郭金麗

（丹東圖書(shū)館，遼寧 丹東 118002）

全民閱讀背景下的未成年人閱讀狀況調(diào)查研究?

郭金麗

（丹東圖書(shū)館，遼寧 丹東 118002）

對(duì)未成年人閱讀狀況進(jìn)行了深度調(diào)研，得出了閱讀狀況不均衡，普遍缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，優(yōu)秀讀物相對(duì)缺乏閱讀狀況與其家庭、學(xué)校的閱讀氛圍存在相關(guān)性等結(jié)論，進(jìn)而提出了圖書(shū)館應(yīng)樹(shù)立閱讀服務(wù)的“本位意識(shí)”，構(gòu)建館、家、校一體化的閱讀推廣體系等相關(guān)建議。

未成年人 閱讀狀況 圖書(shū)館 閱讀推廣

“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)三年（2014-2016）被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，足顯全民閱讀的重要性。未成年人閱讀是全民閱讀的重要組成部分，也是全民閱讀的核心與關(guān)鍵。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，未成年人閱讀關(guān)系到民族優(yōu)秀文化的傳承，關(guān)系到未來(lái)國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家軟實(shí)力的提升；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，未成年人閱讀是全民閱讀的突破口和切入點(diǎn)，它對(duì)促進(jìn)全民閱讀，構(gòu)建和諧、書(shū)香、學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的推動(dòng)作用；從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，一方面閱讀是未成年人獲取知識(shí)信息，了解自己與外部世界，塑造與成就自我的重要途徑；另一方面0～18歲是人一生中發(fā)展最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期。為此，筆者對(duì)未成年人閱讀狀況進(jìn)行了深度調(diào)研，以了解未成年人閱讀現(xiàn)狀，把握未成年人閱讀需求及特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高閱讀推廣效能，做好未成年人閱讀服務(wù)工作提供決策依據(jù)和理論支撐。

1 研究方法和過(guò)程

1.1 研究方法

研究方法為問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。筆者自編“未成年人閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷經(jīng)信度、效度檢測(cè)，契合未成年人實(shí)際，能切實(shí)調(diào)查出未成年人閱讀的真實(shí)狀況。問(wèn)卷從未成年人的閱讀類型、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀收獲、選擇讀物的影響因素、讀物獲取渠道、學(xué)校與家庭閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)、數(shù)字閱讀及未成年人對(duì)圖書(shū)館在閱讀推廣方面的希望需求等11個(gè)維度進(jìn)行了編制，共20道題，答卷時(shí)間15分鐘左右。

1.2 研究過(guò)程

調(diào)查時(shí)間：2015年7月3日～2015年8月16日和2016年1月11日～2016年2月2日兩個(gè)時(shí)間段。

調(diào)查對(duì)象：對(duì)來(lái)自丹東市圖書(shū)館學(xué)生部、自習(xí)室及丹東市少兒館親子閱覽室、中學(xué)外借處、小學(xué)外借處的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收562份，回收率為93.6%；其中有效問(wèn)卷495份，有效率為88%，有效樣本情況如表1所示。共訪談56人，其中學(xué)生32人，教師10人，家長(zhǎng)14人。

表1 有效樣本具體情況

1.3 數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2 未成年人閱讀狀況調(diào)查結(jié)論及原因分析

從調(diào)查情況來(lái)看，被調(diào)查的未成年人在閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀認(rèn)可、閱讀收獲等方面整體閱讀狀況良好。調(diào)查樣本是來(lái)自圖書(shū)館借閱的未成年人，所以樣本具有一定的局限性。但一葉知秋、以小見(jiàn)大，調(diào)查結(jié)果仍能較好地體現(xiàn)出未成年人閱讀現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

2.1 閱讀狀況不均衡

閱讀狀況不均衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀狀況不均衡。一方面表現(xiàn)在不同學(xué)齡階段的閱讀數(shù)量不均衡。小學(xué)和中學(xué)的閱讀量相對(duì)較多，而學(xué)齡前和高中的閱讀量較少。學(xué)齡前閱讀少是由于認(rèn)知能力低，無(wú)法單獨(dú)完成文本閱讀，需要大人的幫助與指導(dǎo)。而調(diào)查表明，其父母?jìng)兤毡槿狈υ缙陂喿x意識(shí)或?qū)υ缙陂喿x的重要性認(rèn)識(shí)不足，58%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)齡前兒童閱讀不足的原因是沒(méi)人引導(dǎo)。高中生閱讀少的原因，主要是由于受高考指揮棒的影響，課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，70%的人認(rèn)為無(wú)暇也無(wú)興趣進(jìn)行課外閱讀。另一方面表現(xiàn)在同學(xué)齡段的閱讀狀況不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的未成年人閱讀興趣高，閱讀能力強(qiáng)，閱讀量大；有的未成年人有閱讀興趣，但閱讀技能差；有的未成年人毫無(wú)閱讀興趣。二是閱讀內(nèi)容不均衡。中國(guó)古典四大名著榜上有名，但對(duì)其他中國(guó)經(jīng)典讀物卻鮮有提及。唐詩(shī)宋詞作為中國(guó)文學(xué)史上的兩顆明珠，很多作品拍案叫絕，意味無(wú)窮，且韻律感強(qiáng)，對(duì)傳承優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)孩子語(yǔ)感、美感及歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的學(xué)習(xí)大有裨益。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，孩子不喜歡讀唐詩(shī)、學(xué)唐詩(shī)及其它一些經(jīng)典作品。對(duì)此，我們?cè)L談了一些學(xué)生、家長(zhǎng)及個(gè)別老師，原因主要有兩條：一是未成年人感覺(jué)這些經(jīng)典深?yuàn)W、難懂，離實(shí)際生活很遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)沒(méi)樂(lè)趣；二是未成年人最早接觸唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是老師，都要求其背誦，造成閱讀壓力，漸漸地形成較強(qiáng)的逆反心理。

2.2 普遍缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

調(diào)查表明，未成年人閱讀普遍缺乏科學(xué)指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是未成年人普遍缺乏“閱讀引路人”。從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)層面缺乏對(duì)未成年人閱讀進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)劃與引導(dǎo)。調(diào)查表明，83%的學(xué)齡前兒童需要閱讀指導(dǎo)。以讀物為例，我國(guó)每年出版的少兒圖書(shū)有4萬(wàn)多種，其中不乏一些精品，但也存在一些有趣但無(wú)益于未成年人健康成長(zhǎng)的作品。在此情況下，需要科學(xué)地遴選出精品書(shū)籍供未成年人閱讀。調(diào)查結(jié)果表明，未成年人所讀讀物中79%是根據(jù)興趣自選。二是在未成年人閱讀指導(dǎo)方面存在功利化、教條化、利益化等傾向。一是某些家長(zhǎng)在未成年人閱讀方面的功利化、誤導(dǎo)化。有些家長(zhǎng)本身對(duì)閱讀知之較少，卻對(duì)孩子閱讀粗暴干預(yù)，漸漸導(dǎo)致孩子失去閱讀興趣。二是學(xué)校在孩子閱讀方面的教條化、刻板化。大部分學(xué)校老師在教授閱讀時(shí)，對(duì)文本解釋的孤立化、單一化、教條化，束縛了未成年人的想象力，降低了其閱讀興趣；三是公共圖書(shū)館在引導(dǎo)孩子閱讀方面存在某種程度的缺位化。目前，公共圖書(shū)館作為未成年人閱讀服務(wù)的主體，開(kāi)展的服務(wù)只是簡(jiǎn)單的借閱服務(wù)，尤其縣區(qū)館及一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的市級(jí)館更是如此，缺乏有針對(duì)性、連續(xù)性及科學(xué)性的閱讀推廣。四是一些組織及個(gè)體對(duì)未成年人閱讀指導(dǎo)的利益化、市場(chǎng)化。一些出版機(jī)構(gòu)、出版人出于利益考量會(huì)定期不定期地向未成年人推薦一些書(shū)目，開(kāi)展一些閱讀推廣活動(dòng)，這種不是從未成年人閱讀需求角度出發(fā)的書(shū)目推薦、閱讀推廣，帶有很強(qiáng)的營(yíng)銷性質(zhì)，當(dāng)然推薦的也不乏一些優(yōu)秀讀物，但整體而言，難免良莠不齊。

2.3 優(yōu)秀讀物相對(duì)缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人對(duì)優(yōu)秀讀物的需求仍非常強(qiáng)烈，這說(shuō)明相對(duì)于未成年人閱讀需求來(lái)講，優(yōu)秀讀物相對(duì)缺乏。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是原創(chuàng)優(yōu)秀讀物相對(duì)缺乏。以學(xué)齡前兒童讀物為例，學(xué)齡前兒童最喜歡看的讀物是繪本或者圖畫(huà)書(shū)，排前10名的有6種是國(guó)外作品；4種中國(guó)讀物中有兩種是畫(huà)報(bào)類，其余兩種是《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《西游記》。二是提供的優(yōu)秀讀物相對(duì)不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀資源與未成年人的閱讀需求之間有一定差距。具體體現(xiàn)為：第一，未成年人對(duì)圖書(shū)館需求最強(qiáng)烈的就是增加優(yōu)秀童書(shū)的種類和數(shù)量。目前，圖書(shū)館優(yōu)秀圖書(shū)相對(duì)不足的主要原因是購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)不足，其次采編科學(xué)性不高。第二，未成年人對(duì)學(xué)校圖書(shū)室配置的圖書(shū)滿意度較低認(rèn)為所配圖書(shū)數(shù)量較少。第三，書(shū)店少且配置的優(yōu)秀讀物率不高。有些書(shū)店為了營(yíng)利需要，主要靠學(xué)生的教輔材料以及冒險(xiǎn)、懸疑、驚悚類的書(shū)籍吸引未成年人，較少考慮未成年人的真正需要。

2.4 閱讀狀況與家庭、學(xué)校的閱讀環(huán)境存在相關(guān)性

筆者利用SPSS16.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析。表2的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：第一，未成年人的閱讀狀況與學(xué)校、家庭的閱讀環(huán)境密切相關(guān)；第二，家庭閱讀環(huán)境與父母文化程度密切相關(guān)；第三，母親在家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造方面占有主導(dǎo)地位；第四，未成年人的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其閱讀收獲越多；第五，家長(zhǎng)在未成年人閱讀方面的態(tài)度對(duì)未成年人的閱讀動(dòng)機(jī)有重要影響；第六，閱讀指導(dǎo)對(duì)幫助、引導(dǎo)未成年人閱讀具有重要作用。此外，父母文化程度對(duì)家庭閱讀環(huán)境并不具有決定作用，即使父母文化程度不高，如果意識(shí)到閱讀的重要性，主動(dòng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，孩子的閱讀狀況仍為良好，也就是說(shuō)家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子的閱讀狀況才具有決定性影響。

3 未成年人閱讀推廣的建議

3.1 樹(shù)立未成年人閱讀服務(wù)中的“本位意識(shí)”

圖書(shū)館樹(shù)立閱讀服務(wù)的“本位意識(shí)”，體現(xiàn)在閱讀推廣中要基于未成年人視角尊重其成長(zhǎng)規(guī)律，尊重其閱讀興趣與需求并針對(duì)其心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的閱讀推廣服務(wù)。一是開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣。調(diào)查結(jié)果表明：不同學(xué)齡階段的未成年人對(duì)閱讀的類型、需要閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容等有很大差異，這主要是由其心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定的。因此針對(duì)不同學(xué)齡階段的未成年人圖書(shū)館要采取分級(jí)閱讀推廣服務(wù)。在推廣實(shí)施前要做詳細(xì)的調(diào)查，包括調(diào)查閱讀現(xiàn)狀、需求特點(diǎn)、存在問(wèn)題等，惟此未成年人閱讀推廣才有基礎(chǔ)，內(nèi)容與形式的選擇才有依據(jù)。二是開(kāi)展個(gè)性化閱讀推廣。所謂個(gè)性化閱讀推廣就是圖書(shū)館主動(dòng)開(kāi)展以滿足未成年人個(gè)性化閱讀需求為目的的閱讀推廣。個(gè)性化需求主要是由于未成年人年齡、性別、心理特征、行為特征、認(rèn)知特征等的差異，導(dǎo)致其閱讀能力、思維能力、閱讀興趣愛(ài)好等不同，從而造成其個(gè)性化的閱讀需求。一般的大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化閱讀推廣滿足不了這種個(gè)性化需求。在此情況下，為體現(xiàn)均等服務(wù)的原則，圖書(shū)館應(yīng)有的放矢、因人而異，耐心周到地為他們提供相匹配的個(gè)性化閱讀服務(wù)。開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)不但有利于滿足未成年人的個(gè)性化需求，同時(shí)也有利于圖書(shū)館發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、挖掘潛能，不斷提高閱讀推廣能力。

3.2 提高館員的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年發(fā)布的《公共圖書(shū)館宣言》認(rèn)為：圖書(shū)館員是用戶與館藏資源之間的“積極中介”。也就是說(shuō)，館員是優(yōu)秀圖書(shū)與未成年人之間的橋梁，館員是決定館藏信息資源能否有效利用的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查表明：大部分未成年人需要閱讀指導(dǎo)，需要館員在閱讀中給予更多的幫助。為此，館員除具有一定的職業(yè)道德外，還應(yīng)有3方面的能力，一是有熟練指導(dǎo)未成年人高效利用圖書(shū)館資源的能力。熟悉館藏資源，能較好指導(dǎo)未成年人查找利用圖書(shū)館資源；能夠針對(duì)孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦優(yōu)秀圖書(shū)；能夠在工作中發(fā)現(xiàn)未成年人的閱讀需求并能引導(dǎo)其滿足需求；能夠?yàn)槲闯赡耆颂峁﹤€(gè)性化的閱讀服務(wù)與指導(dǎo)。二是有科學(xué)策劃、組織、實(shí)施未成年人閱讀推廣的能力。未成年人閱讀推廣是促進(jìn)未成年人閱讀的重要手段，閱讀推廣水平取決于館員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力。未成年人是特殊的群體，每個(gè)年齡段都有不同的特點(diǎn)，這就要求館員了解未成年人閱讀心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣等，能夠有針對(duì)性地策劃、組織和實(shí)施活動(dòng)。三是有一定理論水平和科研能力。思想是行為的先導(dǎo)。同樣好的創(chuàng)意，好的閱讀推廣活動(dòng)需要一定的理論支撐。

表2 影響兒童閱讀因素間的相關(guān)關(guān)系

3.3 加強(qiáng)未成年人閱讀信息與環(huán)境資源建設(shè)

閱讀資源建設(shè)是做好未成年人閱讀推廣的前提條件。資源建設(shè)主要包括信息資源建設(shè)和環(huán)境資源建設(shè)，相對(duì)而言信息資源建設(shè)更重要。調(diào)查表明，72%以上的未成年人最希望圖書(shū)館做的是增加優(yōu)秀圖書(shū)的種類和數(shù)量。每本好書(shū)對(duì)孩子而言都是一位無(wú)聲的老師。真正的優(yōu)秀讀物要具有經(jīng)典性、藝術(shù)性和邏輯性，是經(jīng)得起考驗(yàn)的。但是由于利益的驅(qū)動(dòng)，目前未成年人讀物中不乏一些成人化、低俗化的內(nèi)容，因此，應(yīng)嚴(yán)把采編關(guān)。采購(gòu)前要充分調(diào)查論證，聽(tīng)取專家建議，購(gòu)買真正適合未成年人閱讀，能夠?yàn)槲闯赡耆藥?lái)閱讀樂(lè)趣，激發(fā)閱讀欲望，滿足閱讀需求，助其健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀書(shū)籍。

此外，對(duì)一些需求借閱量大的優(yōu)秀圖書(shū)要加強(qiáng)復(fù)本配置，本著以人為本，平等、均衡的服務(wù)理念，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，購(gòu)買一些小眾圖書(shū)，滿足特殊讀者的需求。除加強(qiáng)信息資源建設(shè)外，閱讀環(huán)境資源建設(shè)也很重要，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些未成年人對(duì)圖書(shū)館閱覽環(huán)境不滿意，所以管理人員要從細(xì)節(jié)上下功夫，盡可能為他們創(chuàng)建一個(gè)舒適的閱覽環(huán)境，讓所有的未成年人及家長(zhǎng)都能了解圖書(shū)館、走進(jìn)圖書(shū)館，喜歡圖書(shū)館、愛(ài)上圖書(shū)館。

3.4 構(gòu)建館、家、校一體化的未成年人閱讀推廣體系

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，未成年人的閱讀狀況與其家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境存在相關(guān)關(guān)系。所以未成年人的閱讀習(xí)慣可以通過(guò)家庭熏陶和學(xué)校教育去逐漸培養(yǎng)。眾所周知，中國(guó)圖書(shū)館建設(shè)投入不足，覆蓋面小。因此僅靠圖書(shū)館的力量，通過(guò)幾次閱讀推廣難以達(dá)到培養(yǎng)未成年人閱讀習(xí)慣的目的，所以構(gòu)建館、家、校一體化的閱讀推廣體系顯得尤為必要。

公共圖書(shū)館作為閱讀推廣的主體，應(yīng)充分發(fā)揮在未成年人閱讀服務(wù)中的組織、實(shí)施與引領(lǐng)作用，加強(qiáng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)力量及相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建館家校一體化的閱讀推廣體系。一是加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造未成年人閱讀氛圍。采用不同的路徑，不同的形式進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化社會(huì)各階層對(duì)未成年人閱讀的認(rèn)知，營(yíng)造良好的閱讀推廣氛圍。二是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通。俗話說(shuō)，“父母是孩子的第一任老師”，孩子的閱讀應(yīng)從家庭起步。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投入前所未有，但對(duì)閱讀卻沒(méi)給予應(yīng)有的重視。很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀作用的認(rèn)知，甚至對(duì)閱讀存在誤區(qū)，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀與書(shū)本和教輔無(wú)關(guān)的書(shū)籍會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)而加以干涉。圖書(shū)館還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使父母能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并讓孩子喜歡閱讀。三是加強(qiáng)與學(xué)校的合作。調(diào)查中一些老師和未成年人表達(dá)了希望圖書(shū)館加強(qiáng)與學(xué)校溝通，讓更多的孩子愛(ài)上閱讀的愿望。圖書(shū)館可以在學(xué)校設(shè)立圖書(shū)流動(dòng)站，定期更換圖書(shū)，也可以定期向?qū)W生推薦新書(shū)書(shū)目等，盡可能地為其課外閱讀創(chuàng)造條件。

[1]楊柳.對(duì)少年兒童閱讀調(diào)查及測(cè)評(píng)工作的研究與探討[J].圖書(shū)館工作與研究，2011（3）：106-109.

[2]華斌.閱讀滋養(yǎng)童心——以江蘇省揚(yáng)州市3-10歲少兒閱讀調(diào)查為例[J].圖書(shū)館工作與研究，2014（9）：120-122.

[3]楊慧.青少年課外閱讀調(diào)查分析及建議[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2011（5）：49-51.

[4] 中小學(xué)生基層公共圖書(shū)館閱讀調(diào)查——以秦皇島市為例[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2016（4）：75-79.

郭金麗女，1975年生。碩士，副研究館員。研究方向：讀者心理及閱讀推廣。

G252.1

2016-10-26；責(zé)編：楊新寬。）

*本文系遼寧省現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系示范項(xiàng)目“建立中小城市未成年人閱讀推廣實(shí)踐與創(chuàng)新機(jī)制”；丹東市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“倡導(dǎo)全民閱讀背景下的丹東市未成年閱讀狀況的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016DDSK046）的成果之一。