張蕓

新疆體育高職在校生職業(yè)體驗(yàn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張蕓

新疆體育高職院校是以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員為主導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)生達(dá)到體育教師資質(zhì)為輔的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)與培養(yǎng)模式的局限性使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。學(xué)生專業(yè)能力對(duì)接招聘崗位呈現(xiàn)出職業(yè)能力低。加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主完善職業(yè)能力。提高職業(yè)能力，高質(zhì)量完成就業(yè)。

新疆體育高職；職業(yè)體驗(yàn)

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.119

1. 引言

新疆體育高職院校的課程設(shè)置以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員為主導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)生達(dá)到體育教師的職業(yè)能力為輔。在就業(yè)指導(dǎo)工作上存在師資弱、課程簡(jiǎn)單以及缺乏全程化就業(yè)教育等制約,影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。由于體育?？茖W(xué)校的特殊性人才培養(yǎng)模式, 學(xué)生就業(yè)面窄,就業(yè)渠道少，學(xué)生專業(yè)能力對(duì)接招聘崗位呈現(xiàn)出職業(yè)能力偏低。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩，探求改善就業(yè)指導(dǎo)課程的有效途徑，結(jié)合新疆體育高職院校就業(yè)現(xiàn)狀加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。完善新疆體育高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系。

2. 新疆體育高職在校生職業(yè)體驗(yàn)的現(xiàn)狀

新疆高職院校就業(yè)指導(dǎo)課普遍采用以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受理論學(xué)習(xí)，課堂上缺少個(gè)人演練、分享、互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生職場(chǎng)勝任力無(wú)法得到充分鍛煉，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)資源也無(wú)法幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人自學(xué)與相互練習(xí)，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課前、課外、網(wǎng)絡(luò)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)需求變化，培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才，建立有針對(duì)性、更具交互式的高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系[2]。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，提升學(xué)生的職場(chǎng)勝任力，將職場(chǎng)體驗(yàn)融入體育高職生全程教育過(guò)程中，使他們能高質(zhì)量就業(yè)，這是新疆體育高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)。

3. 新疆體育高職職業(yè)體驗(yàn)的構(gòu)建

職業(yè)體驗(yàn)作為就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是就業(yè)指導(dǎo)的重要方法之一，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神[1]。通過(guò)整合校內(nèi)外資源，引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我。和用人單位有效對(duì)接，校企合作完善人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)體驗(yàn)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，推行職業(yè)體驗(yàn)導(dǎo)師制度。企事業(yè)單位開(kāi)辟接納學(xué)生到企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)的通道，邀請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)展職場(chǎng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)案例分享。

3.1 職業(yè)體驗(yàn)的意義

讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)的社會(huì)需求、職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)要求，確立職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我完善、個(gè)性發(fā)展，能力儲(chǔ)備等職業(yè)勝任力。

3.2 職業(yè)體驗(yàn)的方式

引導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，周末開(kāi)展課余職業(yè)體驗(yàn)，利用雙休日進(jìn)行行業(yè)社會(huì)調(diào)查、社區(qū)志愿服務(wù)，深入一線職場(chǎng)體驗(yàn)。參與社會(huì)化職業(yè)活動(dòng)，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，確立就業(yè)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，挖掘行業(yè)資源，以目標(biāo)職業(yè)的社會(huì)地位、發(fā)展現(xiàn)狀及前景、人才標(biāo)準(zhǔn)及需求狀況、職業(yè)人成長(zhǎng)歷程等為主要內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

3.2.1 寒暑假進(jìn)行崗位實(shí)踐體驗(yàn)

使學(xué)生了解職業(yè)氛圍，感知職業(yè)文化，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)及未來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同感。幫助學(xué)生深入了解目標(biāo)職業(yè)的特性、入職標(biāo)準(zhǔn)、工作方式等，明確自己與職業(yè)人要求之間的差距，審視和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，并有針對(duì)性地彌補(bǔ)和提升；增強(qiáng)動(dòng)手能力、思辨能力和提升應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力和職業(yè)精神，堅(jiān)定職業(yè)信念，將自己的職業(yè)品質(zhì)外化為職業(yè)行為[3]。

3.2.2 實(shí)習(xí)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或目標(biāo)崗位實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，按照人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，可安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館進(jìn)行，也可在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)施。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)成果及體驗(yàn)報(bào)告。

3.3 職業(yè)體驗(yàn)突出專業(yè)性

專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)是推動(dòng)高職教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與就業(yè)過(guò)程“二對(duì)接”，到行業(yè)一線進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和鞏固專業(yè)知識(shí)的有效途徑。專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)通過(guò)對(duì)專業(yè)感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、相關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行體驗(yàn)。

3.4 職業(yè)體驗(yàn)重點(diǎn)是目標(biāo)崗位體驗(yàn)

完成大部分專業(yè)課程之后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，到專業(yè)對(duì)口企事業(yè)目標(biāo)崗位參與生產(chǎn)和服務(wù)，履行崗位職責(zé)，完成崗位的任務(wù)和服務(wù)，掌握崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成就業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐體驗(yàn)。目標(biāo)崗位體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位的“全真模擬”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)所需要求，在真實(shí)工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的專業(yè)技能、 職業(yè)能力和職業(yè)道德完善，奠定從學(xué)生到職業(yè)人的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)目標(biāo)崗位職業(yè)體驗(yàn)理解崗位職責(zé)和崗位能力。

3.5 職業(yè)體驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)

學(xué)生是職業(yè)體驗(yàn)的主體，職業(yè)體驗(yàn)教育的意義重在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)的主動(dòng)性。職業(yè)體驗(yàn)對(duì)提升職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)精神以及職業(yè)發(fā)展很重要。職業(yè)體驗(yàn)考核評(píng)價(jià)伴隨全程。 職業(yè)體驗(yàn)教育伴隨學(xué)生的三年高職生活， 其考核方式同樣伴隨學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的全過(guò)程。周末體驗(yàn)、寒暑假職業(yè)體驗(yàn)，考核由案例分析、體驗(yàn)報(bào)告、與同學(xué)分享收獲、自我及體驗(yàn)小組評(píng)價(jià)等組成。分值占該學(xué)期課程總成績(jī)的10% 。專業(yè)實(shí)習(xí)和目標(biāo)崗位體驗(yàn)崗實(shí)習(xí)接受校企雙重評(píng)價(jià)，主要考核工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、專業(yè)技能、工作效果等占總成績(jī)的 20% 。職業(yè)體驗(yàn)的考核不再是一份就業(yè)指導(dǎo)的理論試卷，是考查學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)對(duì)職業(yè)的理解，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、進(jìn)行自我定位。

3.6 職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)期效果

學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的自然對(duì)接，結(jié)合自身知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、習(xí)慣、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力等要素，尋找與崗位需求相吻合的結(jié)合點(diǎn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力[4]。通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 使學(xué)生擁有工作必需的知識(shí)、技能和品質(zhì)，能正確擇業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，構(gòu)建包括個(gè)人特質(zhì)、 基礎(chǔ)技能、關(guān)系建立、崗位適應(yīng)、解決問(wèn)題、持續(xù)進(jìn)步等六方面能力的職場(chǎng)力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意就業(yè)、單位愿意接收的就業(yè)高質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，貫穿全程的職業(yè)能力培養(yǎng)。形成新疆體育高職院校引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、自管并存的職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)教育體系，積累就業(yè)能量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

[1] 于兆國(guó) 加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)提升高職學(xué)生的職業(yè)能力. 中國(guó)高等教育, 2014.23.

[2] 金建孟 職場(chǎng)勝任力視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014.11.

[3] 邱開(kāi)金 職業(yè)體驗(yàn)：職業(yè)教育的理性回歸 [J]. 百家論壇， 2012 ( 24 ) .

[4] 馬曉慧 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) [M]. 鄭州：黃河水利出版社， 2013.

石河子大學(xué)人文社科中青年人才培育(項(xiàng)目編號(hào)：RWSK14-Y30)。

張蕓(1977.5- )，女，漢族，上海人，本科，研究方向：體育教育，高級(jí)講師，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。