于慧瑩

(哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院，哈爾濱 150001)

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語言類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探析

于慧瑩

(哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院，哈爾濱 150001)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，近年來在國內(nèi)掀起了新一輪的教學(xué)改革熱潮。這種新興的課堂模式顛倒了師生角色和課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)，是以學(xué)生為中心，教師為輔助，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻手段實施學(xué)習(xí)活動和交流反饋，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，追求高效的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的知識掌握程度，同時，也對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂理論和翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)探討層出不窮，然而針對文科語言類課程的翻轉(zhuǎn)課堂模型和具體實施方法論述較少。基于“掌握學(xué)習(xí)”理論，在國內(nèi)外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，借鑒美國“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以語言類課程為例，一種能夠適用于文科語言類課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型被提了出來。該模型包括課程開發(fā)、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。結(jié)合各種形式的反饋，并把反饋貫穿各個環(huán)節(jié)始終，從而該模型保證了學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的成功給教育改革帶來了眾多啟示，語言類課程也從中受益匪淺。教育要回歸育人為本，從學(xué)生出發(fā)，不拘形式勇于創(chuàng)新，才能成功。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要因素，教育改革也應(yīng)重視與科技全方位地融合，提高教師的跨學(xué)科應(yīng)用能力，尋找新的改革結(jié)合點。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育模型；教育改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，也叫作“顛倒的課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。它是指顛覆傳統(tǒng)的教育模式，顛倒課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)，把課堂上教師需要講授的信息錄制到視頻上，安排到課下借助網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自主觀看完成。課堂內(nèi)時間，學(xué)生則更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，早在20世紀90年代就已出現(xiàn)，直到2007年這種教學(xué)形式才在美國科羅拉多州落基山的 “林地公園高中”正式展開。由于學(xué)校里許多學(xué)生因為各種原因無法按時參加學(xué)校的課堂活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很不理想。化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過使用配音講解的演示文稿把課上需要講授的內(nèi)容通過視頻方式上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在校外可以隨時直接下載視頻觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而打破了傳統(tǒng)課堂的時間地點的局限。而后，課上的有限時間兩位老師則用來幫助學(xué)生解決作業(yè)和實驗中遇到的問題，給予個性化輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果因此得到了極大改善，這一教育模式在美國的中小學(xué)中也逐漸盛行起來，并蔓延到各種學(xué)科教學(xué)中。

到2011年春，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗和他的《用視頻再造教育》演講對“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球范圍上的發(fā)展起到了里程碑式的推動作用。也是在這一年，亞倫·薩姆 和 喬納森·伯格曼出版了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的第一本專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，首次把翻轉(zhuǎn)課堂理論化，系統(tǒng)化。隨后，羅伯特·塔爾伯特教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模型,但該模型只對實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程進行了簡單地概述, 并且它多適用于理科類的、操作性比較強的課程,對文科性、發(fā)散性強的課程不太適用,因此還需對它進一步改善[1]。

國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開展得如火如荼，在近兩年，國內(nèi)研究成果也開始層出不窮，但對語言課堂翻轉(zhuǎn)模式的研究尚處于初級階段。研究主要涉及“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，其在語言課堂的適用性，學(xué)生和教師對其課堂效果的反饋和具體翻轉(zhuǎn)過程中應(yīng)該注意的細節(jié)等問題。余萍從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課中活動入手，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，但并未提及評價和反饋環(huán)節(jié)[2]；王斌宏談到了把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在聽說、精讀和寫作課堂，但并未提及集體的教學(xué)模型和實施方法[3]；翟雪松等人開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究，但未詳細介紹有效，有針對性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計[4]；仇慧，趙堃基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，從翻轉(zhuǎn)課堂制約因素和實現(xiàn)要素入手，討論了視頻制作和學(xué)習(xí)效果評價的方法[5]；范秀麗介紹的翻轉(zhuǎn)課堂模式集中在課前視頻設(shè)計和課堂組織活動[6]。以上研究提供的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不完整，尚未探討如何對基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容進行針對性的翻轉(zhuǎn)，選用何種網(wǎng)絡(luò)平臺以及課堂和課外反饋方式等內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)：掌握學(xué)習(xí)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以本杰明·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，即以“所有學(xué)生都能學(xué)“好”的理念為前提，以一教師對多學(xué)生的班級授課方式為根本，教師提供給學(xué)生多次且及時的反饋，針對學(xué)生的個別問題給予輔導(dǎo)和幫助，從而使得大多數(shù)學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，達到課程目標所要求的掌握水平。他發(fā)現(xiàn)，個別教學(xué)是最高效的教學(xué)模式，但是由于師資等條件的受限，很難實施。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決布魯姆這一矛盾，提供了途徑，它是一種與個別教學(xué)法等效的群體教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生首先提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進度。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師反饋通常采取非終結(jié)性的發(fā)展性評價的方式，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過激勵并協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達到學(xué)習(xí)目標。那么布魯姆究竟提出了怎樣的一種高效的學(xué)習(xí)理論呢？“掌握學(xué)習(xí)”的課堂程序主要包括以下三方面。

(一)為掌握而“教”

布盧姆認為，“掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”[7]。即在明確教育目標和教育要求的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，隨后，通過形成性評價發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的缺陷和進步，并以此修正“教”與“學(xué)”，不斷反饋，從而達到最終的“掌握學(xué)習(xí)”。

(二)為掌握而“學(xué)”

教育心理學(xué)認為學(xué)生的情感是其學(xué)習(xí)結(jié)果有效保證的主要因素之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好時，得到教師及時的積極反饋，或者在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極時立刻得到教師的支持與鼓勵，無疑會幫助學(xué)生樹立堅定的信心，并激發(fā)學(xué)生付出更多的努力，更好地完成學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素。這就依賴于不斷的正確的反饋而得到實現(xiàn)。

(三)為掌握而評價

評價和反饋是課堂上必不可少的步驟，評價的類型有三種：包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中，布盧姆更重視形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程診斷，不斷地進行動態(tài)反饋，以便提供具體的解決方案。這種評價的目的不是要對學(xué)生進行分等評分，而是要了解學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生解決疑難問題。

該學(xué)習(xí)理論分析了學(xué)生的認知、情感因素和教學(xué)質(zhì)量這三個變量在掌握學(xué)習(xí)中的重要作用，從而給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)[9]。

三、語言課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探索

在傳統(tǒng)高校語言課堂中，語言被當作了知識而不是工具在教授。課上教師講授較多，學(xué)生參與較少，缺少個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣不高，學(xué)習(xí)效果難以保證。在布魯姆的理論指導(dǎo)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生，這也為英語教學(xué)改革提供了一種新的思路和視野。

(一)語言課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模型

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特在積累了多年的課堂實踐經(jīng)驗后，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理論創(chuàng)造性地提出來幾個關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關(guān)鍵性步驟，后來被譽為最著名的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型分為課前和課中兩個主要階段:在課前,讓學(xué)生觀看提前準備的教學(xué)視頻,然后做一些具有針對性的作業(yè)練習(xí);在課中,學(xué)生需要先花一點時間完成一些少量的簡單測驗,然后通過部分復(fù)雜且有導(dǎo)向性的問題的解決來完成知識的內(nèi)化,最后再進行知識總結(jié)和評價反饋。但是它較適用于理科性的、操作性比較強的課程,對于文科發(fā)散性課程還需要進一步改善。

國內(nèi)比較典型的有曾貞設(shè)計出的“反轉(zhuǎn)”的教學(xué)圖示,主要包括三個關(guān)鍵步驟:第一是進行觀看教學(xué)視頻前的預(yù)備學(xué)習(xí);第二是觀看教學(xué)視頻時的深入學(xué)習(xí);第三是新知識的應(yīng)用或解決新問題的學(xué)習(xí)。但是其沒有對實施翻轉(zhuǎn)課堂三個關(guān)鍵步驟做詳細地書面化論述,因此該教學(xué)圖示還需進一步完善和細化[8]。另外，張金磊在參考羅伯特的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上,結(jié)合建構(gòu)主義，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等相關(guān)理論，構(gòu)建出了一個包括課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動組織的全新翻轉(zhuǎn)課堂模型[9]。此模型重視信息技術(shù)手段，強調(diào)活動學(xué)習(xí)的實施，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，然而此模型只包括課前和課中兩部分,缺失課后部分，也沒有重視反饋的作用。還有一種比較有名的是鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。與前兩種不同的是，鐘曉流教授在模型設(shè)計上體現(xiàn)了教師的作用。以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型大多以活動和教學(xué)視頻為主線,過分強調(diào)學(xué)生自學(xué),而忽視了教師“教”的指導(dǎo)作用。所以,他側(cè)重于教師的“教”,把太極環(huán)式模型分為課上、課下兩部分和教學(xué)準備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評價四個環(huán)節(jié)[10]。教師在備課階段就參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，教師的協(xié)助一直貫穿模型各環(huán)節(jié)始終，但是在該模型中教師“教”的部分并不明顯,教與學(xué)的安排不是很合理,并且課程開發(fā)和課后交流部分仍然很少,還需要進一步改善。綜合以上各翻轉(zhuǎn)課堂模型以及其他若干模型，本文提出適用于語言課程的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型主要包括課程開發(fā)、課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化三個主要環(huán)節(jié)。其中課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要有布置課前任務(wù)和任務(wù)反饋兩個步驟。此模型較其他模型創(chuàng)新了課程開發(fā)環(huán)節(jié)，通過對教師教學(xué)目標、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生英語水平等要素的分析，布置與課程相關(guān)的課前任務(wù)，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流反饋，從而有的放矢地確立下一步視頻內(nèi)容創(chuàng)建，進行課前知識傳遞。在課前知識傳遞環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)建教學(xué)視頻，自主觀看視頻，課前針對練習(xí)和課前活動反饋四個步驟。創(chuàng)建出適用于教學(xué)對象服務(wù)于教學(xué)目標的視頻后，學(xué)生可在靈活的地點和時間自主觀看視頻，而后根據(jù)自學(xué)成果完成有針對性的課前練習(xí)活動，形成個性化問題反饋，明確適用于每個個體的學(xué)習(xí)問題，待到課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)一一攻破。課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)包含確定研究問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自主探究，合作學(xué)習(xí)，個性化輔導(dǎo)和評價反饋幾個步驟。根據(jù)前面環(huán)節(jié)中的反饋信息，在課堂上教師和學(xué)生確定課上要研究的問題，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生自主探究為主，協(xié)同同伴的合作學(xué)習(xí)和教師所給予的針對每個個體的個性化輔導(dǎo)來推進課堂知識內(nèi)化。這樣既保證了學(xué)生“學(xué)”的主體，又保證了教師“教”的主導(dǎo)作用，最終達到“掌握學(xué)習(xí)”目標。課后形成教師形成性評價反饋，學(xué)生反饋，對教學(xué)內(nèi)容反饋，對課堂活動反饋等各種反饋匯總，從而促進下一步課堂內(nèi)容更科學(xué)合理地展開。三個環(huán)節(jié)中的最后一步均是反饋活動，從而保證了每一步環(huán)節(jié)的銜接與關(guān)聯(lián)的合理有效。另外，無論此模型中的每個反饋步驟，還是視頻制作與觀看步驟，都要借助網(wǎng)絡(luò)與移動終端的運用來完成，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保證也是必不可少。語言課堂應(yīng)偏重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂模式給學(xué)生語言交流表達的機會很少，此模式的運用大大增加了學(xué)生運用語言表達交流的機會。

(二)語言課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實施方法

按照模式實施順序，在第一環(huán)節(jié)課程開發(fā)中，具體可先采取問卷調(diào)查的方式了解教學(xué)目標是什么，教師的教學(xué)特點和風(fēng)格，教學(xué)對象的需求和語言水平等內(nèi)容結(jié)合布魯姆模型設(shè)計一個立體細致的教學(xué)目標找到匹配的教學(xué)設(shè)計形式，設(shè)計出課前任務(wù)，通過整理以上反饋素材的分析，設(shè)計視頻腳本，準備視頻。

在第二環(huán)節(jié)課前知識傳遞部分，創(chuàng)建教學(xué)視頻這一步，視頻的來源可以多樣化。既可以是教師自制視頻，電視節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)資源如精品課程，網(wǎng)易公開課，微信公眾號，手機APP或往期學(xué)生制作的反饋視頻，甚至可以是學(xué)生自行尋找的資源，老師僅提供任務(wù)和指導(dǎo)。具體視頻類型可以是一對多演講式，情景再現(xiàn)式，互動討論提問式，采訪式，紀錄片式，動畫，幻燈片式，課堂實錄式和可汗學(xué)院式等。教師可根據(jù)授課內(nèi)容選擇適合的方式創(chuàng)建視頻。此處視頻必須為教學(xué)重點和難點。視頻可同課前練習(xí)一起發(fā)布于課前2～3天或5～6天從而可以得到反饋調(diào)整課堂教學(xué)活動。應(yīng)用到語言課堂中，可以把聽說技巧，主題作者背景知識，語用和跨文化交際要點，詞匯、句法和讀寫譯技巧，文章結(jié)構(gòu)和中心思想講解等放在該環(huán)節(jié)中。

第三環(huán)節(jié)課堂知識內(nèi)化部分，該模型把語言課堂的重心由語言知識的傳授，移到了語言的運用上，學(xué)生將通過參與同伴間的協(xié)作，來促進知識的內(nèi)化與建構(gòu)。其中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是通過具體的教學(xué)活動來創(chuàng)設(shè)的?；顒有问蕉鄻?，具體到語言課堂，教師可根據(jù)教學(xué)目標在課程內(nèi)容第一部分進行頭腦風(fēng)暴，話題演講，觀點辯論賽，一分鐘紙上陳述，詞義我來猜等方式來組織課堂活動。課程第二部分采取學(xué)生自錄人文知識介紹視頻，作家點評報告，主題演講，自我展示，角色扮演，學(xué)生自制幻燈片課文分析，修辭你來猜游戲，旋轉(zhuǎn)木馬式頭腦風(fēng)暴，課文復(fù)述，課文續(xù)寫，提問等。至于課程第三部分當中，語言類課程練習(xí)較多，教師可采取聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，練習(xí)講解，形成性測驗，學(xué)生自我展示, 老師我來當?shù)确绞絹硗瓿蒣3]。

(三)語言課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的反饋

在語言課程翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋能夠保證教學(xué)效果，并且?guī)椭虒W(xué)目標有的放矢地設(shè)計，以及保證教學(xué)活動合理高效地開展。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，反饋可以分為課前、課中和課后。

課前反饋是學(xué)生完成課前任務(wù)后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺進行的老師與學(xué)生，老師與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的反饋。其中學(xué)生給老師的反饋最有價值，老師能夠從學(xué)生的角度更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能依據(jù)學(xué)生量身定做出下一步的學(xué)習(xí)計劃。

課中反饋是在課堂上學(xué)生給教師和教師給學(xué)生提供的反饋。學(xué)生的反饋包括對課程的評價和自己學(xué)習(xí)效果的匯報，具體形式可以是讓學(xué)生進行“一句話總結(jié)”，“出門條”，“我學(xué)到的三點”，“最清楚與最模糊的”，“畫圖活動”，“說給一年級學(xué)生聽”，“一分鐘短文”，“最后一個問題”，“下一步學(xué)什么”，創(chuàng)作學(xué)生博客，錄制學(xué)生授課視頻等。此時同樣重要的還有教師給學(xué)生提出的反饋。學(xué)生從教師那里獲得有價值的反饋，這使得學(xué)生可以朝著挑戰(zhàn)自己學(xué)習(xí)目標的方向努力。教師可以給學(xué)生的一些表現(xiàn)進行一些回應(yīng)，最后再對學(xué)生進行一個向前一步的引導(dǎo)，教師建立積分獎勵機制，給予相應(yīng)的平時成績，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表評論，課上參與度來給學(xué)生進行形成性評價反饋。

課后反饋包括老師對學(xué)生和學(xué)生對老師的，以及學(xué)生和老師對課程目標達成程度，課程活動組織有效性以及未來課程設(shè)置及改進建議的反饋。具體實施方法可以是使用調(diào)查問卷、采訪和個案分析的方式。教師應(yīng)通過課前、課中、課后三階段反饋創(chuàng)建一個歡迎學(xué)生出錯并受學(xué)生歡迎的課堂氣氛。通過對反饋的統(tǒng)計和整理分析，驗證翻轉(zhuǎn)課堂在語言課程教學(xué)中應(yīng)用的效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育改革的啟發(fā)意義

為了迎接教育全球化、國際化的未來挑戰(zhàn)，許多國家都進一步深化了教育改革，很多先進科學(xué)的教育理論也應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)和研究這些先進教育經(jīng)驗，從中得到啟示，可以讓我國的教育改革少走彎路，穩(wěn)步前行。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，可以對我國的教育改革得到如下兩點啟示：

(一)以學(xué)生為中心，不拘形式創(chuàng)新教育模式

教育教學(xué)的最終目的就是育人，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生高效切實地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容達到教學(xué)目標，真正做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的課堂。通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式增強了師生互動性，學(xué)生與學(xué)生互動性和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象互動性，促進了學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境的達成。該模式正是因發(fā)明者以全體學(xué)生真正掌握全部知識為目標，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點，大膽打破傳統(tǒng)課堂模式才得以成功和流行。因而教育改革成功的首要就是要以育人為本，從學(xué)生出發(fā)，不拘形式，敢于創(chuàng)新。

(二)利用科技手段，高效利用電化教育資源

科技的發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了便利，但同時也帶來了機遇和挑戰(zhàn)，更是對教育教學(xué)革新強有力地促進?！胺D(zhuǎn)課堂”模式把傳統(tǒng)的知識傳授“翻轉(zhuǎn)”到網(wǎng)絡(luò)視頻上，也是借助網(wǎng)絡(luò)移動終端來進行反饋和互動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，將知識的傳播者擴展到教師這一唯一來源之外，靈活了學(xué)習(xí)的時間地點與環(huán)境，建立了新型的更加平等的師生關(guān)系。該模式的成功之處正是在于使用者把教育教學(xué)與新興的互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)相結(jié)合，顛覆了以往電化技術(shù)輔助教學(xué)的局限性，把課堂的一部分“翻轉(zhuǎn)”到網(wǎng)絡(luò)上進行，豐富了教學(xué)內(nèi)容，多樣化了教學(xué)方式，而非簡單地把電腦當作黑板來用，即用一種新的手段或資源去替代舊的方式。因而，之于教育改革，應(yīng)該重視全方位地融入科技，高效科學(xué)地利用電教資源，更應(yīng)該注重教育者的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，從而找到新的改革結(jié)合點。

五、結(jié)論

本文基于“掌握學(xué)習(xí)”理論，在前人的研究基礎(chǔ)上，試提出了適用于語言課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，探討了實施此模型的具體方法，且討論了模型中保證學(xué)習(xí)效果的反饋方式。模型中包含了三個主要的環(huán)節(jié)，其中有課程開發(fā)、課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化三個主要環(huán)節(jié)。在這三個環(huán)節(jié)的實施中，創(chuàng)新性地把適合于各個環(huán)節(jié)的各種形式的反饋融合進去，既能幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，調(diào)整授課內(nèi)容和進度，又能保證課堂是以“學(xué)生為主體”，教師為輔助的“學(xué)生中心”原則來展開。該模型雖然可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，但是，對于教師卻提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。例如在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，教師不但要備課，還要備學(xué)生甚至備網(wǎng)絡(luò)。如何讓學(xué)生對所學(xué)有主動性，有參與度，有持續(xù)度，這都需要教師頗費一番腦筋來開發(fā)課程。課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的一些具體方法還需要教師在課堂上靈活掌握，因材施教，并不斷探索開發(fā)。誠然，該模型尚處在不斷地摸索和實驗階段，如課前視頻錄制技術(shù)和視頻內(nèi)容遴選，配套網(wǎng)絡(luò)平臺搭建，反饋統(tǒng)計方法等問題，將成為接下來的研究目標。“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑對語言類課程教學(xué)改革起到了積極的促進作用，它靈活了課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，增強了學(xué)習(xí)的互動性，真正做到了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)。從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，我國的教育改革也得到了眾多啟發(fā)。教育教學(xué)的根本是育人，所以無論怎樣改革，教育者們都要銘記從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生受教為根本，秉著這個原則，可以不拘泥于形式，大膽銳意創(chuàng)新。另外，當今社會科技高度發(fā)展，教育更要跟上時代的步伐，結(jié)合科技手段，豐富教育資源，改善教育環(huán)境，利用科技給人們帶來的便利來使教育生動高效。然而，沒有任何一種單一的教學(xué)模式是完美的。要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)地運用，還需要研究者們的不斷實踐探索，尤其要做到“適度翻轉(zhuǎn)”。只有這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論才會不斷地完善和發(fā)展，只有隨著實踐經(jīng)驗的更加豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”才將會切實有效地“惠及每一個學(xué)生”！

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8).

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2014,(25).

[3]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2014,(1).

[4]翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究[J].中國電化教育,2014,(4).

[5]仇慧,趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2014,(1).

[6]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2013,(4).

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[10]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.

〔責(zé)任編輯：崔家善焉涵〕

2016-07-05

黑龍江省社會科學(xué)界聯(lián)合會一般項目“翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《綜合英語教程》課程為例”(WY2015027-B)

于慧瑩(1983-)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英語語言文學(xué)、跨文化交際、語言教學(xué)研究。

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