朱山川

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)改革研究

朱山川

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》是電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而項(xiàng)目化教學(xué)這種教學(xué)模式將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)了”學(xué)中做，做中學(xué)“的教學(xué)目的，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文就《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索進(jìn)行了初步探索。

電子技術(shù)；項(xiàng)目化 教學(xué)；改革

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為中心，把學(xué)生培養(yǎng)為滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際工作需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。項(xiàng)目化教學(xué)改革課程借鑒國(guó)外職業(yè)教學(xué)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程職業(yè)性與高等性的融合，是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑[1]。因此，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，將《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》這一課程進(jìn)行課程改革實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)是非常有必要的。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是以具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，在具有貼近崗位能力需求的“工學(xué)結(jié)合”工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)生為主體，圍繞項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)，完成課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

職業(yè)教育“項(xiàng)目化”課程模式的目標(biāo)是為學(xué)生提供其職業(yè)生涯所需要的的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)理念[2]。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師通過設(shè)置合適的項(xiàng)目，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目，逐一完成項(xiàng)目中的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，符合高職教育規(guī)律。

二、項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比較的優(yōu)勢(shì)

(一)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理

傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照課程知識(shí)邏輯進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，一般按照教材章節(jié)順序依次進(jìn)行理論教學(xué)，然后再以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為輔助，理論教學(xué)與實(shí)踐技能在結(jié)構(gòu)上是分離的，這與高職教育培養(yǎng)“技能型”人才這一培養(yǎng)目標(biāo)不相符；而項(xiàng)目化教學(xué)解構(gòu)了傳統(tǒng)方式的章節(jié)體系，重構(gòu)了以“項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為中心”的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中課程的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體重新整合在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過完整的項(xiàng)目實(shí)施過程完成課程的學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和技能水平。

（二）課程內(nèi)容更加貼合崗位能力需求

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)安排的，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論推導(dǎo)分析，較抽象，對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練往往處于輔助地位，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與工作需求差距較遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)學(xué)生“聽得懂，不會(huì)用”的現(xiàn)象；而項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)崗位能力分析做為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位工作領(lǐng)域的知識(shí)需求、技能需求、素質(zhì)需求來(lái)選擇課程的項(xiàng)目和任務(wù)，以達(dá)到課程學(xué)習(xí)和崗位能力需求“零距離”對(duì)接。

（三）課程教學(xué)方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般由教師單向“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)過程學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)積極性不易提高；而項(xiàng)目化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，教師“退居”為引導(dǎo)、咨詢和答疑的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，對(duì)學(xué)生查找資料、制定工作方案、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等素質(zhì)的提高也有很大的幫助作用。

三、《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》項(xiàng)目化改革的探索

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，現(xiàn)以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)為教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革的探索。

（一）課程項(xiàng)目的確定

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)企業(yè)走訪調(diào)研、對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、與企業(yè)專家共同討論，經(jīng)過專業(yè)就業(yè)崗位需求分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定課程項(xiàng)目等步驟，制定本課程的教學(xué)項(xiàng)目為4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，制定流程如圖1所示：

圖1 課程項(xiàng)目確定流程圖

（二）課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在本課程項(xiàng)目化教學(xué)的過程基本分為4個(gè)階段，首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，學(xué)生對(duì)教師下達(dá)的項(xiàng)目分解任務(wù)進(jìn)行分析，，明確每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的目標(biāo)，在此階段學(xué)生采取自愿組隊(duì)的方式進(jìn)行分組，每8人一組。然后進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，對(duì)分解后的每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行為完成任務(wù)的方案設(shè)計(jì)，遵從任務(wù)目標(biāo)的要求進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，該過程要求每組同學(xué)通過分組討論、調(diào)研等方式形成方案。接著實(shí)施項(xiàng)目方案，學(xué)生向教師匯報(bào)設(shè)計(jì)好的方案，如需修改，則根據(jù)教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行修改，修改完畢后進(jìn)入具體的方案實(shí)施階段，在實(shí)施過程中教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，確保項(xiàng)目實(shí)施方案的完成，學(xué)生要注意保存相關(guān)數(shù)據(jù)等資料。最后進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與考核。項(xiàng)目的分解任務(wù)全部結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。在此階段，通過學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生各小組之間進(jìn)行互評(píng)等方式進(jìn)行考核。具體教學(xué)過程如圖2所示：

圖2 項(xiàng)目化教學(xué)過程示意圖

以項(xiàng)目一多人表決電路中“項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)”這一任務(wù)為例，具體教學(xué)過程如表1所示：

表1 課程項(xiàng)目化教學(xué)示意圖

（三）項(xiàng)目化課程的考核

本課程以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求為評(píng)價(jià)依據(jù),采用項(xiàng)目化考核方式實(shí)施考核。采用項(xiàng)目過程考核、能力考核方式和期末答辯考核相結(jié)合的方法。

課程考核主要從三個(gè)方面著手：項(xiàng)目過程考核、綜合素養(yǎng)考核、期末答辯考核

1、項(xiàng)目過程考核

主要考核在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以小組為單位制定工作計(jì)劃及完成的情況；每名學(xué)生按照各自分工在各個(gè)項(xiàng)目中的實(shí)施情況、資料整理與管理情況，在工作過程中團(tuán)隊(duì)成員之間溝通、交流及分工協(xié)作情況。

2、綜合素養(yǎng)考核

主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守、安全意識(shí)等。

3、期末答辯考核，

主要針對(duì)整個(gè)課程所有項(xiàng)目實(shí)施完成后，學(xué)生對(duì)本門課程的知識(shí)和技能進(jìn)行考核?？己藭r(shí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如電路的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、檢測(cè)、功能實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的答辯。在答辯過程中充分考慮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的分工內(nèi)容和參與度，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能能力。前兩項(xiàng)考核包含在各項(xiàng)目考核之中，而最終成績(jī)?cè)u(píng)定采用綜合考核法，具體如下：

課程總評(píng)分=項(xiàng)目一考核20%+項(xiàng)目二考核20% +項(xiàng)目三考核20%+項(xiàng)目四考核20%+期末答辯20%。

四、總結(jié)

通過對(duì)《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》這門課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，學(xué)生通過完成項(xiàng)目，提高了對(duì)數(shù)字電子技術(shù)綜合知識(shí)的理解能力，能夠運(yùn)用項(xiàng)目中所學(xué)到的知識(shí)和技能完成數(shù)字應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)與制作，如：查閱資料、確定電路設(shè)計(jì)方案、計(jì)算和選擇元器件參數(shù)、安裝與調(diào)試電路、使用相關(guān)儀表進(jìn)行測(cè)試等。對(duì)提高高職學(xué)院的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)有著良好的效果。

[1]陸海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2009,（03）：31-36.

[2]陳衛(wèi)兵,束慧，曹洪其.基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的單片機(jī)課程教改研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（01）：49-51.

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1671－5993（2016）04－0059－03

2016-10-15

2014年度安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目教學(xué)研究項(xiàng)目課題，課題名稱：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《電子技術(shù)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)改革研究，課題編號(hào)：zlgc2014028，項(xiàng)目主持人：朱山川。

朱山川（1985-），男，安徽五河人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，講師，碩士，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)。