潘紅霞

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神談德育教學(xué)改革

潘紅霞

儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400

伴隨著我國(guó)生產(chǎn)力的進(jìn)一步改革和發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求也是越來(lái)越高，各技工院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神。而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是德育課程改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

職業(yè)精神；德育教學(xué)改革

伴隨著我國(guó)生產(chǎn)力的進(jìn)一步改革和發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求也是越來(lái)越高，各技工院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神，而職業(yè)精神的培養(yǎng)是德育課程的重要目標(biāo)，但從目前德育課程的教學(xué)效果來(lái)看，德育課程并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要結(jié)合教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，通過(guò)整合教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行德育教學(xué)改革，更好的發(fā)揮德育課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和水平。

1 德育課教學(xué)對(duì)技校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）技工院校學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)的面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)較薄弱，與普通高中的學(xué)生相比，無(wú)論是知識(shí)的量上，還是深度上都存在巨大的差距，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。部分學(xué)生自控能力差，明辨是非的能力也弱，易受外界不良因素誘惑，沾染一些惡習(xí)，愛(ài)慕虛榮，自私自利，缺乏責(zé)任感和公民意識(shí)，加之他們文憑不高，起點(diǎn)低，面對(duì)承重的就業(yè)壓力，感到無(wú)所適從，多數(shù)學(xué)生不能擺正自己的位置，眼高手低，不能從小處著手，缺乏踏實(shí)肯干的精神。也有少部分學(xué)生全盤(pán)否定自己，極其自卑，缺乏年輕人應(yīng)有的敢于拼搏，勇于挑戰(zhàn)的精神。

（二）技工院校德育課程教學(xué)實(shí)施的效果分析

從目前教學(xué)實(shí)際安排來(lái)看，教學(xué)課程的地位非常尷尬，屬于可有可無(wú)的邊緣化學(xué)科，有些學(xué)校甚至認(rèn)定為副科,說(shuō)起德育課程多么多么重要，實(shí)際操作時(shí)，有時(shí)就為了填充課時(shí)，可多可少，沒(méi)有得到大家應(yīng)有重視；從教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，老師一人唱“獨(dú)角戲”，枯燥的講解，一味地說(shuō)教，學(xué)生的思想?yún)s在“神游”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，主要根源在于：一是當(dāng)前我們所使用的德育課教材屬統(tǒng)編教材，知識(shí)體系相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏針對(duì)性，這是技工院校德育課教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生興趣的主因。二是教學(xué)手段和方法過(guò)于呆板，主要采取“填鴨式”教學(xué)，一味地灌輸，不管學(xué)生是否接受，是否樂(lè)意， 教師只是“一廂情愿”的把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，老師累，學(xué)生更累。三是技工院校德育課教學(xué)帶有明顯的應(yīng)試傾向，僅讓學(xué)生掌握“是什么”的問(wèn)題，而不是引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生“為什么”及“怎么解決”的問(wèn)題，在這種情況下，我們學(xué)生不僅不能真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且他們的實(shí)踐能力和職業(yè)精神也得不到應(yīng)有的提升，德育課程的育人功能在弱化。

2 學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的德育教學(xué)改革的有效舉措

（一）從德育教學(xué)內(nèi)容上彰顯對(duì)和強(qiáng)化技工院校學(xué)生職業(yè)精神教育

德育課程主要涵蓋以下基本內(nèi)容：《就業(yè)指導(dǎo)》、《道德與法律》、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》及《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》。在德育課堂教學(xué)改革中我們追尋的方向是讓德育課程成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的課程，讓德育課堂成為學(xué)生參與的舞臺(tái)，讓德育課教師成為學(xué)生特別想親近的良師益友，如在《就業(yè)指導(dǎo)》的禮儀、面試內(nèi)容的教學(xué)中采取讓學(xué)生表演的方法、《道德與法律》中的舉案說(shuō)法、《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》中的講故事、作演講、寫(xiě)感悟，在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)中也可通過(guò)學(xué)生采集、發(fā)布市場(chǎng)供求變動(dòng)信息、重大國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事等以新聞發(fā)布會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，所有任課教師通力合作，群策群力。編寫(xiě)一些校本教材，這樣更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。為此我們學(xué)校開(kāi)發(fā)了一些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的校本教材，如我校主編的《技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成系列讀本》，由于其獨(dú)有的符合技工院校學(xué)生實(shí)際而受到學(xué)生的普遍認(rèn)同，還可以讓教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生演練的題材，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也取得了較好的學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)精神。

（二）完善教學(xué)方法和手段，激發(fā)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

（1）改變傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式，取而代之的應(yīng)以課堂問(wèn)題設(shè)定、學(xué)生自學(xué)、引入案例，分組討論、舉行辯論會(huì)等形式，進(jìn)而讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重和體現(xiàn)，我們學(xué)生可以自主地參與整個(gè)學(xué)習(xí)和研討過(guò)程。這就對(duì)德育課教師提出了更高的要求。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)手段和環(huán)節(jié)。實(shí)踐性的教學(xué)手段靈活，方式多樣，我們,可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，給我們學(xué)生列出相應(yīng)選題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出問(wèn)卷，搞一些社會(huì)小調(diào)查，完成相應(yīng)得調(diào)查總結(jié)和報(bào)告；可以成立興趣小組，通過(guò)舉辦研討會(huì)、開(kāi)展演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、講座等方式作為理論課教學(xué)有益補(bǔ)充；也可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，與相關(guān)部門(mén)、企業(yè)合作，嘗試建立校外德育課改教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參觀、訪問(wèn)及實(shí)踐等方式，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)精神和實(shí)踐能力。

（3）完善教學(xué)手段，由傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段向多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類(lèi)已進(jìn)入了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在這種情況下，德育課教學(xué)手段應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)將傳統(tǒng)的書(shū)本變?yōu)橛陕曄窈蛨D文構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。

技工院校德育課教學(xué)改革的重點(diǎn)在于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和水平，強(qiáng)化職業(yè)精神的滲透，讓我們的走出校門(mén)后，能盡快地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。

[1]蔣制心 ,張嘉馥．德育概念運(yùn)用上的混亂應(yīng)該結(jié)束[J]．蘭州學(xué)刊,1980(03)．

[2]任彥申．重視德育 加強(qiáng)和改善學(xué)生思想政治工作[J]．清華大學(xué)教育研究,1981(02)．