■ 王淑榮

(濰坊學(xué)院 特教幼教師范學(xué)院，山東 濰坊 261021)

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自閉癥青少年教育問題及對策探析

■ 王淑榮

(濰坊學(xué)院 特教幼教師范學(xué)院，山東 濰坊 261021)

【摘要】教育對于自閉癥青少年的成長及其家庭發(fā)展具有重要意義。我國自閉癥青少年的教育取得了不少成績，但仍缺少明確的法律依據(jù)，目前自閉癥青少年面臨入學(xué)難、在學(xué)校里易受歧視等問題，教育體系不完善、專業(yè)教師缺乏、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率菇虒W(xué)質(zhì)量難以保證。西方發(fā)達(dá)國家在自閉癥青少年教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我國借鑒。為此，我國應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教育體系，讓每一個自閉癥青少年都能獲得適合的教育；大力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；重視課程與教學(xué)設(shè)計，力求滿足自閉癥青少年的學(xué)習(xí)需求；推進(jìn)相關(guān)立法，構(gòu)建無歧視的社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】自閉癥青少年教育體系教學(xué)內(nèi)容社會環(huán)境

自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為語言交流障礙、社會交往障礙和行為刻板異常[1]。對于自閉癥的發(fā)病率，我國沒有做過大規(guī)模調(diào)查，但美國疾病控制中心的統(tǒng)計表明，自閉癥譜系障礙兒童的出現(xiàn)率已從1975年的1∶5 000上升至2014年的1∶68[2]。自閉癥譜系障礙已成為當(dāng)今高發(fā)的發(fā)展性障礙[3]，自閉癥患者的教育與康復(fù)已成為一個嚴(yán)重的社會問題。其中，自閉癥青少年的教育難度更大，因?yàn)榧词鼓苓M(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，但由于存在情緒、行為、語言、學(xué)習(xí)等方面的障礙，他們中的大多數(shù)人也很難進(jìn)入初中；而在特教學(xué)校如培智學(xué)校等就讀的自閉癥青少年由于此類學(xué)校很少開辦高中(職業(yè))教育，因此往往接受完義務(wù)教育后就沒學(xué)可上了?，F(xiàn)實(shí)中這些自閉癥青少年通常只能留在家里，但長期被關(guān)在家中不僅使他們的病情越來越嚴(yán)重，而且給他們的家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。因此，解決自閉癥青少年的教育問題具有重要的意義。

一、我國自閉癥青少年教育現(xiàn)狀

我國自閉癥患者的教育已經(jīng)走過了二十多個年頭，取得了可喜的成績，但這主要體現(xiàn)在學(xué)齡前的教育上，義務(wù)教育階段自閉癥兒童的教育還處于摸索階段，尤其是初中以上學(xué)段的教育幾乎還是空白。大多數(shù)自閉癥患者很難適應(yīng)學(xué)校集體生活，尤其是到了青春期，自閉癥青少年的異常情緒和行為較多，教育問題特別突出。

(一)教育缺少明確的法律依據(jù)，自閉癥青少年上學(xué)難

我國自閉癥患者教育的安置形式主要包括以下兩種：一是在普通學(xué)校隨班就讀；二是在特教學(xué)校就讀。在第一種形式中，由于患者到了青春期會產(chǎn)生大量的情緒、行為問題，甚至可能發(fā)生傷害自己和他人的行為[4]，很難適應(yīng)集體生活，再加上普通學(xué)校的班級人數(shù)較多并缺乏明確的法律依據(jù)，大多數(shù)學(xué)校因此拒絕接收自閉癥青少年；在第二種形式中，由于我國特教學(xué)校較少，班額有限，大部分特教學(xué)校都缺乏師資，而自閉癥青少年的問題較多，因此這些學(xué)校通常只招收那些安靜型的自閉癥青少年，而將多動型的自閉癥青少年拒之門外?，F(xiàn)實(shí)中很多自閉癥青少年的父母自發(fā)地把自閉癥青少年集中起來，以便讓他們接受教育，可這些自發(fā)的機(jī)構(gòu)往往存在缺少專業(yè)教師、教學(xué)方法不當(dāng)、資金困難等問題，加上社會對他們的關(guān)注很少，因此難以維持。

(二)在學(xué)校里遭受歧視，難以立足

在進(jìn)入普通學(xué)校就讀的自閉癥青少年中，盡管有些人的學(xué)業(yè)成績比較優(yōu)秀，但大多數(shù)人的社會適應(yīng)能力較差，加上異常情緒行為的問題，在學(xué)校里常常受到同齡伙伴的欺凌和戲弄。他們由此會遭受挫折與感到壓抑，如果任課教師不能及時排解他們的不良情緒，勢必會加重他們自閉的程度。從普通學(xué)校的角度看，接收自閉癥青少年會使學(xué)校承受很大的壓力，這些壓力一方面來自普通學(xué)生的家長，大多數(shù)普通學(xué)生的家長認(rèn)為班里的自閉癥學(xué)生會影響自己孩子的學(xué)習(xí)，不愿意讓自閉癥學(xué)生和自己的孩子同處一班，強(qiáng)烈要求自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，另一方面來自自閉癥青少年本身，因?yàn)檫M(jìn)入青春期的他們情緒、行為問題更加突出，加上生活自理及自我保護(hù)能力差，他們的安全存在很多隱患。因此，學(xué)校會找出各種借口來拒絕自閉癥青少年入校學(xué)習(xí)。

(三)專業(yè)教師缺乏，教學(xué)質(zhì)量難以保障

普通學(xué)校的教師大都缺少教育自閉癥學(xué)生的知識與技能，同時由于班里的自閉癥學(xué)生少，教師很少專門關(guān)注和研究自閉癥學(xué)生的教育，學(xué)校也很少組織有關(guān)自閉癥學(xué)生教育方面的培訓(xùn)。教師如果不了解自閉癥學(xué)生的實(shí)際需要，就很難抓住他們的興趣點(diǎn)，進(jìn)而與他們進(jìn)行有效和充分的溝通。特教學(xué)校的教師在自閉癥學(xué)生教育與康復(fù)訓(xùn)練方面的知識與技能比較豐富，但也不夠?qū)I(yè)，因?yàn)槲覈奶亟虒W(xué)校大都是盲、聾、培智學(xué)校，這些學(xué)校的教師之前接受的教育主要針對盲、聾、智障三類兒童，盡管近幾年大部分地區(qū)在特教教師的培訓(xùn)中增加了有關(guān)自閉癥學(xué)生康復(fù)與教育的內(nèi)容，但因?yàn)榕嘤?xùn)時間短，教師們對有關(guān)自閉癥學(xué)生康復(fù)與教育的理論與技術(shù)掌握得不夠系統(tǒng)、深入，因此教學(xué)質(zhì)量也很難保證。

(四)課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法不當(dāng)

自閉癥青少年在學(xué)校里急需學(xué)習(xí)生活技能并增強(qiáng)社會交往能力，但在普通學(xué)校隨班就讀的自閉癥學(xué)生大都和普通學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的課程，因此他們很難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)。在課程設(shè)計上，大部分教師不能根據(jù)自閉癥學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，為每個自閉癥學(xué)生制定個性化的教育計劃。在教學(xué)方式上，自閉癥學(xué)生擅長視覺學(xué)習(xí)，需要結(jié)構(gòu)化地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)材料等，但大部分教師不了解自閉癥學(xué)生的這個特點(diǎn)，總是按照常人的習(xí)慣來開展教學(xué)，有些教師即便了解一些自閉癥患者的教育與康復(fù)訓(xùn)練方法，也只是一知半解。實(shí)踐證明，教學(xué)方法如果運(yùn)用不當(dāng)，易使自閉癥學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不良情緒，不僅影響他們自己的學(xué)習(xí)，還會影響班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

(五)教育體系不完善，義務(wù)教育完成后缺乏去向

無論是在普通學(xué)校隨班就讀的自閉癥學(xué)生，還是在特教學(xué)校就讀的自閉癥學(xué)生都很難考上高中，加上目前我國的特教學(xué)校大都只提供義務(wù)教育階段的教育，這就意味著自閉癥青少年在義務(wù)教育結(jié)束后通常無學(xué)可上?，F(xiàn)實(shí)中，智障學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束后還可做些力所能及的操作性的工作，而自閉癥青少年在義務(wù)教育階段結(jié)束后很難找到工作，即便用人單位愿意聘用他們，由于缺少生活技能和社會技能，他們也很難勝任。目前義務(wù)教育階段結(jié)束后大部分自閉癥青少年都閑散在家。

二、國外自閉癥青少年教育經(jīng)驗(yàn)

考察國外自閉癥青少年的教育狀況，可以發(fā)現(xiàn)國外尤其是歐美各國的自閉癥青少年教育比較發(fā)達(dá)，并積累了較多經(jīng)驗(yàn)。

(一)教育法制健全，確保自閉癥青少年受教育的權(quán)利

總體而言，西方發(fā)達(dá)國家的教育法制比較健全。例如，美國1965年頒布了《中小學(xué)教育法》，該法1988年的修正案將中小學(xué)階段特殊教育的服務(wù)對象確定為6-21歲的殘疾兒童和青少年(包括自閉癥患者)；1975年美國頒布了《全體殘疾兒童教育法》，為包括自閉癥學(xué)生在內(nèi)的所有殘疾兒童在“最少受限制的”教育環(huán)境中接受適當(dāng)?shù)拿赓M(fèi)教育提供法律保障，最大限度地讓殘疾兒童及青少年與正常兒童及青少年一起接受教育[5]；除此之外，美國還出臺了《家庭支持法》《抗擊自閉癥法案》等，全方位保護(hù)自閉癥兒童及青少年受教育的權(quán)利。英國制定了《殘疾人歧視法》和《平等法》，這兩部法律為英國自閉癥學(xué)生教育政策的制定提供了重要依據(jù)；2009年英國教育部發(fā)布了《國家自閉癥標(biāo)準(zhǔn)》，指導(dǎo)自閉癥學(xué)生就讀的各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育改革，使其最大限度地滿足自閉癥學(xué)生的教育需求；2013年英國開始推行新的特殊教育體系，該體系將服務(wù)對象的年齡從16歲延展到25歲[6]。法國政府2005年2月出臺了《殘疾人機(jī)會均等、參與與公民法》，將包括殘疾人教育、就業(yè)等在內(nèi)的各項扶助工作提升到法律的高度；隨后連續(xù)出臺了三份《國家自閉癥計劃》，其中2013年推出的《國家自閉癥計劃(2013-2017)》將依托各省的殘疾人之家、自閉癥資源中心進(jìn)一步建立更好的終身陪護(hù)體系，改善融合教育和職業(yè)融入環(huán)境；為了使自閉癥兒童更好地接受教育，法國教育部2009年頒布了《自閉癥兒童入學(xué)指導(dǎo)手冊》，內(nèi)容包括讀寫訓(xùn)練、邏輯-數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、動作與藝術(shù)訓(xùn)練、信息技術(shù)使用、教學(xué)常用方法等[7]。

(二)教育安置形式靈活，符合自閉癥青少年教育的實(shí)際需要

在教育安置方面，歐美國家尊重自閉癥兒童及青少年家長的意愿，根據(jù)自閉癥兒童及青少年的實(shí)際需要來實(shí)施。法國的《國家自閉癥計劃(2005-2007)》為改善自閉癥兒童及青少年的教育，規(guī)定障礙程度輕的可進(jìn)入普通學(xué)校就讀，但學(xué)校要提供隨身護(hù)理及特殊教育服務(wù)；無法在全日制普通班就讀的可選擇進(jìn)入專門設(shè)置的班級(小學(xué)叫融合班級，中學(xué)叫融合教育單位，除此之外醫(yī)學(xué)職業(yè)研究所、醫(yī)學(xué)教育研究所等也接收自閉癥學(xué)生并開展特殊教育)；此外，也可選擇在普通學(xué)校和特教機(jī)構(gòu)交替學(xué)習(xí)，有條件的還可選擇國家遠(yuǎn)程教育中心開發(fā)的遠(yuǎn)程課程教學(xué)[8]。美國目前存在5種教育安置形式，即可在普通班級、特教學(xué)校、寄宿制的教育機(jī)構(gòu)、資源教室、家庭或醫(yī)院就讀。智力較好的高功能自閉癥青少年一般在普通班級或資源教室就讀，語言能力、智力落后的自閉癥青少年一般在特教學(xué)?；蛱厥獍嗉壷芯妥x。國家支持涵蓋自閉癥學(xué)生0-21歲整個學(xué)習(xí)過程的融合教育，為自閉癥學(xué)生提供盡可能發(fā)揮自己最大潛能的最小限制環(huán)境。

(三)重視自閉癥青少年的生活技能與社交技能的訓(xùn)練

發(fā)達(dá)國家在自閉癥青少年的教育中比較重視生活技能和社交技能的訓(xùn)練。例如，在美國，從課程的整體結(jié)構(gòu)來看，語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)、外語等文化類課程占45.9%，職業(yè)類課程占18.8%，其他類如美術(shù)、體育、生活和社會技能、學(xué)習(xí)技能等占35.3%；自閉癥學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都是經(jīng)過設(shè)計和修改的，在特殊教育班級里有64%的自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的是專門為其設(shè)計的個別化課程[9]。教學(xué)內(nèi)容的安排與自閉癥青少年的生活聯(lián)系密切，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容取材于日常生活，并重視讓自閉癥青少年應(yīng)用于日常生活，如利用生活實(shí)驗(yàn)室、實(shí)地考察等形式幫助自閉癥青少年掌握生活技能[10]。此外，為了讓自閉癥青少年更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對自閉癥青少年教授一些社交支持策略。日本的自閉癥青少年教育也注重日常生活能力和社會功能的提高[11]。

(四)教學(xué)方法與策略比較豐富，注重個性化教育

低功能自閉癥患者和青年期自閉癥患者的教育是一個世界難題，世界上這方面的經(jīng)驗(yàn)較少，但發(fā)達(dá)國家在自閉癥青少年小學(xué)和中學(xué)階段的教育中采用了較豐富的方法與策略。例如，美國針對自閉癥學(xué)生的不同需求提出的學(xué)業(yè)支持策略，包括同伴媒介干預(yù)、自我管理、圖片溝通、核心反應(yīng)訓(xùn)練等，可以不同程度地提高自閉癥青少年的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校通常利用視覺清單和日程表形成一種可預(yù)期的計劃，以增加自閉癥學(xué)生的安全感和對環(huán)境的預(yù)知及結(jié)構(gòu)感，進(jìn)而減少其適應(yīng)困難及溝通與社交障礙；幫助自閉癥學(xué)生建立個體工作組織性清單及工作日程的有效視覺清單，來彌補(bǔ)其執(zhí)行能力與組織能力的不足[12]。此外，應(yīng)用行為分析法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法等也被公認(rèn)為是有效的教育訓(xùn)練方法。日本比較傾向于消除自閉癥的核心障礙，通過促進(jìn)每個自閉癥學(xué)生的優(yōu)勢能力、特長的發(fā)展來克服自閉癥學(xué)生的缺陷[13]。

三、我國自閉癥青少年教育的完善對策

(一)構(gòu)建完善的教育體系，讓每一個自閉癥青少年都能獲得適合的教育

完善的教育體系應(yīng)當(dāng)涵蓋從幼兒園(康復(fù)機(jī)構(gòu))、小學(xué)、初中、高中(職業(yè)教育)到高等教育的全部階段。在學(xué)前階段，那些自閉程度較輕的兒童可進(jìn)入普通幼兒園，幼兒園應(yīng)配備適合自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的資源教室和相應(yīng)的師資，中重度的兒童可在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，重度和極重度的可在醫(yī)院或家中接受康復(fù)訓(xùn)練。在義務(wù)教育階段，那些康復(fù)效果好的青少年可進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，效果較差的可進(jìn)入特教學(xué)校接受教育；自閉程度較重的可就近在普通學(xué)?；蛱亟虒W(xué)校注冊入學(xué)，注冊學(xué)校應(yīng)指派教師送教上門，確保每一個自閉癥學(xué)生都能接受義務(wù)教育。在高中階段，對于那些學(xué)業(yè)成績好的自閉癥青少年，可提供條件讓他們進(jìn)入普通高中隨班就讀，成績不佳的可進(jìn)入特教學(xué)校就讀；對于那些學(xué)業(yè)成績差、適應(yīng)能力較好的自閉癥青少年，教育內(nèi)容應(yīng)主要以生活自理和生活自立教育為主，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；對于那些學(xué)習(xí)成績差、社會適應(yīng)能力也差的，應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，輔以生活自理能力訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練。對于那些能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的自閉癥青少年，政府和社會要為他們提供便利條件和優(yōu)惠政策；對于那些不能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的，要做好他們的安置，鼓勵用人單位聘用那些有工作能力的自閉癥患者，并根據(jù)他們的特長為他們安排工作[14]，而對于那些不具備工作能力的，應(yīng)協(xié)助解決他們的養(yǎng)護(hù)問題。

(二)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

提升自閉癥學(xué)生教育教師的專業(yè)素質(zhì)，首先應(yīng)要求培養(yǎng)特教教師的高等師范院校和培養(yǎng)康復(fù)師的高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)有關(guān)自閉癥學(xué)生教育與管理方面的課程；其次應(yīng)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)工作，對自閉癥學(xué)生教育教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計。教育主管部門要把自閉癥學(xué)生教育教師的培訓(xùn)納入全員教師培訓(xùn)計劃，完善培訓(xùn)管理體制，為他們的培訓(xùn)提供保障。各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自閉癥學(xué)生教育與康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際需要，合理設(shè)計培訓(xùn)課程，力求做到實(shí)用、有效、可操作，并通過培訓(xùn)搭建覆蓋省、市、縣、校的四級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、熱線咨詢、校本研修相結(jié)合的長效培訓(xùn)機(jī)制。開展自閉癥學(xué)生教育的學(xué)?？膳c自閉癥研究水平較高的高等院校合作，實(shí)行訂單培養(yǎng)，同時鼓勵教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修，或定期邀請自閉癥學(xué)生教育專家對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)；鼓勵教師開展自閉癥學(xué)生教育研究，拿出部分資金資助和獎勵教師的科研項目，并在教師的考核和職稱評聘中向從事自閉癥學(xué)生教育的教師傾斜；學(xué)校之間可定期聯(lián)合舉辦教育論壇、組織課程開發(fā)和課堂教學(xué)研討等，通過多種途徑、多種手段提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

(三)重視課程與教學(xué)設(shè)計，滿足自閉癥青少年的學(xué)習(xí)需求

教師要根據(jù)每個自閉癥青少年的障礙程度、興趣愛好、發(fā)展需求、生存需要等來設(shè)計課程，在課程設(shè)置上突出生活技能和社會技能課程[15]。對于那些學(xué)習(xí)成績較好、在普通學(xué)校就讀的學(xué)生，除了教授普通學(xué)校應(yīng)有的課程外，還要增加生活技能課程和社會技能課程，并根據(jù)他們的興趣愛好、發(fā)展需要開設(shè)工療、農(nóng)療課程，通過園藝設(shè)計、農(nóng)作物種植、家畜養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等課程培養(yǎng)自閉癥青少年的生活及就業(yè)能力，促進(jìn)其身心康復(fù)。對于需要送教上門的自閉癥青少年，要突出生活自理與自立能力訓(xùn)練，注重與家長的溝通合作，在現(xiàn)實(shí)社會情境中教會青少年如何解決現(xiàn)實(shí)生活問題、如何增強(qiáng)生活自理與自立能力。

自閉癥青少年的教育訓(xùn)練方法多種多樣，教師應(yīng)該全面掌握，并在教學(xué)過程中根據(jù)每個自閉癥青少年的實(shí)際需要來選擇和靈活運(yùn)用。如果教師在教學(xué)過程中只是死板地套用某種教學(xué)方法，而不顧自閉癥青少年的具體情況和實(shí)際需要，則會讓青少年無所適從。對自閉癥青少年而言，只有合適的課程、靈活而又有針對性的教學(xué)方法，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)和學(xué)以致用。

(四)推進(jìn)立法，構(gòu)建無歧視的社會環(huán)境

開放、包容的社會環(huán)境是促進(jìn)自閉癥患者順利融入社會的必要條件，國家應(yīng)出臺有關(guān)自閉癥患者康復(fù)、教育、就業(yè)安置等的促進(jìn)政策，盡快將自閉癥患者尤其是自閉癥青少年確定為法定特殊教育對象，以解決自閉癥青少年入學(xué)難的問題；各地應(yīng)將自閉癥學(xué)生的教育補(bǔ)貼納入本地區(qū)教育補(bǔ)貼規(guī)劃中，保障自閉癥學(xué)生的家長和監(jiān)護(hù)人自主選擇學(xué)校的權(quán)利[16]。各地教育主管部門要鼓勵各級各類學(xué)校接納自閉癥學(xué)生，各級各類學(xué)校要倡導(dǎo)和呼吁本校學(xué)生及其家長接納自閉癥學(xué)生，鼓勵正常學(xué)生關(guān)心和幫助自閉癥學(xué)生。大眾傳播媒體要加大社會宣傳力度，讓社會大眾了解這個群體，并做到心理上不歧視、行動上有支持。政府要扶持自閉癥學(xué)生教育方面的研究項目，讓科研人員和學(xué)者在自閉癥學(xué)生教育方面有更多的話語權(quán)，同時運(yùn)用最新的研究成果幫助社會成員更科學(xué)、更和諧地與自閉癥患者相處，消除各種社會偏見和誤解，給自閉癥患者以更多的關(guān)注，讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)、生活、成長與就業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉瀟雨：《中國自閉癥兒童家長教育服務(wù)模式探析——對現(xiàn)有模式的反思和再探索》，載《中國特殊教育》，2016年第1期。

[2]胡曉毅：《當(dāng)前美國孤獨(dú)癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示》，載《比較教育研究》，2014年第9期。

[3]劉艷虹 董鳴利等：《國外孤獨(dú)癥譜系障礙研究前沿探測》，載《中國特殊教育》，2015年第12期。

[4]金曉東 傅奇丹：《自閉癥孩子現(xiàn)狀不容樂觀 未來之路需要愛心相伴》，載《寧波日報》，2014年4月2日。

[5][9][15]余強(qiáng)：《美國中小學(xué)階段孤獨(dú)癥患者的全納教育》，載《外國中小學(xué)教育》，2011年第7期。

[6]楊希潔:《英國自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及啟示》，載《中國特殊教育》，2014年第10期。

[7][8]劉敏:《淺析法國自閉癥國家政策及教育策略》，載《比較教育》，2015年第9期。

[10]陳曦 雷江華：《美國自閉癥學(xué)校教育特點(diǎn)與啟示》，載《現(xiàn)代特殊教育》，2011年第3期。

[11]劉淑霞 郭德華等：《日本自閉癥康復(fù)教育模式的分析與啟示》，載《職教論壇》，2013年第32期。

[12]于文文：《美國俄亥俄州自閉癥學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的實(shí)踐與啟示》，載《現(xiàn)代特殊教育(高教)》，2015年第8期。

[13]陳紅：《日本自閉癥服務(wù)現(xiàn)狀——2014全日自閉癥年會與考察紀(jì)要》，載《社會與公益》，2014年第11期。

[14]周婷玉 王海鷹等：《呼喚一個完整的康復(fù)鏈條——關(guān)注大齡自閉癥患者救助困境》，載《團(tuán)結(jié)報》，2014年4月3日。

[16]唐美麗 李金燕等：《探析我國當(dāng)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與對策——以江蘇省南京市為例》，載《改革與開放》，2015年第10期。

(責(zé)任編輯：劉向?qū)?

收稿日期：2016-05-17

作者簡介：王淑榮，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院副教授，主要研究自閉癥兒童的心理與教育、特殊兒童的早期干預(yù)等。

基金項目：本文系山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“山東省自閉癥青少年教育現(xiàn)狀與對策研究”(課題編號：15CJYJ14)與山東省青少年研究規(guī)劃課題“自閉癥青少年教育問題與對策研究”(課題編號：SDYSB150348)的階段性研究成果。