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        中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀調(diào)查
        ——以秦皇島市為例

        2016-02-09 15:41:46李艷英
        關(guān)鍵詞:圖書館基層服務(wù)

        ■ 李艷英

        (河北環(huán)境工程學(xué)院 圖書館,河北 秦皇島 066102)

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        中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀調(diào)查
        ——以秦皇島市為例

        ■ 李艷英

        (河北環(huán)境工程學(xué)院 圖書館,河北 秦皇島 066102)

        【摘要】在黨中央、國(guó)務(wù)院“全民閱讀”的倡導(dǎo)下,各地廣泛推開了基層公共圖書館創(chuàng)新閱讀服務(wù)。對(duì)河北省秦皇島市中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前還存在中小學(xué)生去附近基層公共圖書館的人數(shù)比較少、圖書館提供的閱讀服務(wù)時(shí)間和閱讀資源也比較少等問(wèn)題。為此,應(yīng)加強(qiáng)宣傳,積極引導(dǎo)基層圖書館主動(dòng)為中小學(xué)生閱讀服務(wù),并建立對(duì)基層公共圖書館為中小學(xué)生服務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制,以督促其更好地為中小學(xué)生閱讀服務(wù)。

        【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生基層公共圖書館公共閱讀

        一、中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀調(diào)研背景

        2015年中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》,提出推動(dòng)全民閱讀進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān)的指示。2015年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告再次“倡導(dǎo)全民閱讀”。作為家庭的核心,以學(xué)知識(shí)為己任的中小學(xué)生最適合成為公共閱讀的主力,帶動(dòng)家人一道開展公共閱讀。河北省2014年即啟動(dòng)了燕趙少年讀書活動(dòng),中小學(xué)生公共閱讀已初見成效;2015年又發(fā)起全省中小學(xué)“閱讀伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)。但第十一次國(guó)民閱讀調(diào)查顯示:17歲以下的未成年人圖書閱讀率比上年下降1%。如何提高中小學(xué)生閱讀興趣、能力、實(shí)效,是公共閱讀向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵?;鶎庸矆D書館——社區(qū)圖書館和農(nóng)家書屋是最適合中小學(xué)生開展公共閱讀的文化場(chǎng)所。首先,基層公共圖書館位于中小學(xué)生居住的社區(qū)和行政村,目前已近網(wǎng)點(diǎn)化,是距離中小學(xué)生最近的公共圖書館,便利而安全。其次,家庭網(wǎng)絡(luò)閱讀盛行,但在監(jiān)管尚有不足的情況下,網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,對(duì)于分辨能力正在形成、自我控制能力較弱的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),提供良性信息的基層公共圖書館無(wú)疑是信息安全較有保障的場(chǎng)所。最后,多數(shù)中小學(xué)圖書館館藏名著、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備有限,中小學(xué)生無(wú)法在校內(nèi)讀完應(yīng)讀的名著,需要課余時(shí)間繼續(xù)閱讀,基層公共圖書館不但有閱讀資源,還有館員和閱讀輔導(dǎo)員指導(dǎo)幫助,中小學(xué)生在此較易于高質(zhì)量完成閱讀。此外,課余時(shí)間,中小學(xué)生也需要基層公共圖書館這樣文明的休閑、交往、娛樂(lè)場(chǎng)所。

        目前國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)生公共閱讀的相關(guān)研究較多,但研究視角有一定的局限。作為需要保護(hù)的未成年人,中小學(xué)生公共閱讀的便利性沒(méi)有得到研究者的充分重視,中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀方面的研究不多,論述也不夠全面,掃除中小學(xué)生閱讀障礙的全程幫扶服務(wù)研究尚屬空白。例如單驊的《未成年人閱讀推廣工作在社區(qū)圖書館的拓展與運(yùn)作》從社會(huì)、家庭、圖書館服務(wù)、宣傳、氣氛、人才等各個(gè)方面提出了未成年人公共閱讀發(fā)展模式,但較少對(duì)閱讀主體——中小學(xué)生進(jìn)行研究[1];再如王素芳等的《圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究》嘗試建立圖書館、用戶感知、社會(huì)影響等多維度的兒童閱讀推廣活動(dòng)綜合評(píng)估指標(biāo)體系,但缺少針對(duì)兒童這個(gè)特殊群體的安全、便利的考量[2]。而蘇藝萍在《基層公共圖書館與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育》中提出,基層公共圖書館應(yīng)培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng),助力公共閱讀[3]。張靜茹在《日本少兒閱讀推廣活動(dòng)及啟示》中指出,國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生閱讀多以立法做保障[4]。這些都對(duì)本研究具有重要參考價(jià)值。

        為了推進(jìn)中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀,2014年以來(lái),本課題組多次深入河北省秦皇島市西港鎮(zhèn)、海陽(yáng)鎮(zhèn)中小學(xué)校,開展中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放800份,回收有效問(wèn)卷766份,其中初中生610份,小學(xué)生156份,涵蓋一年級(jí)至九年級(jí)各個(gè)層面,內(nèi)容包括中小學(xué)生公共閱讀認(rèn)知度、閱讀工具、閱讀偏好、周閱讀次數(shù)、閱讀全程服務(wù)、閱讀存在的問(wèn)題、希望基層公共圖書館開展的活動(dòng)等,旨在全面了解中小學(xué)生在基層公共圖書館閱讀情況及閱讀需求,分析中小學(xué)生公共閱讀存在的主要問(wèn)題及成因,闡述解決策略,為提高中小學(xué)生閱讀興趣、進(jìn)一步推動(dòng)全民閱讀提供參考意見。

        二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

        1.中小學(xué)生在基層公共圖書館閱讀人數(shù)較少

        從中小學(xué)生基層公共圖書館周閱讀次數(shù)調(diào)查來(lái)看:每周去1-2次的有319人(占41.6%),3-4次的93人(占12.1%),4次以上的57人(占7.5%),從來(lái)不去的297人(占38.8%),中小學(xué)生中近4成從來(lái)不去同屬學(xué)生第二課堂的基層公共圖書館;從中小學(xué)生公共閱讀認(rèn)知度調(diào)查來(lái)看:認(rèn)為公共閱讀非常重要的有264人(占34.5%),認(rèn)為重要的320人(占41.8%),認(rèn)為一般的173人(占22.6%),認(rèn)為不重要的8人(占1.1%),認(rèn)為公共閱讀重要的超過(guò)76%,中小學(xué)生的公共行動(dòng)和認(rèn)知不夠?qū)Φ?。原因一方面是宣傳不夠,許多中小學(xué)生不甚清楚居住區(qū)有農(nóng)家書屋和社區(qū)圖書館;另一方面是應(yīng)試教育導(dǎo)致家庭和學(xué)校漠視公共閱讀,中小學(xué)生課業(yè)太重,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力通過(guò)公共閱讀開發(fā)知識(shí)的深度和廣度。此外,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新閱讀媒介的興起和日漸普及,使“淺閱讀”盛行起來(lái),隨時(shí)隨地的影、音、圖、文并茂的手機(jī)閱讀取代了部分固定時(shí)空的公共圖書館閱讀;方便、低價(jià)、互動(dòng)的屏幕閱讀替代了大量的紙質(zhì)書籍閱讀。

        2.中小學(xué)生在基層公共圖書館的閱讀資源及閱讀時(shí)間較少

        從中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀存在的問(wèn)題調(diào)查來(lái)看:認(rèn)為基層公共圖書館開放時(shí)間短的有205人(占26.8%)、開放次數(shù)少的244人(占31.9%)、圖書種類少且更新慢的309人(占40.3%)、圖書室小且環(huán)境差的119人(占15.5%)、沒(méi)有電腦的108人(占14.1%)、沒(méi)有人輔導(dǎo)的196人(占25.6%)??梢娭行W(xué)生基層公共圖書館閱讀存在的首要問(wèn)題是“圖書種類少且更新慢”。這是因?yàn)榛鶎庸矆D書館仍處于建設(shè)初期,藏書量不大,受經(jīng)費(fèi)限制投入不足,書籍更新量較少,雖有青少年圖書配送,但書籍積累尚沒(méi)有達(dá)到極大豐富的程度;多數(shù)基層公共圖書館沒(méi)有網(wǎng)上閱讀資源補(bǔ)充;有網(wǎng)絡(luò)資源的,中小學(xué)生信息檢索、分析、綜合能力尚不足,影響其對(duì)閱讀資源的開發(fā)和利用。其次是開放時(shí)間短和開放次數(shù)少,因而可供他們閱讀的時(shí)間少。這是因?yàn)榛鶎庸矆D書館大部分開館時(shí)間與中小學(xué)生上學(xué)時(shí)間一致,中小學(xué)生無(wú)法在上學(xué)時(shí)間來(lái)館閱讀;圖書館員較為缺乏,部分基層公共圖書館不能正常開館;農(nóng)家書屋基本上每村都有,但因不被重視,有的已改變用途,而社區(qū)圖書館目前尚很少,城市中小學(xué)生大多不能就近閱讀。最后是沒(méi)有人輔導(dǎo)原因是公共閱讀輔導(dǎo)員十分缺乏。

        3.中小學(xué)生在基層公共圖書館缺乏閱讀全程服務(wù)

        從基層公共圖書館中小學(xué)生閱讀全程服務(wù)調(diào)查來(lái)看:認(rèn)為基層公共圖書館有閱讀內(nèi)容講座、簡(jiǎn)介、推薦等導(dǎo)讀的有112人(占16.5%),認(rèn)為有閱讀輔導(dǎo)的66人(占8.6%),認(rèn)為有閱讀交流活動(dòng)的161人(占21%)。事實(shí)上70%以上基層公共圖書館沒(méi)有導(dǎo)讀、輔導(dǎo)、賞析交流等閱讀全程服務(wù)。原因一是缺乏閱讀輔導(dǎo)員,二是傳統(tǒng)思維認(rèn)為閱讀是個(gè)體的事,沒(méi)有意識(shí)到中小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力尚不完備的階段,閱讀前、閱讀中、閱讀后都需要引導(dǎo)幫扶服務(wù),才能順利完成公共閱讀,沒(méi)有意識(shí)到適量的閱讀全程幫扶服務(wù)對(duì)于他們喜愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是多么的重要。

        4.中小學(xué)生的公共閱讀偏好

        從中小學(xué)生公共閱讀工具調(diào)查(多項(xiàng)選擇)來(lái)看:中小學(xué)生中用紙質(zhì)書籍閱讀的有627人(占81.9%),用手機(jī)、電子書等電子移動(dòng)工具閱讀的有262人(占34.2%),用電腦閱讀的有328人(占42.8%)??梢姴捎眉堎|(zhì)書籍閱讀仍為主流閱讀方式,原因是多數(shù)中小學(xué)生遵循傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣,且閱讀紙質(zhì)書籍比閱讀屏幕舒適、快捷。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,越來(lái)越多的中小學(xué)生開始了互聯(lián)網(wǎng)閱讀。

        從中小學(xué)生公共閱讀書籍類別偏好調(diào)查(多項(xiàng)選擇)來(lái)看:中小學(xué)生中喜歡文學(xué)作品的352人(占45.9%),喜歡漫畫的440人(占57.4%),喜歡雜志、報(bào)紙的352人(占46%),喜歡查閱參考書的254人(占33.2%),喜歡動(dòng)畫片的290人(占37.8%)??梢娤矚g看圖的中小學(xué)生較多。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代圖像已超越文字成為主要的敘述語(yǔ)言,中小學(xué)生更易接受直觀的信息。

        從中小學(xué)生希望基層公共圖書館開展的閱讀活動(dòng)調(diào)查來(lái)看:中小學(xué)生中希望增加學(xué)生輔導(dǎo)的有330人(占43.1%),希望增加專題講座的194人(占25.3%),希望增加興趣閱讀活動(dòng)的176人(占23%),學(xué)生輔導(dǎo)和專題講座都與課堂學(xué)習(xí)相關(guān),加上喜歡查閱參考書的有254人(占33.2%)??梢娭行W(xué)生重視公共閱讀與學(xué)校學(xué)習(xí)的銜接;希望增加興趣閱讀活動(dòng)的中小學(xué)生也不少,說(shuō)明他們希望公共閱讀為公共“悅”讀。

        三、提升中小學(xué)生在基層公共圖書館閱讀效益的策略

        基于上述的調(diào)查分析,課題組認(rèn)為需從以下五大方面著手,其中改革和完善基層公共圖書館中小學(xué)生閱讀服務(wù)是重中之重:

        1.加強(qiáng)宣傳,引導(dǎo)中小學(xué)生到基層公共圖書館閱讀

        首先,宣傳公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)。公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)可由國(guó)家統(tǒng)一制定,通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)向公眾展示,使公共閱讀深入人心。公共閱讀服務(wù)標(biāo)識(shí)可以采用圖標(biāo),張貼在公共閱讀服務(wù)設(shè)施醒目處;也可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)公共閱讀服務(wù)設(shè)施外觀的圖案和顏色,直觀、醒目地宣傳基層公共圖書館的位置。其次,請(qǐng)教師宣傳公共閱讀對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的巨大作用,尤其是對(duì)語(yǔ)感、閱讀能力和寫作水平的提高以及綜合素養(yǎng)形成的意義。最后,圖書館員進(jìn)校宣傳公共閱讀服務(wù)。介紹基層公共圖書館的位置、適合中小學(xué)生閱讀的開館時(shí)間、閱讀輔導(dǎo)員、進(jìn)館簡(jiǎn)便程序、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)材料、閱讀活動(dòng)、非紙質(zhì)圖文并茂書籍、有聲和無(wú)聲閱讀室等;介紹中小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)公共閱讀資源信息,如國(guó)家和京津冀等地文化信息資源共享工程的電子書刊、家庭虛擬圖書館、各地少兒圖書館;介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑,如國(guó)家數(shù)字文化網(wǎng)里的中小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)輔導(dǎo)課件;介紹中小學(xué)生每學(xué)期的閱讀總量、檢查方式和完成獎(jiǎng)勵(lì);介紹推送公共閱讀活動(dòng)、資源等信息的微信,吸引中小學(xué)生閑暇來(lái)館閱讀[5]。

        2.完善平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)制度管理,保障基層公共圖書館閱讀服務(wù)水平

        制定基層公共圖書館中小學(xué)生閱讀服務(wù)規(guī)章制度,如在不增加總的開館時(shí)間的前提下,規(guī)定一定量的與中小學(xué)生課余時(shí)間一致的開館時(shí)間。盡快出臺(tái)《中小學(xué)生公共閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度》,設(shè)置中小學(xué)生公共閱讀專項(xiàng)資金,加大政府投入;建立以“龍”命名的中華閱讀公益基金,用于開展公共閱讀活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)公共閱讀成績(jī)優(yōu)秀的中小學(xué)生[6]。同時(shí)大力推進(jìn)我國(guó)《閱讀法》的制定,以法律的形式規(guī)定中小學(xué)生應(yīng)完成的年閱讀總量,總閱讀字?jǐn)?shù)隨年級(jí)的增高而增加;規(guī)定公共閱讀作為語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ),依據(jù)完成的閱讀次數(shù)、閱讀總量、閱讀筆記、閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等情況,規(guī)定中小學(xué)生獲得的公共閱讀分?jǐn)?shù),作為他們語(yǔ)文成績(jī)的一部分,減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)增加公共閱讀的長(zhǎng)效動(dòng)力。

        結(jié)合市、區(qū)等公共圖書館的布局,加快社區(qū)圖書館的布設(shè)。在有限的經(jīng)費(fèi)支持下,優(yōu)先在距市、區(qū)公共圖書館稍遠(yuǎn)之處布設(shè)新的社區(qū)圖書館,且方便緊鄰社區(qū)中小學(xué)生共享。升級(jí)基層公共圖書館的環(huán)境、設(shè)備品質(zhì)。設(shè)置中小學(xué)生公共閱讀專區(qū)[7],配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施,給紙質(zhì)書籍配上強(qiáng)大的電子資源背景;專區(qū)內(nèi)外凃上富于想象的圖案;桌椅顏色、樣式、大小適合中小學(xué)生的喜好[8]; 除默讀室之外,把電子閱覽室、社區(qū)活動(dòng)室、農(nóng)民學(xué)校等拓展為有聲閱讀室,用于看視頻、朗讀、做游戲等,把圖書館建成讀書學(xué)習(xí)及與同齡人交往、玩耍的樂(lè)園。同時(shí)配齊基層公共圖書館館員和中小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)員,保證基層公共圖書館正常開館和中小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)服務(wù)正常進(jìn)行?;鶎庸矆D書館館員需有大專以上學(xué)歷,并培訓(xùn)服務(wù)于中小學(xué)生的理念、方法、思維[9]。組建公共閱讀輔導(dǎo)團(tuán)體,協(xié)助進(jìn)行默讀、精讀、略讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法輔導(dǎo)和閱讀筆記寫法輔導(dǎo),解答閱讀過(guò)程中的疑難[10]。同時(shí)鼓勵(lì)館員加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè),取得教師證,兼任公共閱讀輔導(dǎo)員。

        3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體,大力拓展中小學(xué)生公共閱讀資源

        首先基于“互聯(lián)網(wǎng)+”,開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中小學(xué)生閱讀資源,給基層實(shí)體公共圖書館增配虛擬圖書館。京津冀數(shù)字圖書館實(shí)行一體化,通用一個(gè)用戶名和密碼,擴(kuò)大中小學(xué)生閱讀資源量;同時(shí)提供數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接,添加海量電子資源。利用中小學(xué)生公共閱讀微信群推送適合各年齡段的閱讀資源[11]。其次,依托新媒體,擴(kuò)建基層公共圖書館中小學(xué)生閱讀資源。最后,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有圖書館資源共享。社區(qū)公共圖書館作為市公共圖書館分館的同時(shí),把農(nóng)家書屋辦成縣公共圖書館分館,書籍定期更換;就近與高校圖書館協(xié)作,補(bǔ)充更新基層公共圖書館閱讀資源。

        4.開展中小學(xué)生公共閱讀全程幫扶服務(wù),實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙“悅”讀

        (1)閱讀前,以興趣做引導(dǎo)

        中外名著等文學(xué)作品雖為中小學(xué)生所喜歡,但有的內(nèi)容中小學(xué)生不容易理解,可采用降低難度、興趣引導(dǎo)的方式引導(dǎo)其深閱讀。閱讀前的引導(dǎo)活動(dòng)包括各種名著內(nèi)容講座、簡(jiǎn)介、推薦等。先進(jìn)行通俗易懂、生動(dòng)幽默的名著講座,提高中小學(xué)生的理解能力,消除他們閱讀長(zhǎng)篇巨著的畏難情緒,使名著易讀;也可按中小學(xué)生喜好先讀同種讀物的動(dòng)畫片、畫書,引起閱讀興趣后再讀原著;也可先介紹有趣的細(xì)節(jié),使中小學(xué)生有興趣閱讀完整的作品。同時(shí)通過(guò)京津冀中小學(xué)生公共閱讀微信群和館員微博,推送名著簡(jiǎn)介和薦讀信息。

        (2)閱讀中,提供人性化閱讀輔導(dǎo)幫扶服務(wù)

        開展中小學(xué)生一站式人性化閱讀服務(wù),保障閱讀順利。由于中小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足,閱讀時(shí)必然會(huì)有生字、詞,公共閱讀輔導(dǎo)員可以利用工具書和互聯(lián)網(wǎng)檢索幫助解決問(wèn)題。閱讀輔導(dǎo)員指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行信息分類、聚類、關(guān)聯(lián)分析、分布分析、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等深加工,從“怎么看,怎么辦”角度產(chǎn)生有價(jià)值的新信息,寫出獨(dú)到的閱讀筆記;幫助中小學(xué)生建立家庭虛擬圖書館,存儲(chǔ)個(gè)人喜歡的作品,建立個(gè)人電子書包,存儲(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),微信群信息每日更新,用微博和個(gè)人E-mail發(fā)表閱讀感想;允許中小學(xué)生在特定區(qū)域喝水吃零食,并鼓勵(lì)各界捐贈(zèng)物品,作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放[12]; 鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同并參與公共閱讀活動(dòng)。

        (3)閱讀后,鼓勵(lì)以有趣的公共閱讀活動(dòng)消化閱讀內(nèi)容

        首先,幫助中小學(xué)生建立閱讀小組。如以促進(jìn)閱讀名著為目的,建立名著編劇社、名著演劇社、名著故事會(huì)和廣播劇社、名著畫社等;以促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳播為目的,建立科學(xué)探索組;以普及生活常識(shí)為目的,建立生活體驗(yàn)組,等等[13]。然后以小組為單位,準(zhǔn)備一些活動(dòng)需要的設(shè)備和用具,開展豐富多彩的中小學(xué)生閱讀內(nèi)容內(nèi)化活動(dòng)。

        5.建立中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制

        為了進(jìn)一步解決中小學(xué)生基層公共圖書館閱讀存在的問(wèn)題,保障中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)長(zhǎng)效、高質(zhì)運(yùn)行,確保中小學(xué)生公共閱讀效益,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上,有必要建立中小學(xué)生公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)體系,對(duì)基層公共圖書館進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。中小學(xué)生閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)基層公共圖書館中小學(xué)生閱讀服務(wù)情況的客觀描述,能準(zhǔn)確、客觀反映其優(yōu)點(diǎn)和不足,具有關(guān)鍵控制作用[14]??蓮幕鶎庸矆D書館中小學(xué)生閱讀服務(wù)和中小學(xué)生滿意度兩個(gè)角度建立指標(biāo)體系。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]單驊:《未成年人閱讀推廣工作在社區(qū)圖書館的拓展與運(yùn)作》,載《山東圖書館學(xué)刊》,2015年第6期。

        [2]王素芳 孫云倩等:《圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究》,載《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》,2013年第39期。

        [3]蘇藝萍:《基層公共圖書館與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育》,載《福建圖書館理論與實(shí)踐》,2011年第2期。

        [4]張靜茹:《日本少兒閱讀推廣活動(dòng)及啟示》,載《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》,2013年第12期。

        [5]邱建恒:《美國(guó)公共圖書館創(chuàng)新少兒服務(wù)研究》,載《河北科技圖苑》,2015年第1期。

        [6][11]林佩玲:《館校協(xié)同:促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀的新模式——以寧波大學(xué)園區(qū)圖書館為例》,載《圖書館研究》,2015年第1期。

        [7][10]賴彤:《國(guó)外社區(qū)圖書館發(fā)展現(xiàn)狀掃描》,載《黑龍江史志》,2014年第11期。

        [8]羅小紅:《公共圖書館在兒童閱讀推廣中的功能與策略》,載《圖書與情報(bào)》,2013年第3期。

        [9][13]王鴻飛:《試談公共文化服務(wù)體系下未成年人閱讀服務(wù)的策略》,載《圖書館研究》,2015年第5期。

        [12]王云英:《公共圖書館對(duì)中小學(xué)生的教育職能》,載《河南圖書館學(xué)刊》,2008年第4期。

        [14]程文艷:《河北省農(nóng)村書屋的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制問(wèn)題探討》,載《河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2010年第9期。

        (責(zé)任編輯:任天成)

        收稿日期:2016-05-26

        作者簡(jiǎn)介:李艷英,河北環(huán)境工程學(xué)院圖書館副研究館員,主要研究公共文化、公共閱讀。

        基金項(xiàng)目:本文系2015年度河北省科技計(jì)劃(軟科學(xué))項(xiàng)目“京津冀公共文化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新研究”(課題編號(hào):15456133)和2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究民生專項(xiàng)課題“秦皇島市社區(qū)圖書館閱讀推廣研究”(課題編號(hào):201601738)的研究成果。

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