耿　華

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輔導(dǎo)員視域中的高校班主任工作

耿華

摘要：隨著國家對大學(xué)生思想政治教育工作的重視，高校進(jìn)一步加強(qiáng)對輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，雙軌制在學(xué)生管理中得到普遍應(yīng)用。管理工作中，因?yàn)橹贫群头止さ葐栴}，輔導(dǎo)員和班主任之間的協(xié)作程度，直接影響到學(xué)生工作的成效。優(yōu)化思路在于：理順輔導(dǎo)員、班主任的工作秩序；完善班主任的準(zhǔn)入機(jī)制和培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；高校班主任；成效；優(yōu)化

一、高校班主任隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

2004年，中央16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。2005年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件，明確規(guī)定高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位，每個(gè)班級都要配備一名兼職班主任。2006年5月，教育部又發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，做出了更加明確的規(guī)定。山東省于2012年9月推進(jìn)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)的“專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合、輔導(dǎo)員與班主任工作相結(jié)合，完善育人機(jī)制”（簡稱“兩結(jié)合”）試點(diǎn)工作，進(jìn)一步推進(jìn)了高校班主任隊(duì)伍的發(fā)展。

班主任職責(zé)不應(yīng)局限于對輔導(dǎo)員的工作的“協(xié)助”，應(yīng)該根據(jù)“中央16號文”進(jìn)行明確的表述：積極配合輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常的思想教育；關(guān)心學(xué)生成長和身心健康，經(jīng)常深入學(xué)生教室和寢室；指導(dǎo)班委會開展工作，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力等［1］。

二、輔導(dǎo)員視域中的班主任工作趨弱現(xiàn)象及其原因分析

高校輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)雖然得到了不斷推進(jìn)，但在具體工作中根據(jù)調(diào)查顯示，在52%的高校中存在“專職輔導(dǎo)員走強(qiáng)與兼職班主任工作趨弱產(chǎn)生的角色窘迫”。而在對班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66．4%的班主任認(rèn)為，更多的是關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)習(xí)，其他事務(wù)是協(xié)助輔導(dǎo)員來開展。[2]

（一）輔導(dǎo)員工作中的越權(quán)現(xiàn)象

從實(shí)際運(yùn)行層面來說，輔導(dǎo)員從迎新準(zhǔn)備開始，介入班級工作一般比班主任早，且輔導(dǎo)員普遍會兼任班主任工作，這種情況導(dǎo)致了輔導(dǎo)員容易混淆工作內(nèi)容。即使班級配備了班主任后，輔導(dǎo)員也往往沒能理順輔導(dǎo)員和班主任之間的工作秩序。且因?yàn)檩o導(dǎo)員和班主任雙方職責(zé)不明，輔導(dǎo)員為了工作便利而繞過班主任直接處理學(xué)生事務(wù)，越權(quán)現(xiàn)象頻發(fā)。

1．輔導(dǎo)員的主動越權(quán)

學(xué)校行政部門在布置學(xué)生管理事務(wù)任務(wù)時(shí)，通常采取把工作布置給長期坐班的輔導(dǎo)員、再由輔導(dǎo)員根據(jù)情況進(jìn)行分解和匯總的方式。而輔導(dǎo)員出于工作時(shí)效性和便利性的考慮，常會出現(xiàn)不與班主任溝通，直接把任務(wù)分解到班級同學(xué)，并匯總上交的現(xiàn)象。導(dǎo)致班主任對班級情況的掌握不完整，架空了班主任的職權(quán)。

2．輔導(dǎo)員的被動越權(quán)

兼職班主任大多是年輕的專業(yè)教師，他們未接受過學(xué)生管理方面的培訓(xùn)而直接上崗，往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷摸索管理學(xué)生的方法，遇到一些棘手的問題，常常向具有更多管理經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員求助。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)科研任務(wù)等原因，這種求助往往演變成工作轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員，班主任撤出棘手的班級工作，而由輔導(dǎo)員全面接管。這種現(xiàn)象會混淆學(xué)生對于輔導(dǎo)員和班主任分工的理解，具體的班級工作不找班主任溝通，而找輔導(dǎo)員溝通，這也間接架空了班主任的職權(quán)。

不論主動越權(quán)還是被動越權(quán)都會打擊班主任工作的積極性和主動性，間接把平行的工作關(guān)系扭曲成上下級關(guān)系，影響了輔導(dǎo)員和班主任之間的信任與配合，使得專職輔導(dǎo)員走強(qiáng)、兼職班主任趨弱。

（二）影響班主任工作的因素

1．學(xué)校關(guān)注程度影響班主任的責(zé)任感和工作熱情

“輔導(dǎo)員（班主任）隊(duì)伍”字樣，在一定程度上反映了社會和學(xué)校對高校班主任工作不高的關(guān)注度和認(rèn)可度。相對于輔導(dǎo)員選拔時(shí)的筆試面試和之后的各種培訓(xùn)，班主任的選拔則相對簡單的多，以學(xué)院推薦為主，沒有嚴(yán)格的選拔程序，也沒有上崗后的培訓(xùn)教育。學(xué)校層次的學(xué)生工作例會和培訓(xùn)也多局限于輔導(dǎo)員，班主任群體并沒有參與進(jìn)去，也沒有專門的班主任聘任手續(xù)或者儀式。這些程序和內(nèi)容的缺失，造成班主任對自己的身份認(rèn)同度低，進(jìn)而影響了對工作的責(zé)任感和敬業(yè)精神。

2．教學(xué)科研壓力影響班主任工作的時(shí)間和精力投入

從班主任自身來說，他們?nèi)胄r(shí)間短，面臨各種試講和考評，教學(xué)科研任務(wù)重。他們更多的精力投入在科研、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改進(jìn)等，對班主任工作難以投入足夠的時(shí)間和精力。從學(xué)校層面來說，學(xué)校也僅是把他們作為一般專業(yè)教師來對待，對他們的考核和待遇都是從專業(yè)教師的角度出發(fā)。班主任工作的高投入和低回報(bào)嚴(yán)重影響了他們對這項(xiàng)兼職工作的投入。

3．個(gè)人家庭對班主任工作的投入也有一定影響

年輕教師特別是女性教師，生存壓力大，家庭負(fù)擔(dān)重，也影響了她們對班主任工作的投入。

三、優(yōu)化班主任工作的思路

（一）理順輔導(dǎo)員、班主任的工作秩序

1．進(jìn)一步明確工作職責(zé)

輔導(dǎo)員和班主任要明確自己的工作職責(zé)，加強(qiáng)溝通，建立信任，促進(jìn)合作。對于學(xué)生工作中的共性問題，輔導(dǎo)員要主動提前與班主任溝通，配合班主任的工作時(shí)間和進(jìn)度，減少工作中的摩擦，消除工作中的空白地帶。班主任也要本著德育為先的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，有始有終完成班級各項(xiàng)工作。

2．定期例會制度和規(guī)律的班級工作交流

規(guī)律而針對性地班級工作交流，是對輔導(dǎo)員班主任例會的有效補(bǔ)充。輔導(dǎo)員和班主任可以根據(jù)雙方的情況，共同制定規(guī)律的班級工作交流時(shí)間，并填寫班級工作交流記錄，有針對性地開展具體班級的工作交流與問題探討。

3．班主任懇談制度

班主任工作更多在課堂外，需要保障一定的工作時(shí)間。除正?？蒲泻徒虒W(xué)外，可制定班主任懇談制度，要求班主任每周拿出半天坐班時(shí)間來專門處理班級事務(wù)，并給予相應(yīng)的待遇。

（二）完善班主任的準(zhǔn)入機(jī)制和培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1．完善準(zhǔn)入機(jī)制，創(chuàng)造良性競爭環(huán)境

完善的準(zhǔn)入機(jī)制，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良性競爭的環(huán)境。良性競爭環(huán)境的創(chuàng)造需要學(xué)校明確的政策傾斜和相應(yīng)的職稱工資待遇，吸引包括青年教師在內(nèi)的廣大教師群體，積極加入學(xué)生管理隊(duì)伍。就像華北電力大學(xué)校長劉吉臻所說：“班主任在教育引導(dǎo)學(xué)生的工作中發(fā)揮著重要作用，帶好一個(gè)班，其意義完全不亞于完成一項(xiàng)重要科研成果?！?/p>

2．完善培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)提高班主任的身份認(rèn)同度和工作責(zé)任感

兼職班主任對工作的時(shí)間和精力的投入多少，取決他對班主任這個(gè)身份的認(rèn)同度和對學(xué)生管理工作的責(zé)任感。在高?，F(xiàn)在物力財(cái)力有限的情況下，對班主任的崗前思想教育工作就顯得尤為重要。通過舉辦學(xué)校集體的班主任崗前教育、學(xué)院頒發(fā)班主任聘書儀式、學(xué)生對班主任的感恩等活動來加強(qiáng)班主任對自己身份的認(rèn)同度，從而提高責(zé)任感。

3．完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保護(hù)和激勵(lì)班主任的工作積極性

對優(yōu)秀班主任給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)班主任奮發(fā)向上，調(diào)動班主任的工作積極性，具有一定行為導(dǎo)向作用，使班主任的努力方向、行為方式和遵循的價(jià)值觀更加符合學(xué)校學(xué)生管理工作的要求。這里的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅指年度的優(yōu)秀班主任評比，也包括日常工作中，學(xué)校和學(xué)院對班主任所從事工作的肯定和表揚(yáng)。

輔導(dǎo)員和班主任的配合是人和人之間的工作，對象更是活潑向上的大學(xué)生，良好的配合需要根據(jù)學(xué)校、個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行磨合。良好而融洽的配合，能夠發(fā)揮各自的長處，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)工作，發(fā)揮班主任專業(yè)優(yōu)勢，形成合力。實(shí)際過程中，會有各種因素影響輔導(dǎo)員和班主任工作的配合，但是只要雙方都能堅(jiān)持育人為本，德育為先，一切為了學(xué)生的目標(biāo)，就能在探索中共同促進(jìn)學(xué)生管理工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海外國語大學(xué)英語學(xué)院注重發(fā)揮全體教師教書育人作用[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1415/200701/19506.html，2007-01-05/2014-02-20.

[2]庫穎,田紅芳.高校班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)系及協(xié)作機(jī)制研究[J].思想教育研究,2012(6).

（責(zé)任編輯 胡愛敏）

中圖分類號：G451.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6359(2016)01-0102-02

作者簡介：山東女子學(xué)院外國語學(xué)院講師 (郵政編碼 250002)