)教育學生升學途徑初探[J]．科技經濟市場,2014,07:203．

[3]姚貴平．中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯設計教育的初步構想[D]．西南師范大學，2004．

注：本文為無錫市教師專項課題《創(chuàng)業(yè)模式形式的畢業(yè)設計研究》（課題編號：XHXS2015022）研究論文。