司曉蓉

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語系，云南 麗江 674100）

大學(xué)英語課堂危機(jī)的成因及應(yīng)對(duì)策略研究

司曉蓉

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語系，云南 麗江 674100）

“觸屏?xí)r代”的大學(xué)生，對(duì)只注重知識(shí)傳授的大學(xué)英語課堂教學(xué)往往會(huì)從不滿足發(fā)展到軟抵觸，而網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性、網(wǎng)絡(luò)信息獲取的便捷性使得教師的權(quán)威性受到前所未有的挑戰(zhàn)，加上一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有倦怠情緒，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂隱性逃課現(xiàn)象日益嚴(yán)重。使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，把教與學(xué)看作一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，構(gòu)建這樣的大學(xué)英語生態(tài)課堂，可以有效地消除大學(xué)英語課堂隱性逃課現(xiàn)象。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的重點(diǎn)在于通過關(guān)注學(xué)生情感促進(jìn)師生和諧，通過開展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)生生和諧，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境體現(xiàn)學(xué)以致用。

大學(xué)英語；課堂危機(jī)；隱性逃課；生態(tài)課堂

“隱性逃課”是指學(xué)生雖然身在教室，但未將注意力集中在聽課上，甚至對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心。學(xué)生隱性逃課的具體表現(xiàn)為：在課堂上看課外書、睡覺，使用手機(jī)等電子工具上網(wǎng)、聊天、聽音樂、看視頻，等等［1］。大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。受網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，目前大學(xué)英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的隱性逃課現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文擬在探究大學(xué)英語課堂危機(jī)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理念，尋求提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、大學(xué)英語課堂危機(jī)的表現(xiàn)形式

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等觸控式智能設(shè)備迅速滲透人們的生活，我國已迎來“觸屏?xí)r代”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，其中青少年網(wǎng)民（指25周歲以下網(wǎng)民）規(guī)模達(dá)2.77億，占青少年總體的79.6%［2］。目前，對(duì)于樂于接受新鮮事物的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，上網(wǎng)也成為他們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N習(xí)慣。然而，從大學(xué)英語課程教學(xué)角度看，網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響也日益凸顯，它在一定程度上助長了隱性逃課現(xiàn)象。隨著大屏幕智能手機(jī)的普及，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象比比皆是：不少學(xué)生為了少受教師的影響，盡量零散地坐在教室的偏后位置，有時(shí)前兩排座位上甚至空無一人；教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講解生詞、語法，努力幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生卻安安靜靜地低頭看手機(jī)；學(xué)生毫無交流意愿，幾乎無人理睬教師的提問，課堂互動(dòng)更是無從談起，甚至整堂課都是教師自言自語，進(jìn)行沒有觀眾的表演。盡管筆者所在院校也倡導(dǎo)“零手機(jī)課堂”，但收效甚微，絕大多數(shù)學(xué)生表示這種做法“管得了手機(jī)管不住人心”“治標(biāo)不治本”。目前，尊師重道的傳統(tǒng)在高校已脈息微弱，進(jìn)而造成教師身份認(rèn)同危機(jī)，這對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了不容小覷的負(fù)面影響，尤其容易影響教師的情緒，使教師失去教學(xué)激情，淡漠課堂管理責(zé)任意識(shí)，從而在一定程度上助長隱性逃課現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語課堂危機(jī)的成因

（一） 教學(xué)對(duì)象的時(shí)代特征

2013年前后，有著鮮明時(shí)代特征的“95后”青年開始步入大學(xué)校園?！?5后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L過程中備受呵護(hù)，缺乏艱苦生活的磨煉。進(jìn)入大學(xué)后，他們脫離了家長的管束，沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)也相對(duì)輕松了許多，這容易導(dǎo)致他們不能正視大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，只管盡情享受而將學(xué)習(xí)放在次要位置。在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界陪伴下成長起來的“95后”大學(xué)生，十分熱衷和擅長網(wǎng)絡(luò)交流，視野開闊，喜歡追求新鮮事物，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)。但是，隨著新媒體大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面來臨和國際文化交流越來越頻繁，西方文化中民主、平等的師生關(guān)系對(duì)我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了極大沖擊。對(duì)于師生關(guān)系的定位，新一代大學(xué)生更加傾向于“亦師亦友，教學(xué)相長，相互促進(jìn)，互贏共長”的現(xiàn)代新型師生關(guān)系［3］。就思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度而言，他們追求個(gè)性彰顯，渴望平等，并以消費(fèi)者的心態(tài)看待課堂教學(xué)，這樣產(chǎn)生“沒興趣就不選擇”“不喜歡則不到課”“不滿意便求更換”的思想就不足為奇了［4］。在這些思想觀念作用下，教師不可能再被當(dāng)作權(quán)威至尊，這是大學(xué)英語課堂危機(jī)形成的主要原因之一。

（二） 學(xué)生知識(shí)習(xí)得的途徑

飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，也改變著大學(xué)英語課程的教學(xué)。“手指點(diǎn)一點(diǎn)，便知天下事”，大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地查詢資料，解決各種學(xué)習(xí)中遇到的疑問，這在一定程度上可以替代教師課堂上的授業(yè)解惑。較之傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)生更具吸引力，同時(shí)，教師知識(shí)的有限性和以教師為主導(dǎo)的“黑板+粉筆”灌輸式教學(xué)的局限性，也容易使學(xué)生的心理天平向網(wǎng)絡(luò)一方傾斜。由于課堂聽講不再是獲取知識(shí)的唯一途徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴感日漸淡化，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式受到前所未有的沖擊，這是大學(xué)英語課堂危機(jī)產(chǎn)生的另一個(gè)原因。

（三） 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后便認(rèn)為大功告成，所以他們滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，求知欲驟減，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)感到倦怠。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，還與一些教師的課堂教學(xué)有著密切關(guān)系，確實(shí)有部分教師在課堂教學(xué)中照本宣科，忽視學(xué)生的主體地位，忽略與學(xué)生的對(duì)話交流，甚至將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閱渭兊夭シ臥PT。2015年3月，筆者編制了“非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退問卷”，對(duì)所在院校新入校的1756名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有1638人（占93.3%）認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后有過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退感，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)象在非英語專業(yè)大學(xué)生中普遍存在。對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步顯示：（1） 94.8%的學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)后不再有高中階段被逼著學(xué)的感覺，學(xué)習(xí)壓力小，生活安逸，沒有危機(jī)感；（2） 86.7%的學(xué)生認(rèn)為，一些教師教學(xué)方法單一，教學(xué)過程中缺乏激情，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；（3） 87.6%的學(xué)生認(rèn)為，自己受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等通訊娛樂設(shè)備的誘惑較大；（4） 84.5%的學(xué)生認(rèn)為，教材內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，枯燥乏味。

（四） 教師對(duì)工作重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)和科研是高校教師工作的重點(diǎn)，然而要真正做好教學(xué)工作，或在科研上有所成就，都需要教師花費(fèi)大量的精力，甚至是全身心的投入。教學(xué)和科研有相互促進(jìn)作用，但由于教師的精力是有限的，因此高校教師就面臨一個(gè)將教學(xué)工作還是將科研工作放在首位的問題?，F(xiàn)實(shí)中，高校教師往往傾向于將科研工作放在首位，其原因在于：第一，教師要真正做好教學(xué)工作，需要不斷擴(kuò)充新知識(shí)，大量吸收教學(xué)改革等方面的研究成果，以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，以及教學(xué)方法的有效性。但是，教師在教學(xué)工作中付出的艱辛勞動(dòng)及教學(xué)效果很難用某種具體標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地進(jìn)行衡量，而科研成果的水平與質(zhì)量可以從成果的創(chuàng)新性、影響力、所解決的問題等方面來判斷。第二，很多高校在教師績效考評(píng)工作中過度偏重科研，導(dǎo)致教師做科研能夠“名利雙收”，而認(rèn)真教學(xué)卻費(fèi)力不討好。目前，“全球幾乎所有大學(xué)的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等機(jī)制都建立在學(xué)者的科研成果之上”［5］，這可能與科研工作易于評(píng)價(jià)有關(guān)。從事科學(xué)研究需要一雙慧眼，教學(xué)則是一個(gè)良心活。在高校對(duì)教師科研水平的要求日益提高的大環(huán)境下，教師只好減少在教學(xué)上的精力投入。“唯科研獨(dú)尊”的觀念勢(shì)必使教師輕視和疏離教學(xué)工作，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理念構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂

生態(tài)課堂以生態(tài)的思想、態(tài)度與方法為指導(dǎo)，以尊重生命的價(jià)值為前提，能夠在回歸自然與生命的人本環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使師生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀乃至身心各方面不斷獲得積極體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體提升［6］。生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，把教與學(xué)看作一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。可見，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂，可以有效地緩解大學(xué)英語課堂危機(jī)，具體應(yīng)從三個(gè)方面著手。

（一） 關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)師生和諧

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生變革。在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種對(duì)話、交流、合作關(guān)系。“教師主體性作用的有效發(fā)揮需要以學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際與主動(dòng)參與為基礎(chǔ)并與之發(fā)生物質(zhì)與精神聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生生命的成長也不能脫離對(duì)教師教學(xué)因素的依托，二者是同一過程的兩個(gè)方面，他們部分地承載了課堂這一微觀生態(tài)系統(tǒng)演化的運(yùn)作過程與價(jià)值歸宿。”［7］課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，在很大程度上取決于課堂氣氛以及師生交流是否順暢。當(dāng)師生關(guān)系融洽協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師要努力營造平等、寬松、民主的教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生“親其師而信其道”，興趣盎然地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在知識(shí)更新日益頻繁的信息時(shí)代，教師要緊跟形勢(shì)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，努力使自己的教學(xué)適應(yīng)“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。此外，教師還要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，并積極鼓勵(lì)學(xué)生了解和參與自己的科研，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

（二） 開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生和諧

生態(tài)課堂應(yīng)是“合作”的課堂，除師生合作外，小組合作也十分重要。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑［8］。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷和不足。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮小組成員的個(gè)體差異和互補(bǔ)性，以便學(xué)生相互促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能得到有效提高；應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)；應(yīng)使學(xué)生從原來的個(gè)體競(jìng)爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭關(guān)系，通過合作與競(jìng)爭提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；應(yīng)通過具有特定目的的語言交際項(xiàng)目，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷提高批判性思維和創(chuàng)新思維能力［9］。

（三） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)以致用

受種種客觀因素的影響，目前的大學(xué)英語教材普遍是經(jīng)過語言加工改編而成，且內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性。然而，真實(shí)語料缺失的大學(xué)英語課堂教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以獲得良好的教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要根據(jù)教材的單元主題，合理補(bǔ)充反映現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語言輸入材料。網(wǎng)絡(luò)英語新聞具有實(shí)效性強(qiáng)，富含知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，是大學(xué)英語課堂補(bǔ)充教學(xué)材料的主要來源。教師從網(wǎng)絡(luò)英語新聞中選擇教學(xué)材料，必須注意其與教學(xué)主題是否有緊密聯(lián)系，以及新聞內(nèi)容的思想性、新穎性、真實(shí)性、可讀性和趣味性，力求能在學(xué)生間產(chǎn)生共鳴。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，將網(wǎng)絡(luò)英語新聞引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力［10］。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不滿情緒，導(dǎo)致隱性逃課現(xiàn)象日益嚴(yán)重。生態(tài)課堂是遵循生態(tài)規(guī)律、蘊(yùn)含生態(tài)理念、彰顯生態(tài)精神和體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)的課堂［11］。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是緩解大學(xué)英語課堂危機(jī)的有效途徑。

［1］ 韓雪榮，郭海英.大學(xué)生逃課的原因及對(duì)策分析［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：103—105.

［2］ cNNIc發(fā)布第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》［EB/OL］.（2015-02-03）［2015-08-05］.http：//www.cnnic. net.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201502/t20150203_51631. htm.

［3］ 許麗萍.生態(tài)課堂的生長感探究［J］.上海教育科研，2015（2）：93—94.

［4］ 魏芳.成人高校大學(xué)英語課堂危機(jī)探析［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）：12—13.

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［7］ 徐潔.論生態(tài)課堂的四維價(jià)值訴求［J］.教學(xué)與管理，2015（1）：1—4.

［8］ 趙永利.新課程中的合作學(xué)習(xí)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（6）：18—21.

［9］ 楊書平.英語小組合作學(xué)習(xí)初探［J］.承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：129—131.

［10］ 司曉蓉.利用網(wǎng)絡(luò)英語新聞促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：86—89.

［11］ 岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂：論課堂的整體性變革［J］.教育研究，2014（8）：99—106.

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

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1006-5261（2016）03-0148-03

2015-09-06

2012年云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”

司曉蓉（1974—），女，河北石家莊人，講師，碩士。