■ 李燕平　杜　曦

(中國青年政治學(xué)院 社會工作學(xué)院，北京 100089)

?

農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)性因素研究
——以曾留守大學(xué)生的生命史為視角

■ 李燕平杜曦

(中國青年政治學(xué)院 社會工作學(xué)院，北京 100089)

【摘要】采用回溯生命史的方法對農(nóng)村曾留守大學(xué)生留守期間的生活經(jīng)歷進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對留守兒童抗逆力具有保護(hù)作用的因素一是來自個體的內(nèi)部保護(hù)性因素，包括對留守事件的正向解讀、學(xué)業(yè)勝任力和良好的個性特征等；二是來自家庭、學(xué)校和社區(qū)等的外部保護(hù)性因素，包括家庭積極的教育信念、老師支持、同伴支持、較低的社群壓力等。未來的留守兒童干預(yù)項(xiàng)目中，應(yīng)更多地聚焦于改善留守兒童的近環(huán)境，包括改善學(xué)校教育條件、提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)勝任感、營造良好的學(xué)校和社區(qū)文化、幫助他們獲得更多的社會支持等，促進(jìn)留守兒童抗逆力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)性因素

20世紀(jì)80年代以來，“民工潮”的興起改變了農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)和撫育方式，由此引發(fā)的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象愈演愈烈。目前,我國0-17歲農(nóng)村留守兒童規(guī)模已經(jīng)高達(dá)6102.55萬，其中將近一半(46.74%)是父母都外出的雙留守兒童，大約205.7萬的留守兒童甚至是單獨(dú)居住的[1]。國內(nèi)很多研究認(rèn)為，留守經(jīng)歷會給農(nóng)村兒童造成各種各樣的負(fù)面影響，如學(xué)習(xí)成績不理想、逃學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律觀念差等行為問題，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑、冷漠、內(nèi)向等情緒或性格[2]。但是目前國內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究過度集中于負(fù)面發(fā)展結(jié)果，可能導(dǎo)致對該群體的片面理解甚至“污名化”[3]。事實(shí)上,留守兒童并不都是“問題兒童”，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展表現(xiàn)出較大的個體差異性：一些兒童表現(xiàn)出了較多的問題行為，一些兒童卻并沒有表現(xiàn)出適應(yīng)性問題，甚至在不利的環(huán)境中發(fā)展出很多良好品質(zhì)，表現(xiàn)出較高的抗逆力[4]。

所謂抗逆力，指的是個體的心理功能及其發(fā)展并未受到壓力、逆境的損傷性影響的心理現(xiàn)象[5]。國內(nèi)外的研究一致顯示，壓力和逆境對個體的影響存在明顯的差異，那些處于不利成長環(huán)境中的兒童，有超過半數(shù)的人通常不會出現(xiàn)嚴(yán)重的適應(yīng)不良或持續(xù)的問題[6]。李永鑫等人的研究發(fā)現(xiàn)，與父母團(tuán)聚的頻率與留守兒童的抗逆力存在顯著正相關(guān)，父親單獨(dú)外出的留守兒童抗逆力水平最高，母親單獨(dú)外出對留守兒童造成的負(fù)面影響最大[7]。另一些研究則證明，留守兒童所獲得的社會支持，如同伴支持、與撫養(yǎng)人的溝通情況等，對抗逆力有著積極的作用[8]。

上述有關(guān)留守兒童抗逆力的研究，均是以正在留守中的兒童為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，探討留守兒童的抗逆力及其與相關(guān)變量之間的關(guān)系。本研究認(rèn)為，要更全面地認(rèn)識和了解留守兒童抗逆力的發(fā)展，僅僅依賴此類橫向調(diào)查研究是不夠的。因此，本研究選擇那些已經(jīng)順利渡過留守期的曾留守大學(xué)生*本研究將曾留守大學(xué)生界定為“18歲之前，有過由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，由他人照管、不能跟父母一起生活達(dá)半年及以上生活經(jīng)歷的農(nóng)村籍大學(xué)生”。作為研究對象，采用回溯生命史的方法，揭示對留守兒童抗逆力的發(fā)展具有保護(hù)作用的各種因素。

一、研究對象和方法

(一) 研究對象

Wright & Masten提出，對個體抗逆力的評估可以依據(jù)各年齡段的主要發(fā)展任務(wù)的完成情況，如果身處逆境仍成功地完成了相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，就可以認(rèn)為其抗逆力較高[9]。有關(guān)留守兒童的研究結(jié)果一致顯示，學(xué)習(xí)問題、心理問題和行為問題是留守兒童面臨的主要挑戰(zhàn)[10]。曾留守大學(xué)生們能夠在教育資源比較匱乏的環(huán)境中順利考入大學(xué)，已然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面很強(qiáng)的勝任力；本研究進(jìn)一步采用抗逆力量表和心理健康量表進(jìn)行篩選，最終選擇了10名曾留守大學(xué)生作為研究對象。其中8名被訪者的抗逆力得分很高，心理健康狀況良好，可以作為具有抗逆力的留守兒童的典范*8個訪談對象抗逆力平均得分為104分(胡月琴等編制的《青少年心理韌性量表》)；《scl90-心理健康量表》(0-4計(jì)分)的平均得分為47.3分，說明訪談對象的心理健康狀況良好、抗逆力較高，符合本研究的要求。；另有2名被訪者的抗逆力和心理健康測試狀況較差，可作為對照；10名被訪者中有4名在讀研究生、3名在讀本科生和3名本科畢業(yè)后工作的人員，其中女性6人，男性4人；被訪者的留守時(shí)間跨度從1-14年不等，其中單留守的有2人，雙留守的有8人*在本研究中，“單留守”指的是父母中有一方外出打工，兒童與父母另一方留在家鄉(xiāng)的留守方式；“雙留守”則是指父母均外出打工，兒童留在家鄉(xiāng)由其他人監(jiān)護(hù)的留守方式。。

(二) 研究方法與資料整理

采用回溯生命史的方法，通過對研究對象的多次深入訪談，收集他們留守期間的生活經(jīng)歷，包括基本的生命軌跡，當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)及應(yīng)對過程，重要他人的影響和作用等，并傾聽他們對自身留守經(jīng)歷的解讀。在得到訪談對象允許的情況下，對所有訪談進(jìn)行了錄音，每個研究對象的累積訪談時(shí)間均在2小時(shí)以上。

將錄音資料轉(zhuǎn)謄成逐字稿，并對其中不夠清晰的信息進(jìn)行了回訪澄清。在對原始文本資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀和梳理的基礎(chǔ)上，通過逐級編碼，抽取出促進(jìn)留守兒童抗逆力發(fā)展的各種因素。

二、結(jié)果與分析

(一)內(nèi)部保護(hù)性因素

1.對留守事件的正向解讀

Luthar等指出，抗逆力在很大程度上取決于個體對其生活經(jīng)歷的解釋。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對留守處境的主觀認(rèn)識和父母離開自己外出打工的原因的解讀，對他們的正向發(fā)展有著重要的影響[11]。“9歲的時(shí)候我媽決定出去……當(dāng)時(shí)我們家欠了好多錢……你知道她出門是掙錢還債，所以你不會想著他們?yōu)槭裁匆鋈ィ麄優(yōu)槭裁床粠?。?被訪者1)正因?yàn)槟軌蚶斫飧改鸽x家打工的不得已，所以比較容易接受新的生活方式并努力適應(yīng)。相反，對此不能理解的留守兒童則會經(jīng)歷更多的困擾，甚至給親子關(guān)系留下無法彌合的裂痕：“父母沒帶我一起出去的原因，他們從沒給過我正面的回答，后來就不問了……我覺得他們就是自私?！?被訪者4)

2.學(xué)業(yè)勝任力

本研究中所有訪談對象的共同特點(diǎn)是，在基礎(chǔ)教育階段(至少從中學(xué)開始)學(xué)習(xí)成績較好，這是他們得以升入大學(xué)的根本原因。同時(shí)，較高的學(xué)業(yè)勝任力也從幾個方面促進(jìn)了其抗逆力的發(fā)展。

首先，個體對自己的學(xué)業(yè)勝任力的感知與學(xué)業(yè)成就之間形成良性循環(huán)。偶然的學(xué)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)因?yàn)榈玫酵饨绲募皶r(shí)強(qiáng)化，會逐漸內(nèi)化為追求成功的動力，提高他們在學(xué)業(yè)上的投入程度和堅(jiān)持性，從而更進(jìn)一步提升了學(xué)業(yè)成績?！拔覄偵铣踔袝r(shí)學(xué)習(xí)很努力，第一次月考就考了四個慢班的第一，感覺太偶然了……這次考試后我一直保持著第一，因?yàn)榧热豢剂说谝痪筒幌肟嫉诙?，可能‘?yōu)秀是一種習(xí)慣’吧”！(被訪者1)其次，學(xué)業(yè)上的成功讓留守兒童能夠得到周圍人特別是老師和監(jiān)護(hù)人的關(guān)注和肯定，獲得更多的社會支持和積極的社會評價(jià)。“一次考試，我數(shù)學(xué)一下子考了一百二十多分，總成績是全班第一。老師覺得很吃驚，對我立馬刮目相看了，會時(shí)不時(shí)地叫我到辦公室談心。”(被訪者1)“爺爺對此也很高興，覺得我成績還不錯，就說你要好好努力、好好學(xué)習(xí)什么的……在這之前我覺得他更關(guān)心哥哥的成績，自此我覺得他開始關(guān)心我的成績了。”(被訪者2)“我們班主任專門過來找我談了，就說你是有希望的，好好學(xué)，將來能考大學(xué)。”(被訪者5)已有的研究顯示，社會支持的增加對留守兒童的正向發(fā)展是一個重要的保護(hù)性因素[12]。最后，學(xué)業(yè)勝任力在很大程度上提升了留守兒童的自信心，幫助他們建立起積極的自我評價(jià)，并對未來抱有積極期待?！拔沂冀K都不覺得我比別人弱，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)好啊，她們不會的題我可以教她們?！?被訪者1)“我想著我肯定會再去讀書的，沒想著不上學(xué)出去打工?！?被訪者2)

3.良好的個性特征

(1)獨(dú)立自主。由于父母不在身邊，負(fù)責(zé)照料生活的祖輩年紀(jì)比較大，農(nóng)活又比較忙。這種成長環(huán)境促使這些曾留守兒童形成了獨(dú)立自主的個性?！澳悴粫胫改笗且粋€很好的靠山，自己不需要去努力?！?被訪者2)獨(dú)立自主的個性特點(diǎn)使得這些曾留守兒童很早就開始思考自身發(fā)展的問題，并對未來做出積極規(guī)劃，“我看了很多書，從書中和學(xué)校的教育中得到了一些與周圍環(huán)境不一樣的東西……不想再過這樣的生活，不想回家干農(nóng)活兒?！?被訪者2)即使在年齡較小的時(shí)候，他們已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我管理和自我決策能力。 “我每天自覺地做作業(yè)，外婆從不過問，她知道我不寫完作業(yè)是不會出去的?！?被訪者4)(2)責(zé)任感。羅滌和李穎的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在曾留守大學(xué)生認(rèn)為重要的積極品質(zhì)中，責(zé)任感、自制力和適應(yīng)力是最重要的三個品質(zhì)[13]。本研究也發(fā)現(xiàn)，在幫助留守監(jiān)護(hù)人分擔(dān)“掃地”、“做飯”、“看孩子”等家務(wù)勞動的過程中，留守兒童形成了對家庭的責(zé)任感，產(chǎn)生了通過自身努力“改變家里的命運(yùn)”、“不要讓他們再那么辛苦”的想法?！安还苁窃谖易约杭疫€是在我外婆家，我都很體貼。因?yàn)槲矣X得他們大人都很不容易……放暑假我會自己跑到我外婆家?guī)兔??！?被訪者2)強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感和對未來的積極規(guī)劃，令他們在留守期間表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性和自律能力，避免了留守兒童中容易出現(xiàn)的行為問題。“我當(dāng)時(shí)就是覺得不能給家里添亂，因?yàn)闆]辦法請家長。尤其是到了初中，我更是這么覺得?！?被訪者1)(3)主動性。本研究還發(fā)現(xiàn)，這些曾留守大學(xué)生們面對留守處境往往不是被動地接受或順應(yīng)，而是會主動尋求可以促進(jìn)自身發(fā)展的資源和正向能量。例如被訪者4會主動通過閱讀書籍彌補(bǔ)外祖父母在教育能力及知識方面的不足，“我小時(shí)經(jīng)常去書店看書，因?yàn)槲矣X得看書是最快捷獲取這個社會生存規(guī)則的一個條件，我能從中習(xí)得外公外婆教不來我的規(guī)矩?！北辉L者1高中時(shí)則為了逃離“不好”的座次(教室后排，周圍都是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生)，主動找班主任協(xié)商，并最終通過努力學(xué)習(xí)爭取到了好的座次，改變了自己的學(xué)習(xí)小環(huán)境。

(二) 外部保護(hù)性因素

1.家庭方面——積極的教育信念

本研究發(fā)現(xiàn)，家長堅(jiān)定的教育信念對提高留守兒童在教育方面的發(fā)展機(jī)會有著重要的保護(hù)作用。當(dāng)留守兒童的家庭和監(jiān)護(hù)人對教育抱有積極的信念時(shí)，他們會通過督促孩子的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)兒童的勤奮感，從而影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入和教育信念?！盃敔斃辖o我說‘知識改變命運(yùn)’，督促我學(xué)習(xí)……后來上了初中，他也就沒管過我學(xué)習(xí)了，但我仍很自覺?！?被訪者7)“爺爺特別看重我和我哥的學(xué)習(xí)……他說‘其他的你不要多想，你就把你的學(xué)習(xí)搞好，只有你把自己的做好了才會有不一樣的人生’……爺爺對我的影響深入骨髓。”(被訪者2)這些積極的教育信念在留守兒童面臨一些“生命拐點(diǎn)”時(shí)，甚至起到了決定性的作用。當(dāng)被訪者5想要放棄學(xué)習(xí)時(shí)，是家長的鼓勵和堅(jiān)持讓他堅(jiān)持了下來：“我初三以前學(xué)習(xí)也不是特別好……就想的是把這三年混完。但是父母特別是我媽……那個時(shí)候(中考前)就不讓我干活了，專門給我弄個屋，然后弄個桌子叫我學(xué)習(xí)……感覺就是我成了他們的希望了?！?被訪者5)

當(dāng)面臨一些教育機(jī)會的抉擇時(shí)，長輩在教育信念上的差異可能將孩子推向不同的發(fā)展方向。例如被訪者1和被訪者7，就是一些長輩的勸說與堅(jiān)持，才有了后來的教育機(jī)會。“我當(dāng)時(shí)需要掏錢上重點(diǎn)高中，我媽開始不想掏……縣城里的二叔強(qiáng)烈建議我媽讓我上這個重點(diǎn)高中。”(被訪者1)“初三以后成績不是不理想嗎，爸爸本來讓我出去打工干別的事情……但媽媽堅(jiān)持讓我上高中。”(被訪者7)

家庭在教育上的積極堅(jiān)持，影響著留守兒童對未來的規(guī)劃以及通過后天努力改變其處境的觀念，這也是他們克服不利的學(xué)業(yè)處境、最終在學(xué)業(yè)上取得良好發(fā)展的重要原因。

2.學(xué)校方面——老師與同伴的支持

(1)老師支持。通過對訪談對象生命事件的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，老師的積極關(guān)注和欣賞對留守兒童的正向發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，能夠激起個體對自身及他人的正向感知，使其對自己的生活懷有更大的期望。“老師不經(jīng)意間的一句表揚(yáng)可能對你來說心里邊就是一種肯定的感覺。我越來越喜歡這個老師，也喜歡起了學(xué)習(xí)，覺得學(xué)起什么來都得心應(yīng)手?！?被訪者2)“高中老師都很器重我，就說要培養(yǎng)我的意思。然后自己對于學(xué)習(xí)就由內(nèi)而外的愿意去好好學(xué)?！?被訪者5)(2) 同伴支持。研究顯示，良好的同伴關(guān)系能夠緩沖或降低由社會負(fù)性環(huán)境引發(fā)的留守兒童問題行為,而且能夠在親子親和水平較低的情況下對兒童的情緒適應(yīng)起補(bǔ)償作用[14]。本研究也發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系是一個有力的保護(hù)因素。被訪者留守時(shí)期中國農(nóng)村地區(qū)的通信聯(lián)絡(luò)還相當(dāng)不便，加上父母打工地區(qū)又遠(yuǎn)，他們很少有機(jī)會與父母見面或打電話。在這種親子互動缺少的情況下，同伴就成為留守兒童獲得情感支持的重要來源，與同伴的積極互動滿足了他們對安全、歸屬、愛及尊重的需要?！拔覀儼嗟耐瑢W(xué)看我那種努力勁兒也挺佩服我的。整個班要推選一個你最敬佩的人，我們班上當(dāng)時(shí)評了三個人，我是其中之一?！?被訪者5)

3．社區(qū)方面——較低的社群壓力

在中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會，鄰里間經(jīng)常走街串戶,每個家庭及孩子的情況都暴露在整個村莊的視野之內(nèi)。通過周圍人的態(tài)度和行為，留守兒童能夠從中感知到社區(qū)對自己的接納和認(rèn)同。如果兒童被所生活的社區(qū)定義為積極的，將有助于他們建立良好的自我認(rèn)知，對個體的正向發(fā)展就會起到促進(jìn)作用?！爸車娜藢ξ液臀腋绲脑u價(jià)還是很不錯的，人家不會說我們壞話。”(被訪者2)但是負(fù)面的群體形象(如留守兒童的“污名化”現(xiàn)象)則會導(dǎo)致較大的社群壓力，進(jìn)而對留守兒童的成長造成負(fù)面影響[15]。

另外，社群壓力還可能來自同齡群體的異質(zhì)性。對于兒童、青少年來說，“與眾不同”往往意味著較大的被排斥的風(fēng)險(xiǎn)和心理壓力。本研究中，被訪者1、被訪者2和被訪者5生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的南方村莊，當(dāng)時(shí)村中有很多與他們情況類似的兒童，這使得他們較少因?yàn)樽约号c其他同輩群體的異質(zhì)性而產(chǎn)生心理壓力，減輕了適應(yīng)的難度。“小時(shí)候我并沒有覺得我和同齡孩子有什么差異，因?yàn)槲覀兡莾旱暮⒆雍芏喔乙粯印Ｒ郧拔艺娌挥X得留守兒童是一個很特別的群體……你會覺得大家都一模一樣。”(被訪者1)而被訪者7、被訪者4和被訪者8則生活在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相對較晚的中原地區(qū)，當(dāng)時(shí)所生活的村莊尚未形成外出務(wù)工的風(fēng)潮，父母不在身邊的他們就顯得很突出，導(dǎo)致其在同齡群體中被“邊緣化”，產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感和自卑感。“當(dāng)時(shí)村里像(我)這種父母外出打工的孩子很少……可能小朋友會說‘哎，你看都沒有爸爸媽媽，都沒有見過……’心里還是會難過?！?被訪者7)

三、 綜合討論

本研究通過對曾留守大學(xué)生生命故事的分析，深入挖掘了對農(nóng)村留守兒童發(fā)展具有保護(hù)作用的各種因素。除了以往的抗逆力研究中已經(jīng)被證實(shí)了的一些保護(hù)因素，如對留守事件的正向解讀、積極的個性特征、老師支持、同伴支持[16]，本研究還發(fā)現(xiàn)了一些與留守兒童這一特殊處境相關(guān)的保護(hù)性因素，如學(xué)業(yè)勝任力、家庭積極的教育信念和較低的社群壓力等。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)勝任力對留守兒童的發(fā)展具有較強(qiáng)的保護(hù)作用。長期的親子分離使得留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)被削弱，學(xué)校在兒童社會化和兒童保護(hù)中的作用由此突顯。遺憾的是，現(xiàn)在很多農(nóng)村青少年會由于學(xué)習(xí)成績差所帶來的一系列問題，如學(xué)習(xí)興趣低、被排斥等而逃學(xué)甚至輟學(xué)[17]，而離開學(xué)校對留守兒童來說可能意味著較大的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。國外的研究早已證明，那些生活在不安全的社區(qū)中，在沒有成年人看護(hù)的情況下和同齡人一起消磨大量時(shí)光，而且沒有得到父母很好監(jiān)督的青少年，更容易出現(xiàn)問題行為[18]。本研究中，被訪的曾留守大學(xué)生由于良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)避免了過早離開校園的命運(yùn)，減少了受校外不良群體影響的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也獲得了更多的教育發(fā)展機(jī)會，促使其形成更積極的自我評價(jià)和對未來的積極期待。更重要的是，他們因此得到了更多的社會支持。在學(xué)校里，他們可能得到老師更多的關(guān)注、指導(dǎo)甚至保護(hù)，部分地彌補(bǔ)了父母不在身邊所造成的家庭教育能力不足的缺憾；在社區(qū)里，與那些聰明卻不好好學(xué)習(xí)的孩子相比，成績優(yōu)秀的兒童更少受到“污名化”的負(fù)面影響，更可能得到社區(qū)中其他成年人的關(guān)懷和照顧；在同伴關(guān)系方面，成績好的學(xué)生(只要個性不是太差)通常更容易被同學(xué)所接納，擁有更廣泛的同伴支持網(wǎng)絡(luò)。也就是說，較高的學(xué)業(yè)勝任力對留守兒童的正向發(fā)展不僅起到直接的保護(hù)作用，而且可以通過影響留守兒童的近環(huán)境(proximal environment)間接地發(fā)揮保護(hù)作用。

本研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童的抗逆力養(yǎng)成是一個動態(tài)的過程，是近環(huán)境系統(tǒng)與個人特征不斷作用的結(jié)果：在個體成長的初期，個人生活能力的不足和對父母的依賴，使得留守兒童往往對留守本身有很多負(fù)面的認(rèn)知和體驗(yàn)。大多數(shù)被訪者談到，小時(shí)候遇到困難時(shí)會思念父母：“我9歲的時(shí)候就開始洗衣服、做飯了，跟我媽在一起的時(shí)候還不會呢……晚上會在被子里哭，心想為什么我就要過這樣的生活”(被訪者1)，也會因而對父母有諸多埋怨，“如果你讓我回到初中的時(shí)候，我對他們還是屬于那種有埋怨的狀況?！?被訪者2)但隨著年齡的增長，個體發(fā)展出較強(qiáng)的生活能力和自我管理能力，思想更加成熟和獨(dú)立，抗逆力也隨之增強(qiáng)，對留守生活的不良認(rèn)知和體驗(yàn)相應(yīng)減少，“因?yàn)榻?jīng)歷的比別人多，我的生活能力比別人強(qiáng)，我多數(shù)時(shí)候是以這個為傲的……這也磨煉了性格?！?被訪者1)這一發(fā)現(xiàn)提醒我們，在進(jìn)行留守兒童的橫斷面研究時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同發(fā)展階段的留守兒童,過多地聚焦于獨(dú)立能力較差的小學(xué)階段,可能導(dǎo)致對留守經(jīng)歷影響兒童發(fā)展的片面解讀。

綜上所述，本研究認(rèn)為，不同處境中如留守的、貧困的、殘疾的、受虐待的等高風(fēng)險(xiǎn)兒童，由于所面臨的問題和壓力源存在差異，各種保護(hù)性因素的作用及重要性也會有所不同。對于我國的農(nóng)村留守兒童來說，保護(hù)性因素主要來源于兩個方面：(1)內(nèi)部保護(hù)性因素，包括對留守事件的正向解讀、學(xué)業(yè)勝任力和積極的個性特征三個保護(hù)性因素；(2)外部保護(hù)性因素，包括家庭積極的教育信念、老師的關(guān)注和肯定、同伴支持和較低的社群壓力。留守兒童抗逆力的形成是一個動態(tài)的過程，是外部(近環(huán)境)保護(hù)性因素與個體特征交互作用的結(jié)果。

以上研究結(jié)果為促進(jìn)當(dāng)前社會背景下農(nóng)村留守兒童正向發(fā)展的教育干預(yù)提供了重要啟示，即要注重發(fā)揮“近環(huán)境”的作用。在以往有關(guān)留守兒童的干預(yù)建議中，一些學(xué)者比較重視親子互動的遠(yuǎn)距離作用，建議在外打工的父母通過打電話、寫信、?；丶业确绞?，與孩子保持親密的情感聯(lián)系。本研究則認(rèn)為，親子親和固然很重要，改善留守兒童日常生活的“近環(huán)境”則更為重要，監(jiān)護(hù)人、老師、同伴和社群的支持對兒童發(fā)展有著最直接的影響。因此，建議在未來的留守兒童干預(yù)項(xiàng)目中，更多地聚焦于改善留守兒童的“近環(huán)境”，包括改善學(xué)校教育條件，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)勝任感，減少逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象；營造良好的學(xué)校和社區(qū)文化，倡導(dǎo)對留守兒童的關(guān)懷，幫助他們獲得更多的社會支持，促進(jìn)留守兒童抗逆力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]段成榮 呂利丹等：《我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析》，載《人口學(xué)刊》，2013年第3期。

[2]楊琴 蔡太生等：《留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理韌性的影響》,載《中國健康心理學(xué)雜志》，2014年第2期。

[3]羅靜 王薇等：《中國留守兒童研究述評》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》, 2009年第5期。

[4]劉霞 胡心怡等：《不同來源社會支持對農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的影響》，載《河南大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版)》, 2008年第1 期。

[5]Werner E E. Risk, Resilience, and Recovery: Perspectives from the Kauai Longitudinal Study. Development and Psychopathology, 1993 , (5).

[6]Rutter, M. Resilience in the Face of Adversity, British Journal of Psychiatry, 1985，pp.147-153.

[7]李永鑫 駱鵬程等：《人格特征、社會支持對留守兒童心理韌性的影響》，載《河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》，2008年第4期。

[8][12]陳友慶 張瑞：《留守初中生的社會支持與心理韌性的關(guān)系》，載《中國健康心理學(xué)雜志》，2013年第9期。

[9]Wright M O & Masten A S. Resilience Processes in Development. In : S Goldstein , R B Brooks ( Eds. ) ， Handbook of Resilience in Children，Kluwer Academic/ Plenum Publishers, 2005， pp.17-37.

[10]Wen M & Lin D. Child Development in Rural China: Children Left Behind by Their Migrant Parents and Children of Nonmigrant Families. Child Development, 2012,( 1).

[11]Luthar S. S. , Cicchetti , D. et al. The Construct of Resilience : A Critical Evaluation and Guidelines of Future work. Child Development, 2000 ,(71).

[13]羅滌 李穎:《高校留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究》,載《中國青年研究》, 2012年第8期。

[14]金燦燦 劉艷等：《社會負(fù)性環(huán)境對流動兒童和留守兒童問題行為的影響：親子和同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用》，載《心理科學(xué)》， 2012年第5期。

[15]任運(yùn)昌：《高度警惕留守兒童污名化——基于系列田野調(diào)查和文獻(xiàn)研究的呼吁》，載《教育理論與實(shí)踐》，2008年第11期。

[16]曾守錘 李其維：《兒童抗逆力發(fā)展綜述》，載《心理科學(xué)》，2003年第6期。

[17]蔣中一 戴洪生：《降低農(nóng)村初中輟學(xué)率和義務(wù)教育體制的改革》，載《中國人口科學(xué)》，2005年第4期。

[18]斯騰伯格：《青春期——青少年心理發(fā)展和健康成長》，戴俊毅譯，上海：上海社會科學(xué)院出版社2007年版，第305-309頁。

(責(zé)任編輯：王俊華)

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：李燕平(通訊作者)，中國青年政治學(xué)院社會工作學(xué)院副教授，心理學(xué)博士，主要研究兒童福利與服務(wù)、志愿服務(wù)；

杜曦，中國青年政治學(xué)院社會工作學(xué)院碩士，主要研究青少年發(fā)展、兒童及家庭社會福利與服務(wù)。