李勇

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陜西省普通高校體育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

李勇

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)陜西省15所高校體育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并針對(duì)存在的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)不明確、課程建設(shè)不完善的一系列問(wèn)題，提出了學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的破解思路。以期為陜西高校體育通識(shí)課程的良性發(fā)展提供助力。

陜西??；普通高校；體育課；通識(shí)教育

大學(xué)體育課是高校開(kāi)展通識(shí)教育的重要組成。2002 年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱《指導(dǎo)綱要》)，根據(jù)三維(生理、心理、社會(huì))健康觀確立了體育教育要面向“終身體育”的思想，“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的提出標(biāo)志著體育教育與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要之間的接近，亦是新時(shí)期普通高校進(jìn)行體育課程教學(xué)整體改革的依據(jù)[1]。陜西省高校體育通識(shí)課程教學(xué)的真實(shí)情況如何？在完善學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等方面實(shí)施的干預(yù)效果到底如何？在推動(dòng)體育通識(shí)課程教育改革進(jìn)程中還存在哪些問(wèn)題，以及如何進(jìn)行破解？要回答上述這些問(wèn)題，我們有必要就陜西省近15年的高校體育通識(shí)課程改革實(shí)踐歷程，以前瞻和發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行梳理和反思，以期為陜西省體育通識(shí)課程的建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展提供助力。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

陜西省普通高校體育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與破解對(duì)策。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法：編制“陜西省普通高校體育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策調(diào)查問(wèn)卷”(教師/學(xué)生)，對(duì)陜西各地市共15所高校，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)：教師75份，回收73份；學(xué)生1500份，回收1481份。剔除選擇同一化、內(nèi)容填寫不完整文卷：教師4份；學(xué)生37份。本次問(wèn)卷調(diào)查總有效率為：92.00%?？偦厥章蕿椋?6.26%。并利用“專家評(píng)議”和“皮爾遜(Pearson)相關(guān)系數(shù)”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的效度和信度檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是有效的。

1.2.2實(shí)地觀察法：根據(jù)課題研究需要，開(kāi)展對(duì)研究對(duì)象的實(shí)地觀察和記錄，便于掌握一手情況。

1.2.3統(tǒng)計(jì)法：對(duì)收集的文獻(xiàn)資料和回收的問(wèn)卷進(jìn)行分類整理，采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4邏輯分析法：就課題研究結(jié)果進(jìn)行深入邏輯分析，幫助總結(jié)和生產(chǎn)最終研究結(jié)論。

2.研究結(jié)果

2.1對(duì)體育通識(shí)課程教育觀念的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

對(duì)體育通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，教師的教學(xué)導(dǎo)向與大學(xué)生體育健身觀的形成。為此，在對(duì)陜西省15所高校部分校領(lǐng)導(dǎo)、體育課管理干部、體育教師和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為體育通識(shí)教育的基本內(nèi)涵是傳授身體鍛煉與體質(zhì)健康基本知識(shí)，宣傳“健康第一、終身體育”的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求；培養(yǎng)大學(xué)生身體鍛煉的技術(shù)技能；約束大學(xué)生體育鍛煉行為，合理評(píng)價(jià)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促成規(guī)律運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等觀念認(rèn)識(shí)上是基本一致的。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際操作中，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師還是把學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握(累計(jì)95.65%)和身體素質(zhì)的提高(累計(jì)100%)擺在首位，而忽視了對(duì)體育文化傳播(累計(jì)57.97%)、學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展(累計(jì)33.33%)、提高社會(huì)適應(yīng)性(累計(jì)33.33%)、學(xué)生人文素質(zhì)提高(累計(jì)15.94%)等的關(guān)注上。很難意識(shí)到體育通識(shí)課程的人文價(jià)值，忽視了對(duì)人的關(guān)注，忽視了學(xué)生健全人格與積極人生觀養(yǎng)成的作用。調(diào)查還顯示：大學(xué)生參與體育通識(shí)課動(dòng)機(jī)排名前三的是“交往需要”(累計(jì)81.55%)、“拿學(xué)分”(累計(jì)79.78%)和“個(gè)人興趣”(累計(jì)76.57%)。而在提到體育通識(shí)課的對(duì)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)(累計(jì)3.89%)，完善個(gè)性人格(累計(jì)7.11%)方面卻很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到。根據(jù)上述調(diào)查分析可以看出，陜西高校體育通識(shí)課程從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從目標(biāo)到效果，應(yīng)該說(shuō)還是有很廣闊的完善空間，需要全體高校體育工作者不斷努力探索。

2.2體育通識(shí)課程設(shè)置與課程模式現(xiàn)狀

2.2.1課程設(shè)置現(xiàn)狀：根據(jù)調(diào)查，陜西15所高校中，本科體育課有5所高校未達(dá)到144學(xué)時(shí)的要求，而高職體育課設(shè)置與《指導(dǎo)綱要》要求差距較大，普遍只有64學(xué)時(shí)。另外，在15所高校中只有1所高校面向大三--大四學(xué)生開(kāi)設(shè)了選修課。由此可以看出，陜西省普通高校體育課必須課開(kāi)設(shè)情況優(yōu)于選修課，本科課程優(yōu)于高職課程，但都與《指導(dǎo)綱要》要求有差距，特別是高職及大三--大四的選修課?，F(xiàn)實(shí)情況是，在大學(xué)四年制學(xué)校里，學(xué)生( 按每學(xué)年9 個(gè)月計(jì)算) 平均每天接受體育課堂學(xué)習(xí)時(shí)間僅有12min，高校體育課程如何能擔(dān)負(fù)起自身的任務(wù)和使命。正如首都體育學(xué)院研究生部主任周登嵩教授所說(shuō): “如果在大學(xué)體育課程設(shè)置上不能進(jìn)一步完善，單靠大學(xué)生自身習(xí)慣參與體育鍛煉難度太大。”[2]

2.2.2課程模式現(xiàn)狀：就課程模式而言，被調(diào)查的15所高校中，有5所高校采用的是并列型教學(xué)模式，6所高校采用階段型教學(xué)模式，有2所高校采用一體化型教學(xué)模式，2所高校采用俱樂(lè)部型(部分項(xiàng)目)教學(xué)模式?？梢钥闯?，并列式教學(xué)模式在陜西仍占主導(dǎo)，即以傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能為主線實(shí)施培養(yǎng)。而以學(xué)生能力培養(yǎng)，健康養(yǎng)成為主要目的的一體化模式、尤其是俱樂(lè)部模式，由于場(chǎng)地設(shè)施資源、師資力量和教學(xué)管理的難度，目前還不具備全面實(shí)施的條件。

2.3體育通識(shí)課程教學(xué)組織與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2.3.1課程教學(xué)組織現(xiàn)狀：體育教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著體育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部條件的變化以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而不斷發(fā)展的。[3]《指導(dǎo)綱要》指出：體育課程教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)。不僅要注重教法的研究，更要注重學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陜西15所普通高校體育教師調(diào)查結(jié)果顯示：教師已經(jīng)意識(shí)并開(kāi)始重視教學(xué)方法的多樣性，雖然常規(guī)教學(xué)方法(累計(jì)100%)、游戲(累計(jì)95.65%)、比賽(累計(jì)96.65%)的傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用頻率任然最高，但發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法(累計(jì)13.04%)、小群體教學(xué)法(累計(jì)49.27%)等一些現(xiàn)代教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始運(yùn)用，但力度明顯不足。客觀的講，陜西高校體育教師對(duì)體育通識(shí)課的教學(xué)組織方式還是以技能掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，還是以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主。學(xué)生的主體能力、個(gè)性心理及學(xué)習(xí)方法的掌握等并沒(méi)有得到有效鍛煉，很難讓學(xué)生體會(huì)到體育通識(shí)課的真正價(jià)值。

2.3.2學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，被調(diào)查的15所高校普遍存在以下問(wèn)題：一是，教師一元評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生的評(píng)價(jià)參與；二是，終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程評(píng)價(jià)不足；三是，體能與運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)為主，缺乏知、情、意、養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。目前，陜西高校學(xué)生體育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論成績(jī)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體質(zhì)測(cè)試、平時(shí)成績(jī)、課外體育5個(gè)部分，高校教師都把運(yùn)動(dòng)技術(shù)和期末考核成績(jī)作為評(píng)定的主要內(nèi)容，而代表學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知、情、意、養(yǎng)成等方面的理論(6.6%)、平時(shí)(15.9%)和課外體育參與(2.5%)方面的評(píng)價(jià)被嚴(yán)重忽視的不良現(xiàn)象。

2.4體育通識(shí)課程資源現(xiàn)狀

2.4.1教師資源現(xiàn)狀：教師是高校開(kāi)展體育通識(shí)課程教育的核心力量和重要保障。調(diào)查結(jié)果顯示：在教師隊(duì)伍配備上存在“生師比偏高(平均生師比為1:900) ，男女性別比例失調(diào)的情況。另外還存在教師的專項(xiàng)技能集中的突出問(wèn)題(能教授2個(gè)以上項(xiàng)目教師僅占29.72%)。其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致體育課程建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，體育選項(xiàng)空間狹窄和課外體育活動(dòng)性別差異突出等不良現(xiàn)象發(fā)生。

2.4.2項(xiàng)目資源現(xiàn)狀：在項(xiàng)目資源方面，個(gè)高校主要是以球類、武術(shù)、操舞類為主，一些新興的學(xué)生比較感興趣的，如：戶外運(yùn)動(dòng)、體育養(yǎng)生、游泳、攀巖、定向越野等項(xiàng)目也有開(kāi)設(shè)，但由于條件所限并不普及。存在一個(gè)普遍問(wèn)題是田徑項(xiàng)目被嚴(yán)重邊緣化，只有4所學(xué)校開(kāi)設(shè)，田徑項(xiàng)目對(duì)人體形態(tài)和素質(zhì)的提高改善重要性無(wú)需討論。因此，增加田徑運(yùn)動(dòng)的趣味性、娛樂(lè)性和實(shí)用性，在高校體育課程普遍開(kāi)設(shè)田徑項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，是我們面臨的改革任務(wù)與研究課題。

2.4.3現(xiàn)代教育技術(shù)資源現(xiàn)狀：現(xiàn)代教育技術(shù)是體育通識(shí)教育目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要保障。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育資源是有效提高教育質(zhì)量的必然選擇。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校均開(kāi)發(fā)了體育信息平臺(tái)，有獨(dú)立的或依托學(xué)校信息網(wǎng)兩種形式。所有高校都充分利用該信息平臺(tái)將體育工作信息進(jìn)行了宣傳，但利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生體育課程、體育知識(shí)學(xué)習(xí)的僅有33.33%。另外，有個(gè)別學(xué)校的體育網(wǎng)絡(luò)還停留在一年前的信息，為進(jìn)行及時(shí)的更新?？梢钥闯觯捍蟛糠值母咝２](méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育網(wǎng)絡(luò)信息教育的重要性和必要性，并沒(méi)有將這一優(yōu)質(zhì)平臺(tái)轉(zhuǎn)化成開(kāi)展體育課程教育和學(xué)生培養(yǎng)的助推器。因此，強(qiáng)烈建議各高校加強(qiáng)體育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并重點(diǎn)開(kāi)發(fā)與課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的媒體素材，真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的強(qiáng)大作用和教育功能。

2.4.4設(shè)施資源現(xiàn)狀：目前，在調(diào)查的15所高校中，僅有4所高校基本達(dá)到《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》要求，而大多數(shù)高校未達(dá)標(biāo)，甚至缺口較大。主要表現(xiàn)在：生均體育活動(dòng)面積不足；游泳池、館；風(fēng)雨操場(chǎng)；多功能體育館；網(wǎng)球場(chǎng)；羽毛球場(chǎng)等不足，嚴(yán)重制約了體育通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

3.討論與分析

3.1對(duì)高校體育通識(shí)課程內(nèi)涵理解的不清晰導(dǎo)致對(duì)課程重視的不足

從陜西15所高校的相關(guān)調(diào)查結(jié)果可以看出。目前，陜西普通高校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層面、具體實(shí)施的教學(xué)管理部門以及體育教學(xué)部門，對(duì)高校體育通識(shí)課程的本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和了解都還存在一定的不足和模糊。主要體現(xiàn)在：第一，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和理解高校體育通識(shí)教育課程的“全人教育”功能。第二，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和理解高校體育通識(shí)課程是非專業(yè)的、非功利性的，是不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的具有基礎(chǔ)性、通識(shí)性、廣博性的人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和理解大學(xué)體育通識(shí)課程應(yīng)呈現(xiàn)出的知識(shí)的廣博與系統(tǒng)性，文化的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)性特征。因此，才會(huì)出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果中高校領(lǐng)導(dǎo)及管理層的關(guān)注度不高，重視程度不足的現(xiàn)狀。具體存在以下幾個(gè)層面的不足：第一，學(xué)校體育通識(shí)課程相關(guān)制度不健全或執(zhí)行力不足。許多高校仍然沿用10年或更長(zhǎng)時(shí)間前制定的相關(guān)課程制度和教學(xué)文件，其適用性和有效性以與現(xiàn)在高校教育教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)嚴(yán)重不符。同時(shí)，制度執(zhí)行不力，完全或部分失去了相關(guān)制度功能和作用。第二，對(duì)學(xué)校體育通識(shí)課程建設(shè)關(guān)注明顯不足。如：學(xué)校組織進(jìn)行學(xué)科、課程建設(shè)工作中一般都不會(huì)涉及到體育課程；校級(jí)層面的教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)估也較少涉及體育課程；陜西某高校以連續(xù)5年為召開(kāi)全校范圍的運(yùn)動(dòng)會(huì)；部分高校的學(xué)生課外體育管理十分松散，基本處于真空狀態(tài)等。第三，對(duì)體育通識(shí)課程的教育投入明顯不足。良好的硬件資源條件，無(wú)疑是高校體育通識(shí)課程有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。但目前，就調(diào)查的15所高校中，“師生比”過(guò)高、項(xiàng)目資源“輕量化”、現(xiàn)代教育技術(shù)資源滯后及體育設(shè)施嚴(yán)重不足等一系列問(wèn)題，都不同程度的反映出對(duì)體育通識(shí)課程的弱化和邊緣化。

3.2體育通識(shí)課程建設(shè)與課程管理還有待進(jìn)一步完善

對(duì)于體育通識(shí)課程建設(shè)問(wèn)題，首先應(yīng)明確體育通識(shí)課程教育目的。即：體育通識(shí)課的教育價(jià)值表現(xiàn)在增進(jìn)人類的身心健康方面，通過(guò)體育實(shí)踐訓(xùn)練，可以獲得身體機(jī)能、心理機(jī)能和智力開(kāi)發(fā)的全面發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。圍繞上述目的，應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能只是不同科目的任意拼盤；課程內(nèi)容重在啟發(fā)思想、傳授方法，而非講授知識(shí)細(xì)節(jié)。并應(yīng)體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需要的服務(wù)功能，有條件的高校應(yīng)努力增加大三、大四年級(jí)的選修課，最大程度的延長(zhǎng)干預(yù)周期以確保教育效果。鼓勵(lì)校本課程的開(kāi)發(fā)及校本教材的創(chuàng)編，并在教學(xué)內(nèi)容的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，抓住當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的興趣點(diǎn)，但應(yīng)避免“唯運(yùn)動(dòng)技能化”和“輕量化體育”等不良趨勢(shì)的蔓延。尤其應(yīng)針對(duì)學(xué)生體質(zhì)不斷下降的問(wèn)題，將有助于學(xué)生體質(zhì)健康的身體練習(xí)作為體育通識(shí)課程的重要組成部分，將學(xué)生一般身體素質(zhì)(力量、耐力、速度、靈活、柔韌等)和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力(跑、跳、投、穿、跨、舉、爬、背、托、傳、運(yùn)等)，即以基本生存能力為基礎(chǔ)建立起具有完整體系架構(gòu)的體育通識(shí)項(xiàng)目群，以期不斷改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況和基本生存能力的提高。另外，各高校還應(yīng)積極探索符合自身特點(diǎn)的“三自主”和俱樂(lè)部式教學(xué)模式，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

3.3對(duì)課程人文內(nèi)涵與教育價(jià)值的挖掘不足

體育通識(shí)課程的深遠(yuǎn)意義就在與它對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。由于對(duì)體育通識(shí)課程認(rèn)識(shí)的不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等原因，致使陜西省普通高校體育通識(shí)課在課程建設(shè)與教學(xué)中，明顯存在人文內(nèi)涵挖掘不足的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通。例如：在陜西15所高校關(guān)于教師在教學(xué)活動(dòng)中只有23%的教師做到了經(jīng)常融入健康通識(shí)教育內(nèi)容；而體育通識(shí)課中還是大量沿用傳統(tǒng)的“游戲、比賽”的教學(xué)手段，往往能夠較好的體現(xiàn)體育通識(shí)教育價(jià)值和學(xué)生能力培養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、小群體教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”等的運(yùn)用明顯不足，教師缺乏通識(shí)教育理念在實(shí)踐中的引導(dǎo)，所以最終還是以教師教，學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。學(xué)生的個(gè)性心理無(wú)法在學(xué)習(xí)中得到完善，也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)到體育通識(shí)課的真正價(jià)值。體育通識(shí)教育所倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)觀念、平等觀念、規(guī)則觀念、民主觀念、協(xié)同觀念等價(jià)值觀念并沒(méi)有在教學(xué)中得到體現(xiàn)。使當(dāng)前的體育通識(shí)課程教學(xué)只是一個(gè)形式的存在，難以達(dá)到它應(yīng)有的目的。

4.結(jié)論與建議

4.1學(xué)校層面：必須明確體育通識(shí)課程的目標(biāo)定位，摒棄“重運(yùn)動(dòng)技能、輕人文培養(yǎng)”的思想，從塑體育通識(shí)課程的核心課程地位，站在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全人教育”培養(yǎng)目標(biāo)的高度，來(lái)審視體育通識(shí)課程所具備的特殊教育意義，給予體育通識(shí)課應(yīng)有的關(guān)注和切實(shí)保障。

4.2教師層面：必須意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，積極參與職后教育，努力提高自身人文素養(yǎng)、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力。并應(yīng)準(zhǔn)確理解和把握體育通識(shí)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，努力使自己成為課程的設(shè)計(jì)師。

4.3學(xué)生層面：應(yīng)努力通過(guò)極具吸引力的課程設(shè)計(jì)和實(shí)效性，來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育通識(shí)課程的關(guān)注和參與。廣開(kāi)宣傳渠道，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育通識(shí)課程，通過(guò)學(xué)生自主參與建構(gòu)知識(shí)及自主、探究、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[1] 盧偉基,盧澎濤.普通高校體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,36(4):154.

[2] 李元浩，張亞紅.大學(xué)課程設(shè)置不合理，可能導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)下降[N].北京晨報(bào),2011.

[3] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.7：130-132.

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.051

2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)：SGH140899)。

李勇(1974-)，漢族，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)，講師，西京學(xué)院體育教育中心。